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（福建省宁化县安远中学 ，福建 三明 365400）
【摘要】：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略，是新课程积极倡导的有效学习方法，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识小组合作学习在农村中学英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，是当前顺应新课程改革的必经之路。合作学习改善了课堂气氛，促进了学生良好的非认知品质的发展，而且还丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式。
【关键词】：农村中学；英语课堂；小组合作学习
针对目前农村中学英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高等客观存在的问题，我们把小组合作学习引入英语课堂教学中来。在实践中，我们发现，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。那么，农村中学英语课堂如何实施小组合作学习呢？
一、进行合理有效的分组和分工
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、发言者，检查者、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动；成绩中下的学生担任记录员，帮助记录讨论、交流的结果；成绩中上的学生担任发言人，负责将本组合作学习的情况代表全组向老师发言；学习弱者担任检查者，负责检查小组中每个成员的掌握程度。同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。我将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。
二、让小组合作学习贯穿于整个英语学习的过程中
针对不同的课型，可以有不同的合作任务。不同的合作任務又保证了合作学习将贯穿于整个英语学习的过程之中。
1.合作预习新课。
教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目。经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。几乎每个小组都做了准备，课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作表演小品和对话。
表演小品可以用剧本教学或一些故事性较强的课文内容。学生学完课文后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3.合作学习单词。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到，平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
4.合作总结语法项目。
这一合作一般应用于复习单元或模块的学习。在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完九年级上Uint4时，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳出各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
7.合作英语写作。
英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味，而且对于基础知识差的学生来说难度较大。在训练学生基础写作时，我先把写作任务布置给学生，然后安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体整合出5个写作要点。鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③每人负责一个句子的翻译，再由小组讨论如何联句成篇。④选择一两个小组口头报告写作结果，并让其他组评价指正。⑤教师介绍写作难点、介绍短语。学生独立写作。⑥小组交换批改。
三、运用小组合作学习需要注意的问题
有效合理地开展小组合作学习活动，教师应该具有较强的组织能力，同时也应该做好充分的准备工作。因此，必须注意思考以下几个问题：
1.在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？
2.在上课前应该让学生明确，通过小組合作学习活动，他们应当取得什么样的学习成果。只有当小组每个成员明白自己需要做什么，需要给别人什么样的帮助和支持，才能保证合作的成功。
3.在上课前向学生解释活动的步骤，搞清楚合作学习的程序。教师可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。
4.教师在上课前制订出具体的措施和执行计划。在教学中，掌握好时间，调整好各组的学习进度。
总之，在农村中学英语课堂中，小组合作学习若使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。
【摘要】：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略，是新课程积极倡导的有效学习方法，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识小组合作学习在农村中学英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，是当前顺应新课程改革的必经之路。合作学习改善了课堂气氛，促进了学生良好的非认知品质的发展，而且还丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式。
【关键词】：农村中学；英语课堂；小组合作学习
针对目前农村中学英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高等客观存在的问题，我们把小组合作学习引入英语课堂教学中来。在实践中，我们发现，小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。那么，农村中学英语课堂如何实施小组合作学习呢？
一、进行合理有效的分组和分工
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、发言者，检查者、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动；成绩中下的学生担任记录员，帮助记录讨论、交流的结果；成绩中上的学生担任发言人，负责将本组合作学习的情况代表全组向老师发言；学习弱者担任检查者，负责检查小组中每个成员的掌握程度。同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。我将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。
二、让小组合作学习贯穿于整个英语学习的过程中
针对不同的课型，可以有不同的合作任务。不同的合作任務又保证了合作学习将贯穿于整个英语学习的过程之中。
1.合作预习新课。
教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目。经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。几乎每个小组都做了准备，课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作表演小品和对话。
表演小品可以用剧本教学或一些故事性较强的课文内容。学生学完课文后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3.合作学习单词。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到，平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
4.合作总结语法项目。
这一合作一般应用于复习单元或模块的学习。在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完九年级上Uint4时，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳出各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
7.合作英语写作。
英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味，而且对于基础知识差的学生来说难度较大。在训练学生基础写作时，我先把写作任务布置给学生，然后安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体整合出5个写作要点。鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③每人负责一个句子的翻译，再由小组讨论如何联句成篇。④选择一两个小组口头报告写作结果，并让其他组评价指正。⑤教师介绍写作难点、介绍短语。学生独立写作。⑥小组交换批改。
三、运用小组合作学习需要注意的问题
有效合理地开展小组合作学习活动，教师应该具有较强的组织能力，同时也应该做好充分的准备工作。因此，必须注意思考以下几个问题：
1.在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？
2.在上课前应该让学生明确，通过小組合作学习活动，他们应当取得什么样的学习成果。只有当小组每个成员明白自己需要做什么，需要给别人什么样的帮助和支持，才能保证合作的成功。
3.在上课前向学生解释活动的步骤，搞清楚合作学习的程序。教师可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。
4.教师在上课前制订出具体的措施和执行计划。在教学中，掌握好时间，调整好各组的学习进度。
总之，在农村中学英语课堂中，小组合作学习若使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。