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陶行知先生说：“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。”小学英语课程标准明确指出，学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。课程目标落脚点在课堂，教学阵地在课堂，依托课堂“传授、解惑”，提高课堂教学的有效性。课堂教学生活化意在课堂教学中创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构造小学英语教学大课堂，让学生的学习生活化，日常生活英语化，将教学内容与生活经验融合，让学生从生活经验出发，理解感悟所要学习的教学内容，并把所学知识回归生活。
在教育教学实践中，我们有成功，有收获，但也常遇到一些困惑。如有时课堂上学生交流合作，由于班级人数较多，教师难以调控，出现少数学生凑热闹，不能达到预期教学目标。又如有少数学生对英语学习兴趣不浓。在困惑中思考，先进的教学理念固然是好，但也要分析学情，分析班级学生情况，循序渐进，脚踏实地去启发引导，培养学生学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。在思考中求创新，课堂教学生活化为交际生活而学英语，做到语言为生活服务。在生活中提高语言综合运用能力，变机械的传授知识、空洞说教为生活化的熏陶，让学生在课堂生动和真实的语言环境中接受教育，通过自主学习、合作学习、探究学习，逐渐培养学生学习英语的兴趣和爱好，提高学生自主学习英语的能力。
课堂是主阵地，学生是主体，教师是主导。在有限的课堂教学时间内，教师主导作用是点拨、指导、解惑、引领，认真钻研教材，认真备课，明确目标和重点、难点，作好学情分析，设计好教学流程，充分利用教材，挖掘与教学密切相关的生活素材。学生的主体作用是学生平等参与课堂教学，通过自主学习，合作交流，培优补差，享受自主学习的快乐。尊重小学生的公平性，尊重小学生的差异性，充分发挥小学生的个性特长，重视小学生的全面发展，课堂教学与生活实践相结合，开发小学生的潜能优势。课堂上以课本为本，因为课本是最主要的教学资源，是英语教学的主要文本，新课程倡导跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本。因此，实施有效的英语课堂教学，首要任务是钻研教材，逐步掌握，并创造性地使用教材的能力。同时，引导学生直面课本，逐步培养学生独立面对陌生文本的能力，促进英语自学能力的不断提高。师生互动，教师乐教，学生乐学。利用多媒体组织教学，如录像、CAL、制作课件、图片、录音机等，教表示家庭成员词汇时，要求学生带全家福照片，让学生互相用英语介绍自己家庭人员及职业；教表示颜色的词汇时，让学生观察周围物体，说出不同颜色；教表示食品饮料词汇时，师生互相拿出饮料、食品，进行对话交流，课堂气氛活跃。学生往往在音乐声中感悟，在合作交流中领悟，在动感画面上触悟，从而培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，让学生探索英语的奇妙，从而大大加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用。
生活化的教学设计，有意识地去收集生活中英语，融进课堂，为教学服务。生活化的实施策略，挖掘生活化的学习资源，创设生活化的学习情境，给予学生创造更多的学习机会，树立大课堂教学观，设计精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，如购物交际情境，分角色扮演到商店实际演练，提供所学习的句型：Can I help you？ Some ...，
please./I’d like some ...?How much is it/are they？ ... yuan， please.让学生积极主动地编排对话，提出问题，回答问题。又如，在学习表示颜色的词后，老师发给各组red， yellow， blue三种颜色，学生到店里去买颜料，店主与顾客（学生）围绕“What colour do you like？ I like red/orange/purple/...”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则店主拒付，让顾客重新再选。同时，在校内充分利用重大节日，开展一些有意义的活动，如英语表演、小品、猜谜等。可由一学生做表意动作，模仿某一动物的表形或动作，另一学生用英语说出是什么动物。把所学知识迁移拓展到实际生活中，让学生体会到学有所用，鼓励学生与家长之间用日常英语用语进行交流，如在妇女节、教师节、儿童节等节日临近时，教学生用 “Happy Women’s Day”， “Happy Teachersá Day”，“Happy Children’s Day” 等为母亲、老师和同学送去祝福；还可以在家中房间里家具、物品贴上英语标签door， window， table， TV等；学生留心观察周围实物，如英文广告词、英语商标等。通过有效的语言实践活动，帮助学生获得相应的语言知识与技能，构建知识网络，使他们在活动中获得成就感。
英语课堂教学生活化，把语言英语基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习互动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中，来学习、体会、掌握语言，以学生发展为本，体现系统而持续渐进的学习过程，培养学生的综合语言运用能力。
（作者单位：溧水县实验小学）
在教育教学实践中，我们有成功，有收获，但也常遇到一些困惑。如有时课堂上学生交流合作，由于班级人数较多，教师难以调控，出现少数学生凑热闹，不能达到预期教学目标。又如有少数学生对英语学习兴趣不浓。在困惑中思考，先进的教学理念固然是好，但也要分析学情，分析班级学生情况，循序渐进，脚踏实地去启发引导，培养学生学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。在思考中求创新，课堂教学生活化为交际生活而学英语，做到语言为生活服务。在生活中提高语言综合运用能力，变机械的传授知识、空洞说教为生活化的熏陶，让学生在课堂生动和真实的语言环境中接受教育，通过自主学习、合作学习、探究学习，逐渐培养学生学习英语的兴趣和爱好，提高学生自主学习英语的能力。
课堂是主阵地，学生是主体，教师是主导。在有限的课堂教学时间内，教师主导作用是点拨、指导、解惑、引领，认真钻研教材，认真备课，明确目标和重点、难点，作好学情分析，设计好教学流程，充分利用教材，挖掘与教学密切相关的生活素材。学生的主体作用是学生平等参与课堂教学，通过自主学习，合作交流，培优补差，享受自主学习的快乐。尊重小学生的公平性，尊重小学生的差异性，充分发挥小学生的个性特长，重视小学生的全面发展，课堂教学与生活实践相结合，开发小学生的潜能优势。课堂上以课本为本，因为课本是最主要的教学资源，是英语教学的主要文本，新课程倡导跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本。因此，实施有效的英语课堂教学，首要任务是钻研教材，逐步掌握，并创造性地使用教材的能力。同时，引导学生直面课本，逐步培养学生独立面对陌生文本的能力，促进英语自学能力的不断提高。师生互动，教师乐教，学生乐学。利用多媒体组织教学，如录像、CAL、制作课件、图片、录音机等，教表示家庭成员词汇时，要求学生带全家福照片，让学生互相用英语介绍自己家庭人员及职业；教表示颜色的词汇时，让学生观察周围物体，说出不同颜色；教表示食品饮料词汇时，师生互相拿出饮料、食品，进行对话交流，课堂气氛活跃。学生往往在音乐声中感悟，在合作交流中领悟，在动感画面上触悟，从而培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，让学生探索英语的奇妙，从而大大加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用。
生活化的教学设计，有意识地去收集生活中英语，融进课堂，为教学服务。生活化的实施策略，挖掘生活化的学习资源，创设生活化的学习情境，给予学生创造更多的学习机会，树立大课堂教学观，设计精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，如购物交际情境，分角色扮演到商店实际演练，提供所学习的句型：Can I help you？ Some ...，
please./I’d like some ...?How much is it/are they？ ... yuan， please.让学生积极主动地编排对话，提出问题，回答问题。又如，在学习表示颜色的词后，老师发给各组red， yellow， blue三种颜色，学生到店里去买颜料，店主与顾客（学生）围绕“What colour do you like？ I like red/orange/purple/...”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则店主拒付，让顾客重新再选。同时，在校内充分利用重大节日，开展一些有意义的活动，如英语表演、小品、猜谜等。可由一学生做表意动作，模仿某一动物的表形或动作，另一学生用英语说出是什么动物。把所学知识迁移拓展到实际生活中，让学生体会到学有所用，鼓励学生与家长之间用日常英语用语进行交流，如在妇女节、教师节、儿童节等节日临近时，教学生用 “Happy Women’s Day”， “Happy Teachersá Day”，“Happy Children’s Day” 等为母亲、老师和同学送去祝福；还可以在家中房间里家具、物品贴上英语标签door， window， table， TV等；学生留心观察周围实物，如英文广告词、英语商标等。通过有效的语言实践活动，帮助学生获得相应的语言知识与技能，构建知识网络，使他们在活动中获得成就感。
英语课堂教学生活化，把语言英语基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习互动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中，来学习、体会、掌握语言，以学生发展为本，体现系统而持续渐进的学习过程，培养学生的综合语言运用能力。
（作者单位：溧水县实验小学）