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摘要：在国内教育事业不断发展的背景之下，利用问题进行导向教学在现今已经得到了广泛的应用，有效提高了课堂教学的实际成效。而就初中数学教学来看，教育者在利用问题进行教学的过程中，仍然存在一定的问题，所以必须加强对教学问题设计的优化。为此，笔者在参考相关文献资料的基础之上，从优化教学问题设计的意义入手，针对现今课堂教学问题设计所存在的常见问题，提出了几点有关问题设计优化的策略，以供参考。
关键词：初中数学;教学;问题设计;优化
数学学科知识点大多较为抽象，且具有一定的难度，学生在学习的过程中往往难以直接理解，所以在数学课堂教学的过程中，大多数教育者都会设计相应的问题来引导学生，以此让学生能够借助于问题的导向作用，通过对问题间逻辑性关联的探究，加深对相应数学知识点的理解。但就现实情况来看，在初中数学教学问题设计普遍存在问题偏难、价值不高等之类的问题，所以教育者必须加强对问题设计的优化，进而充分发挥出设计问题的教学价值。
一、优化课堂教学问题设计的意义
《新课程标准》提倡“问题情境――建立模型――求解――解释与应用”的教学模式，把问题情境放在首位。要求在教学中，要注意从学生熟悉的生活生产和其他科学的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学的的内驱力的一种有效的方法，就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。同时，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计课堂教学问题。独特的构思，不同凡响的问题设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果;好的问题设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。因此精心设计问题，是提高学生数学素质的一个重要环节。
二、优化数学课堂教学问题设计的具体策略
1.精心设计问题情境
兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：学习平面直角坐标系等知识时，学生不怎么感兴趣。教师可以教室为平台，以中间排的同学所在的直线为x轴，以中间列的同学所在的直线为y轴，全班同学都可以找到自己的坐标吗？教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。
2.设计开放问题，巩固教学效果
在教学内容基本讲述完毕，大部分学生已经熟练掌握教学内容后，教育者则应该设置相应的开放性问题，引导学生通过比较、分析、推理将所学内容灵活的应用于实际求解的过程中，进而在巩固教学成效的同时，实现对学生思维的有效拓展。而在设计开放性问题的过程中，教育者还应该确保其具备诊断的效果，利用开放性问题让学生明白自己思维上存在的漏洞以及对教学内容掌握不够清晰的地方，进而通过学生犯错、改正的过程，不断弥补其思维中所存在的漏洞，并实现对其既有知识体系的优化与巩固。此外，在提出开放性问题后，教育者还应该留给学生充足的思考时间，并为学生提供相互讨论交流的机会，让其在自主思考之后能够充分借鉴他人的观点不断优化自身的思维模式，进而全面提高课堂教学的效果。
3.强化思维，求异创新―努力增强“问题”设计的创新性
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题并提出问题是有效开发创新学习潜能的开端，创新学习由此开始，因此，教师要根据教学中实际情况，通过“问题”的设计将科学发展过程简捷地重演于教室。让学生能积极主动地参与学习，给予学生充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。
4.问题设计要有层次性
教师面对的教学对象是不同的，对于同样的初中教学材料，学生的认知水平是不同的。就要求数学教师根据学生的现有的认知水平，设计有梯度的数学问题。 对学习数学有障碍的学生，尽量要他们在数学课堂上回答较浅或基本的问题，积极激励他们表达自己内心的想法。对能力较强，学习成绩比较好的同学，适合安排他们回答较深、较难的问题。在设计数学问题时，要考虑问题设计的层次性。
5.设计探索性的问题，培养学生自主学习能力
数学学习的本质是学生的再创造，虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的。因此在教学中，我们设计探索性的问题多为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的機会，让学生动口、动手、动脑，使学生在探索、解决问题的过程中，学会数学的思维，培养学生的自主学习能力。
结语
总之，“问题”设计的优化不仅符合新课程改革的要求，而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要的研究课题，它的效应不单单表现在课堂教学效果的提高，更为重要的是可以培养学生在学习中如何发现问题、提出问题、解决问题。在此良性循环的过程中，学生思维方法、思维能力、创新意识、创新精神都能不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”走向“会学”。
参考文献：
[1]陈丽芝.初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2016，02：183.
[2]沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016，Z1：103-106.
[3]郑永新.初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].科教文汇（下旬刊），2014，05：139-140.
关键词：初中数学;教学;问题设计;优化
数学学科知识点大多较为抽象，且具有一定的难度，学生在学习的过程中往往难以直接理解，所以在数学课堂教学的过程中，大多数教育者都会设计相应的问题来引导学生，以此让学生能够借助于问题的导向作用，通过对问题间逻辑性关联的探究，加深对相应数学知识点的理解。但就现实情况来看，在初中数学教学问题设计普遍存在问题偏难、价值不高等之类的问题，所以教育者必须加强对问题设计的优化，进而充分发挥出设计问题的教学价值。
一、优化课堂教学问题设计的意义
《新课程标准》提倡“问题情境――建立模型――求解――解释与应用”的教学模式，把问题情境放在首位。要求在教学中，要注意从学生熟悉的生活生产和其他科学的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学的的内驱力的一种有效的方法，就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。同时，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计课堂教学问题。独特的构思，不同凡响的问题设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果;好的问题设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。因此精心设计问题，是提高学生数学素质的一个重要环节。
二、优化数学课堂教学问题设计的具体策略
1.精心设计问题情境
兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：学习平面直角坐标系等知识时，学生不怎么感兴趣。教师可以教室为平台，以中间排的同学所在的直线为x轴，以中间列的同学所在的直线为y轴，全班同学都可以找到自己的坐标吗？教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。
2.设计开放问题，巩固教学效果
在教学内容基本讲述完毕，大部分学生已经熟练掌握教学内容后，教育者则应该设置相应的开放性问题，引导学生通过比较、分析、推理将所学内容灵活的应用于实际求解的过程中，进而在巩固教学成效的同时，实现对学生思维的有效拓展。而在设计开放性问题的过程中，教育者还应该确保其具备诊断的效果，利用开放性问题让学生明白自己思维上存在的漏洞以及对教学内容掌握不够清晰的地方，进而通过学生犯错、改正的过程，不断弥补其思维中所存在的漏洞，并实现对其既有知识体系的优化与巩固。此外，在提出开放性问题后，教育者还应该留给学生充足的思考时间，并为学生提供相互讨论交流的机会，让其在自主思考之后能够充分借鉴他人的观点不断优化自身的思维模式，进而全面提高课堂教学的效果。
3.强化思维，求异创新―努力增强“问题”设计的创新性
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题并提出问题是有效开发创新学习潜能的开端，创新学习由此开始，因此，教师要根据教学中实际情况，通过“问题”的设计将科学发展过程简捷地重演于教室。让学生能积极主动地参与学习，给予学生充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。
4.问题设计要有层次性
教师面对的教学对象是不同的，对于同样的初中教学材料，学生的认知水平是不同的。就要求数学教师根据学生的现有的认知水平，设计有梯度的数学问题。 对学习数学有障碍的学生，尽量要他们在数学课堂上回答较浅或基本的问题，积极激励他们表达自己内心的想法。对能力较强，学习成绩比较好的同学，适合安排他们回答较深、较难的问题。在设计数学问题时，要考虑问题设计的层次性。
5.设计探索性的问题，培养学生自主学习能力
数学学习的本质是学生的再创造，虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的。因此在教学中，我们设计探索性的问题多为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的機会，让学生动口、动手、动脑，使学生在探索、解决问题的过程中，学会数学的思维，培养学生的自主学习能力。
结语
总之，“问题”设计的优化不仅符合新课程改革的要求，而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要的研究课题，它的效应不单单表现在课堂教学效果的提高，更为重要的是可以培养学生在学习中如何发现问题、提出问题、解决问题。在此良性循环的过程中，学生思维方法、思维能力、创新意识、创新精神都能不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”走向“会学”。
参考文献：
[1]陈丽芝.初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2016，02：183.
[2]沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016，Z1：103-106.
[3]郑永新.初中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].科教文汇（下旬刊），2014，05：139-140.