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增值，表示事物价值的增加。将增值原理应用于 小学英语教学，拓展了我们的教学思路和视野。合作学习是新课改所提倡的一种学习形式，用来促进学生在课堂中的主体地位、提高学生的综合素质。小学英语教学中的合作学习就是让学生通过小组形式进行交流、相互学习、共同解决问题，以完成老师布置的任务。基于增值理论，将“合作”概念融入小学英语教学，结合实际略做改进，激发学生学习英语的动力和激情。本文以小学粤教版开心英语为例，基于增值理论，结合实际经验，从词汇、口语和阅读 三方面讲述英语合作教学。
一、灵活分组，做好铺垫
单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在分组实际操作中，一般可以采用以下两种方法：1.注意根据学生的层次进行搭配，优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4～6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。但灵活分组，是指分组的模式和形态不是一成不变 的，而是根据教学要求、授课内容以及学生本身兴趣爱 好灵活变化，既有助于提高学生团体意识，也有助于培 养学生的灵活合作的生活理念。灵活分组的过程，也 是学生自身能力增值的过程。 例如，在小学英语五年级下册课本Unit《My Favorite Activity》一课中，课程本意讨论学生丰富多彩的课外活 动，有的远足，有的滑冰，有的游泳等等。作为教师，我们首先要了解学生的兴趣爱好，第一次分组，兴趣相同的为一组，“Let’s go swimming or hiking”，进而 询问“how often”等问题。第二次分组，兴趣不同的分一 组，通过“Why do you like swimming ？ Because it make me healthy. ”等對话，大家相互交流，了解不同课 后活动的内容和精彩，培养不同的兴趣爱好，提高生命素养。科学合理的分组形势为学生后续学习打下坚实的基础，而灵活的分组形势，让学生在学习课本知识的同时，了解和掌握不同的合作方式、合作技巧，为后续组内、组间客观公正合作和竞争做好铺垫。
二、明确小组分工，提升自我价值
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员分工要明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员资料员、发言代表等，或给每个同学编号，1，2，3，4……号，这样便于教师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，是每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高，小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。虽然有分工，但是为了让每个学生都能得到锻炼的机会，我们会采用随机抽样的形式，即老师随便点小组中的一个同学来来回答老师的问题或完成一个角色任务，让学生时刻准备着，在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！让学的活动“增起值来”。
三、组际评价，碰撞思维
在学生的学习过程中，教师应该有针对性地建立合理的评价机制，发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，而教师也可以在评价的过程中完善教学计划。 组际评价完成个人能力的提升，有助于教师及时掌握每个学生的学习动态，根据学生的学习能力和知 识掌握水平再进行新的分组，比如学生A的词汇没有掌握牢固，而他所在的A组要进行阅读训练，B组进行 课本知识巩固，此时运用灵活分组的方式将A同学分在B组，因为巩固课本知识的过程也是巩固词汇的过 程。在组际相互评价的过程中，学生客观学习、掌握他人学习方式和方法，从总体完成合作教学。例如，六年级上册Unit1《Feeling Sick》一课，核心内容是看病的各种应用。组际可以形成扩展，A对于fever、headache等病症单词记忆不牢固，B对于see the dentist等治疗方式没有准确理解，A组在讨论各种治疗方式，B组在讨论病症，把两个学生灵活调组，从弱势出发完成组际评价教学任务。在合作教学的基础上，合理的评价机制能够帮助学生和老师及时总结所学知识。对于小学生学习方式 的形成是很必要的，有助于学生养成聆听他人意见、自身综合汇总、进而完成提高自己的目的，为他们以后各 种学习打下坚实的基础；对于教师来说，也能根据每个 学生不同的性格特点及时调整相关教学策略。在这种互利共赢的条件下，学生和老师共同完成教学任务，也完成了知识面的增值。
以上三种合作英语学习方式为学生提供了灵活的 学习空间，也启迪老师展开新的思路和方式完成教学 工作。以小组为单位的英语“合作”学习，培养了学生自主学习能力和合作精神，增加学生的集体荣誉感，在这种荣誉感的激励下，激发了学生自主学习的原动力，相辅相成，既提高了整体教学质量，又让学生学的活动“增起值来”。
一、灵活分组，做好铺垫
单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在分组实际操作中，一般可以采用以下两种方法：1.注意根据学生的层次进行搭配，优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4～6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。但灵活分组，是指分组的模式和形态不是一成不变 的，而是根据教学要求、授课内容以及学生本身兴趣爱 好灵活变化，既有助于提高学生团体意识，也有助于培 养学生的灵活合作的生活理念。灵活分组的过程，也 是学生自身能力增值的过程。 例如，在小学英语五年级下册课本Unit《My Favorite Activity》一课中，课程本意讨论学生丰富多彩的课外活 动，有的远足，有的滑冰，有的游泳等等。作为教师，我们首先要了解学生的兴趣爱好，第一次分组，兴趣相同的为一组，“Let’s go swimming or hiking”，进而 询问“how often”等问题。第二次分组，兴趣不同的分一 组，通过“Why do you like swimming ？ Because it make me healthy. ”等對话，大家相互交流，了解不同课 后活动的内容和精彩，培养不同的兴趣爱好，提高生命素养。科学合理的分组形势为学生后续学习打下坚实的基础，而灵活的分组形势，让学生在学习课本知识的同时，了解和掌握不同的合作方式、合作技巧，为后续组内、组间客观公正合作和竞争做好铺垫。
二、明确小组分工，提升自我价值
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员分工要明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员资料员、发言代表等，或给每个同学编号，1，2，3，4……号，这样便于教师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，是每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高，小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。虽然有分工，但是为了让每个学生都能得到锻炼的机会，我们会采用随机抽样的形式，即老师随便点小组中的一个同学来来回答老师的问题或完成一个角色任务，让学生时刻准备着，在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！让学的活动“增起值来”。
三、组际评价，碰撞思维
在学生的学习过程中，教师应该有针对性地建立合理的评价机制，发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，而教师也可以在评价的过程中完善教学计划。 组际评价完成个人能力的提升，有助于教师及时掌握每个学生的学习动态，根据学生的学习能力和知 识掌握水平再进行新的分组，比如学生A的词汇没有掌握牢固，而他所在的A组要进行阅读训练，B组进行 课本知识巩固，此时运用灵活分组的方式将A同学分在B组，因为巩固课本知识的过程也是巩固词汇的过 程。在组际相互评价的过程中，学生客观学习、掌握他人学习方式和方法，从总体完成合作教学。例如，六年级上册Unit1《Feeling Sick》一课，核心内容是看病的各种应用。组际可以形成扩展，A对于fever、headache等病症单词记忆不牢固，B对于see the dentist等治疗方式没有准确理解，A组在讨论各种治疗方式，B组在讨论病症，把两个学生灵活调组，从弱势出发完成组际评价教学任务。在合作教学的基础上，合理的评价机制能够帮助学生和老师及时总结所学知识。对于小学生学习方式 的形成是很必要的，有助于学生养成聆听他人意见、自身综合汇总、进而完成提高自己的目的，为他们以后各 种学习打下坚实的基础；对于教师来说，也能根据每个 学生不同的性格特点及时调整相关教学策略。在这种互利共赢的条件下，学生和老师共同完成教学任务，也完成了知识面的增值。
以上三种合作英语学习方式为学生提供了灵活的 学习空间，也启迪老师展开新的思路和方式完成教学 工作。以小组为单位的英语“合作”学习，培养了学生自主学习能力和合作精神，增加学生的集体荣誉感，在这种荣誉感的激励下，激发了学生自主学习的原动力，相辅相成，既提高了整体教学质量，又让学生学的活动“增起值来”。