论文部分内容阅读
摘 要：随着信息化时代的到来，互联网不断地以其独特的形式推动着我国教学领域的变革。而在这样的形势下“互联网+教育”的教学形式已然被广泛应用到各省市多种科目的教学工作当中，基于互联网的教学改革已是大势所趋[1]。这其中，小学语文作文的教学自然也不例外，互联网时代的到来虽会带来某些弊端，但若语文教师善加利用必然会为教学带来诸多益处。在作文教学中，互联网可为教师带来丰富且多样化的教学资源与途径。本文将针对“互联网+教育”的作文教学应用策略展开探讨，并提出几点教学建议。
关键词：小学作文;互联网+教育;教学策略
小学语文作为小学阶段中基础类人文科目，其作文模块的教学是语文教师工作的核心构成部分，小学生写作能力的高低可以有效体现出其语文综合素养的优劣程度。随着互联网与教学工作相融合的教学时代的到来，语文教师应该积极地适应结合互联网的教学方式，在作文教育中融入互联网资源，开拓学生视野，高效提升其语文写作素材的累计，进而逐渐提升小学生语文写作能力。
一、利用互联网发挥学生主体性，促使其自主创作
创新力是民族进步的基础，小学生作为社会主义接班人，教学需从小学生抓起。在小学阶段，若想真正意义上提升其语文素养须得教师反复强调、重视、发挥其主体性，通过多元化教学手段激励其参加语文学科的各类教学活动的主动性与积极性。如此一来才可培养学生自主学习的良好习惯[2]，使得学生在自主思考、学习的过程中累计更多的写作知识，使自我语文素养得到升华。在作文教学的环节，写作方向与主题通常都由教师指明，对作文评价的框架也由教师来定，使得学生之间、师生之间思维碰撞、交流机会严重欠缺[3]。而教师可以利用互联网平台事先与同学进行沟通交流，鼓励学生依据生活经验或自主发散性思维展开探讨。如此一来，不仅可以使得作文题材满足小学生的学习需求，还可使学生充分发挥主体性。
二、利用互联网创设相应的写作情境
作文作为学生思维表达的载体，可使教师充分了解学生语文能力。虽说小学生已然擁有了一定的生活实践经历，并且拥有自主思维能力，但是通常在进行写作时表达没有逻辑性，语言呈现碎片化，致使学生写作水平受到限制，写作时不知从何下笔。而基于“互联网+教育”的作文教学形式，却可以激发学生创作灵感与表达能力。教师可以积极的创设与该作文主题有关的教学情境，并且利用多媒体展现于学生眼前。首先，教师可预先布置写作任务，预先告诉学生与写作主题，要求学生在课余时间利用互联网进行搜索与预习，了解与之相符的写作素材，进行初阶段的知识扩充与累计。其次，教师课前利用互联网整合相关资料，设计教学课件，在上课时使用多媒体将课件中的图片、视频、动画等写作素材进行展示，在不知不觉之中使得课堂容量得到有效拓展。例如，教师在讲解《校园的秋天》这类题材的作文时，由于学生们还身处在冬季，就显得改作文相对较为抽象化。为将秋季的金色一目了然的展现于学生眼前，教师可将事先备好的校园“秋季运动会”的相关情境视频及照片或者关于秋季的校园动画片段在课堂中进行播放，与此同时，不可忽略学生收集写作素材的展示阶段。如此一来，在课堂中营造出一副“校园秋色”的情景画面，进一步强化学生对秋季的记忆，唤起学生们对校园秋季的向往之心，进而明确学生写作方向，丰富其写作素材，通过互联网与作文教学的有机融合营造高效课堂。
三、合理化控制线上线下交流
“互联网+教学”作文教学形式下，教师须积极合理的控制线上与线下的交流形式，使得作文教学由课堂逐渐走向网络互动。这是一项教学改革征途中的创举，可使我国小学作文教学展开新的局面。但与此同时，教师也不可忽略学生在课堂中进行交流的重要性，要尽力避免自己的课堂由一种极端趋向于另一种极端。须正视平衡网络化交流与课堂内交流的重要性，使得两者取长补短，和谐共存，一起为提升小学生综合写作水平而服务。例如，在对《成长的故事》此类题材的作文进行讲解时，在线下，教师可利用课本范文来引起学生对自己成长之路的回忆与感悟，通过将学生分组讨论创建交流机会，形成情感共鸣。在线上，教师可在任意时间任意地点通过互联网向学生分享自己收集的写作素材，实现学生之间、师生之间的实时交流。
四、结束语：
总而言之，在现如今“互联网+教育”的现实教育背景下，想要使得作文教学成果得到有效提升，学生写作能力不断得到锻炼，学生语文素养稳步提升，就需要教师积极的适应该教学模式，一切教学工作以学生为主，围绕学生开展，发挥学生主体作用，推动学生综合语文素养的发展。
参考文献：
[1]谈春怡.浅议“互联网+”时代下如何激发小学作文教学活力[J].科学大众（科学教育），2019（08）
[2]陈奕耀.谈“互联网+”环境下的小学语文教学变革——以小学作文教学为例[J].中国信息技术教育，2017（06）
[3]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例[J].语文知识，2016（14）
关键词：小学作文;互联网+教育;教学策略
小学语文作为小学阶段中基础类人文科目，其作文模块的教学是语文教师工作的核心构成部分，小学生写作能力的高低可以有效体现出其语文综合素养的优劣程度。随着互联网与教学工作相融合的教学时代的到来，语文教师应该积极地适应结合互联网的教学方式，在作文教育中融入互联网资源，开拓学生视野，高效提升其语文写作素材的累计，进而逐渐提升小学生语文写作能力。
一、利用互联网发挥学生主体性，促使其自主创作
创新力是民族进步的基础，小学生作为社会主义接班人，教学需从小学生抓起。在小学阶段，若想真正意义上提升其语文素养须得教师反复强调、重视、发挥其主体性，通过多元化教学手段激励其参加语文学科的各类教学活动的主动性与积极性。如此一来才可培养学生自主学习的良好习惯[2]，使得学生在自主思考、学习的过程中累计更多的写作知识，使自我语文素养得到升华。在作文教学的环节，写作方向与主题通常都由教师指明，对作文评价的框架也由教师来定，使得学生之间、师生之间思维碰撞、交流机会严重欠缺[3]。而教师可以利用互联网平台事先与同学进行沟通交流，鼓励学生依据生活经验或自主发散性思维展开探讨。如此一来，不仅可以使得作文题材满足小学生的学习需求，还可使学生充分发挥主体性。
二、利用互联网创设相应的写作情境
作文作为学生思维表达的载体，可使教师充分了解学生语文能力。虽说小学生已然擁有了一定的生活实践经历，并且拥有自主思维能力，但是通常在进行写作时表达没有逻辑性，语言呈现碎片化，致使学生写作水平受到限制，写作时不知从何下笔。而基于“互联网+教育”的作文教学形式，却可以激发学生创作灵感与表达能力。教师可以积极的创设与该作文主题有关的教学情境，并且利用多媒体展现于学生眼前。首先，教师可预先布置写作任务，预先告诉学生与写作主题，要求学生在课余时间利用互联网进行搜索与预习，了解与之相符的写作素材，进行初阶段的知识扩充与累计。其次，教师课前利用互联网整合相关资料，设计教学课件，在上课时使用多媒体将课件中的图片、视频、动画等写作素材进行展示，在不知不觉之中使得课堂容量得到有效拓展。例如，教师在讲解《校园的秋天》这类题材的作文时，由于学生们还身处在冬季，就显得改作文相对较为抽象化。为将秋季的金色一目了然的展现于学生眼前，教师可将事先备好的校园“秋季运动会”的相关情境视频及照片或者关于秋季的校园动画片段在课堂中进行播放，与此同时，不可忽略学生收集写作素材的展示阶段。如此一来，在课堂中营造出一副“校园秋色”的情景画面，进一步强化学生对秋季的记忆，唤起学生们对校园秋季的向往之心，进而明确学生写作方向，丰富其写作素材，通过互联网与作文教学的有机融合营造高效课堂。
三、合理化控制线上线下交流
“互联网+教学”作文教学形式下，教师须积极合理的控制线上与线下的交流形式，使得作文教学由课堂逐渐走向网络互动。这是一项教学改革征途中的创举，可使我国小学作文教学展开新的局面。但与此同时，教师也不可忽略学生在课堂中进行交流的重要性，要尽力避免自己的课堂由一种极端趋向于另一种极端。须正视平衡网络化交流与课堂内交流的重要性，使得两者取长补短，和谐共存，一起为提升小学生综合写作水平而服务。例如，在对《成长的故事》此类题材的作文进行讲解时，在线下，教师可利用课本范文来引起学生对自己成长之路的回忆与感悟，通过将学生分组讨论创建交流机会，形成情感共鸣。在线上，教师可在任意时间任意地点通过互联网向学生分享自己收集的写作素材，实现学生之间、师生之间的实时交流。
四、结束语：
总而言之，在现如今“互联网+教育”的现实教育背景下，想要使得作文教学成果得到有效提升，学生写作能力不断得到锻炼，学生语文素养稳步提升，就需要教师积极的适应该教学模式，一切教学工作以学生为主，围绕学生开展，发挥学生主体作用，推动学生综合语文素养的发展。
参考文献：
[1]谈春怡.浅议“互联网+”时代下如何激发小学作文教学活力[J].科学大众（科学教育），2019（08）
[2]陈奕耀.谈“互联网+”环境下的小学语文教学变革——以小学作文教学为例[J].中国信息技术教育，2017（06）
[3]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例[J].语文知识，2016（14）