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随着我国社会经济文化、科技和教育的快速发展，我国的教师教育由过去的相对独立和封闭的传统师范教育体系向开放、灵活和多元化的现代教师教育体系转型。变革教师教育培养模式，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应经济社会的发展需求，是当前高等师范院校面临的紧迫任务。作为北京市属重点高校，首都师范大学在教师教育改革实践中，一直进行着人才培养模式改革的有益尝试。首都师范大学“特级教师工作中心”的成立以及各项工作的开展，初步实现了教师教育专业人才培养与基础教育的有效衔接。
一、成立“特级教师工作中心”，充分利用特级教师资源为教师教育专业人才培养服务
2007年11月，首都师范大学“特级教师工作中心”正式成立，首批聘请了19位具有丰富教育教学经验的特级教师作为兼职硕士生导师，承担学校相关专业本科课程教学、毕业论文指导、实习实践基地建设及教育硕士研究生培养等重要工作。
1.充分发挥特级教师示范作用，有效促进学校师德建设
做一名合格的教师，既要有甘为人梯的奉献精神，也要有修养高尚的品格、优雅的言行，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。师德教育不能单靠理论灌输，榜样的力量才是无穷的。一年多来，“特级教师工作中心”聘请的特级教师先后多次与学校本科生及新引进的青年教师开展座谈交流，开设师德教育讲座。他们不仅介绍教学经验，而且以生动鲜活的自身事例教育学生和青年教师从自我做起，树立良好的师德形象。这些活动得到了学校师生的一致好评，增强了他们从事教育工作的事业心与责任感，取得了很好的师德教育效果。
2.积极参与教师教育人才培养模式改革
“特级教师工作中心”成立以来，特级教师发挥自身了解基础教育特点与现实需求的优势，积极参与学校专业建设和教师教育人才培养模式改革工作，为制定教师教育人才培养方案、专业建设规划等提供了许多宝贵建议。如物理专业根据当前基础教育新课程改革已全面铺开的新形势，为适应基础教育课程改革目标与内容，及时调整人才培养目标、课程结构和改革教学方法，进一步满足基础教育对师范生培养的新要求，适时召开教师教育人才培养模式的研讨会，邀请“特级教师工作中心”的特级教师为推进物理系专业建设、提升中学物理教师培养质量献计献策。特级教师提出的一些真知灼见，为该系更好地把握教师教育人才培养与基础教育新课程改革的衔接，提供了很好的帮助。此外，“特级教师工作中心”的特级教师还与学校教师一起，通过合作申请教学研究课题，合作出版著作或发表论文，深化了有关教师教育的改革研究工作。
3.强化职前教育环节，提升学生教师职业素养
特级教师全部来自中小学一线，各院系充分认识到，他们在教师教育类学生职前培养环节中所起的作用非常重要，各专业紧密依托“特级教师工作中心”开展相关工作，积极创造条件，为特级教师提供发挥作用的空间，聘请特级教师为本科生开设教师教育课程或讲座，指导本科生论文，参加学生毕业论文开题与答辩，指导学生开展教育实习，为学生就业试讲进行辅导并提供就业指导等。如化学系自“特级教师工作中心”成立之日起，就把特级教师当作本系专业师资队伍的一员，使其充分融入本科教学工作。他们着眼于本科人才培养与基础教育人才需求的对接，创造性地推出了由特级教师主导开展，以化学专业师范生教学能力培养为目标的仿真课堂，并在实践中总结出了“导—练—评”相结合的师范生教学能力教学法；在教育实习环节上，他们与特级教师一起开展专题研讨，主动推进教师教育实习模式改革，构建了“内外联合，共同培养，两个系列，三个阶段”的教育实习新模式，使化学专业师范生的实践能力培养取得明显效果，得到实习基地学校、用人单位区县教研员的积极认同。
4.参与研究生培养，促进教育理论与实践紧密结合
“特级教师工作中心”成立之初，学校就根据需要，聘请特级教师担任兼职硕士研究生导师。特级教师除了为本科生授课和提供多方位指导以外，还积极参与学校研究生培养工作，每年为教育硕士讲授一定数量的课程，独立或合作指导教育硕士研究生毕业论文，参加硕士论文开题与答辩等。特级教师理论功底扎实，教学经验丰富，他们在做好教育硕士研究生培养工作的同时，协助院系进行研究生课程教学改革实验，帮助总结研究生教育改革经验，为这项工作注入了新的生机与活力，有效促进了教育理论与实践的结合。
5.主动承担社会责任，大力服务首都基础教育
一年多来，“特级教师工作中心”的各位教师不仅在校内充分发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，为学校的教学改革与人才培养提供理论与实践支持，还积极顺应新的社会发展要求，与学校的学科教学法教师一起，为推广先进的基础教育教学理念、提升北京现有基础教育师资的学历水平与教学能力作出了贡献。他们定期为北京市中学骨干教师提供培训或辅导，迄今已达100余次。如利用学校“北京市物理实验教学示范中心”的资源，积极开展在职中学物理教师实验技能培训工作。“特级教师工作中心”成员还与学校数学科学学院教师合作开展中学新课标的教改研究，在深入各中学开展调查研究基础上，合作撰写论文、编撰书籍，组织北京市中学数学教师新课标研讨班、教育硕士新课标研讨班等，为北京市中学新课标改革做了许多切实有效的工作。教育技术系与特级教师一起，积极参与远郊区县的教学帮扶工作，共同为北京远郊区县中学提供远程评课，通过网络传输接收远郊中学课堂教学实况，对其进行教学指导，并组织在校学生观摩借鉴，不仅有利于在校教师教育类学生积累教学经验，而且也为北京基础教育均衡发展作出了贡献。
二、继续发挥特级教师作用，推进“特级教师工作中心”的建设与发展
2009年5月，经校长办公会研究，“特级教师工作中心”又增聘两位特级教师为学校兼职硕士生导师。“特级教师工作中心”队伍得到进一步壮大。
1.组织特级教师为本科生开设通识选修课“特级教师论教学艺术”
特级教师擅长在理论教学中融入基础教育的具体实践，有利于提高学生的教学实践能力，但由于工作繁忙，很难保证在一个学期内系统完整地为本科生讲授一门课程，各专业授课大多采取专题讲座的形式。学校计划开设通识选修课“特级教师论教学艺术”，由“特级教师工作中心”全体成员轮流授课，请他们将自己教学经验中的精华部分传授给学生，这样既可保证课程的完整性和系统性，又可使全校教师教育类学生受益。
2.打破院系壁垒，实现“特级教师工作中心”优质教学资源共享
目前，“特级教师工作中心”在开展具体工作时还存在条块分割的情况，不同学科的特级教师分别与相关学科所在院系开展合作，受益面仅限于具体院系范围。事实上，不同院系在教师教育人才培养上面临的问题和解决问题的方法往往具有相同或相似性。如果能打破院系壁垒，充分共享资源，必将收到事半功倍之效。学校将通过网络资源建设，努力推动此项工作的开展，将特级教师的授课或讲座录像挂在网上，使全校学生都能通过网络接受专家的教诲；同时将特级教师的授课讲义、理论性或体会性文章整理出版，便于学校师生及校外同仁学习借鉴。
3.建立特级教师与学校教师定期交流的长效机制
建立高等教育与基础教育之间的成果交流通道，实现教育理念互融、教学资源共享——“特级教师工作中心”承载了这样的使命。今后，学校将根据不同时期的不同需要和不同主题，统筹规划、统一组织相关人员开展有针对性的交流研讨，同时进一步挖掘可利用的优质基础教育教学资源，建立更加广泛深入的合作关系，为提高学校教师教育人才培养质量创造更加有利的条件。
在今后的工作中，学校将采取多种形式，加强高等教育与基础教育间的沟通与交流，积极探索人才培养模式改革，推动我国高等师范院校教师教育体系改革不断向前。■
（作者单位：首都师范大学教务处）
[责任编辑：张 雯]
一、成立“特级教师工作中心”，充分利用特级教师资源为教师教育专业人才培养服务
2007年11月，首都师范大学“特级教师工作中心”正式成立，首批聘请了19位具有丰富教育教学经验的特级教师作为兼职硕士生导师，承担学校相关专业本科课程教学、毕业论文指导、实习实践基地建设及教育硕士研究生培养等重要工作。
1.充分发挥特级教师示范作用，有效促进学校师德建设
做一名合格的教师，既要有甘为人梯的奉献精神，也要有修养高尚的品格、优雅的言行，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。师德教育不能单靠理论灌输，榜样的力量才是无穷的。一年多来，“特级教师工作中心”聘请的特级教师先后多次与学校本科生及新引进的青年教师开展座谈交流，开设师德教育讲座。他们不仅介绍教学经验，而且以生动鲜活的自身事例教育学生和青年教师从自我做起，树立良好的师德形象。这些活动得到了学校师生的一致好评，增强了他们从事教育工作的事业心与责任感，取得了很好的师德教育效果。
2.积极参与教师教育人才培养模式改革
“特级教师工作中心”成立以来，特级教师发挥自身了解基础教育特点与现实需求的优势，积极参与学校专业建设和教师教育人才培养模式改革工作，为制定教师教育人才培养方案、专业建设规划等提供了许多宝贵建议。如物理专业根据当前基础教育新课程改革已全面铺开的新形势，为适应基础教育课程改革目标与内容，及时调整人才培养目标、课程结构和改革教学方法，进一步满足基础教育对师范生培养的新要求，适时召开教师教育人才培养模式的研讨会，邀请“特级教师工作中心”的特级教师为推进物理系专业建设、提升中学物理教师培养质量献计献策。特级教师提出的一些真知灼见，为该系更好地把握教师教育人才培养与基础教育新课程改革的衔接，提供了很好的帮助。此外，“特级教师工作中心”的特级教师还与学校教师一起，通过合作申请教学研究课题，合作出版著作或发表论文，深化了有关教师教育的改革研究工作。
3.强化职前教育环节，提升学生教师职业素养
特级教师全部来自中小学一线，各院系充分认识到，他们在教师教育类学生职前培养环节中所起的作用非常重要，各专业紧密依托“特级教师工作中心”开展相关工作，积极创造条件，为特级教师提供发挥作用的空间，聘请特级教师为本科生开设教师教育课程或讲座，指导本科生论文，参加学生毕业论文开题与答辩，指导学生开展教育实习，为学生就业试讲进行辅导并提供就业指导等。如化学系自“特级教师工作中心”成立之日起，就把特级教师当作本系专业师资队伍的一员，使其充分融入本科教学工作。他们着眼于本科人才培养与基础教育人才需求的对接，创造性地推出了由特级教师主导开展，以化学专业师范生教学能力培养为目标的仿真课堂，并在实践中总结出了“导—练—评”相结合的师范生教学能力教学法；在教育实习环节上，他们与特级教师一起开展专题研讨，主动推进教师教育实习模式改革，构建了“内外联合，共同培养，两个系列，三个阶段”的教育实习新模式，使化学专业师范生的实践能力培养取得明显效果，得到实习基地学校、用人单位区县教研员的积极认同。
4.参与研究生培养，促进教育理论与实践紧密结合
“特级教师工作中心”成立之初，学校就根据需要，聘请特级教师担任兼职硕士研究生导师。特级教师除了为本科生授课和提供多方位指导以外，还积极参与学校研究生培养工作，每年为教育硕士讲授一定数量的课程，独立或合作指导教育硕士研究生毕业论文，参加硕士论文开题与答辩等。特级教师理论功底扎实，教学经验丰富，他们在做好教育硕士研究生培养工作的同时，协助院系进行研究生课程教学改革实验，帮助总结研究生教育改革经验，为这项工作注入了新的生机与活力，有效促进了教育理论与实践的结合。
5.主动承担社会责任，大力服务首都基础教育
一年多来，“特级教师工作中心”的各位教师不仅在校内充分发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，为学校的教学改革与人才培养提供理论与实践支持，还积极顺应新的社会发展要求，与学校的学科教学法教师一起，为推广先进的基础教育教学理念、提升北京现有基础教育师资的学历水平与教学能力作出了贡献。他们定期为北京市中学骨干教师提供培训或辅导，迄今已达100余次。如利用学校“北京市物理实验教学示范中心”的资源，积极开展在职中学物理教师实验技能培训工作。“特级教师工作中心”成员还与学校数学科学学院教师合作开展中学新课标的教改研究，在深入各中学开展调查研究基础上，合作撰写论文、编撰书籍，组织北京市中学数学教师新课标研讨班、教育硕士新课标研讨班等，为北京市中学新课标改革做了许多切实有效的工作。教育技术系与特级教师一起，积极参与远郊区县的教学帮扶工作，共同为北京远郊区县中学提供远程评课，通过网络传输接收远郊中学课堂教学实况，对其进行教学指导，并组织在校学生观摩借鉴，不仅有利于在校教师教育类学生积累教学经验，而且也为北京基础教育均衡发展作出了贡献。
二、继续发挥特级教师作用，推进“特级教师工作中心”的建设与发展
2009年5月，经校长办公会研究，“特级教师工作中心”又增聘两位特级教师为学校兼职硕士生导师。“特级教师工作中心”队伍得到进一步壮大。
1.组织特级教师为本科生开设通识选修课“特级教师论教学艺术”
特级教师擅长在理论教学中融入基础教育的具体实践，有利于提高学生的教学实践能力，但由于工作繁忙，很难保证在一个学期内系统完整地为本科生讲授一门课程，各专业授课大多采取专题讲座的形式。学校计划开设通识选修课“特级教师论教学艺术”，由“特级教师工作中心”全体成员轮流授课，请他们将自己教学经验中的精华部分传授给学生，这样既可保证课程的完整性和系统性，又可使全校教师教育类学生受益。
2.打破院系壁垒，实现“特级教师工作中心”优质教学资源共享
目前，“特级教师工作中心”在开展具体工作时还存在条块分割的情况，不同学科的特级教师分别与相关学科所在院系开展合作，受益面仅限于具体院系范围。事实上，不同院系在教师教育人才培养上面临的问题和解决问题的方法往往具有相同或相似性。如果能打破院系壁垒，充分共享资源，必将收到事半功倍之效。学校将通过网络资源建设，努力推动此项工作的开展，将特级教师的授课或讲座录像挂在网上，使全校学生都能通过网络接受专家的教诲；同时将特级教师的授课讲义、理论性或体会性文章整理出版，便于学校师生及校外同仁学习借鉴。
3.建立特级教师与学校教师定期交流的长效机制
建立高等教育与基础教育之间的成果交流通道，实现教育理念互融、教学资源共享——“特级教师工作中心”承载了这样的使命。今后，学校将根据不同时期的不同需要和不同主题，统筹规划、统一组织相关人员开展有针对性的交流研讨，同时进一步挖掘可利用的优质基础教育教学资源，建立更加广泛深入的合作关系，为提高学校教师教育人才培养质量创造更加有利的条件。
在今后的工作中，学校将采取多种形式，加强高等教育与基础教育间的沟通与交流，积极探索人才培养模式改革，推动我国高等师范院校教师教育体系改革不断向前。■
（作者单位：首都师范大学教务处）
[责任编辑：张 雯]