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摘 要：借助会计电算化专业成为学校重点建设专业契机，构建由培养目标、培养要素和培养形式三个维度组成，以工作任务、业务流程为载体，随着财政规章的变化而更新调整，融“教、学、做”三位一体，动态的、立体的实践教学魔方体系。探讨模拟单元实践、仿真岗位实习、全面综合实训三级实践教学系统魔方的运作模式，倡导师资队伍、实训设施、管理制度三个方面保障工程。通过专业建设、校企合作和服务社区等方面，验证实践教学魔方体系的成效，寻求会计电算化专业实践教学系统重构中人才培养模式的突破与创新。
关键词：会计电算化；实践性教学；魔方体系；工作过程
基金项目：中华全国供销合作总社2015职业教育研究项目“基于工作过程的会计实践教学魔方体系的构建研究”（项目编号：GX1504）
作者简介：李秀丽，女，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院（江苏省徐州经贸高等职业学校）副教授，统计师，硕士研究生，在读经济学博士研究生，主要研究方向为财务管理、会计电算化、统计学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）33-0061-04
近年来，通过对会计电算化专业毕业生的实习与就业情况进行跟踪调查，笔者了解到困扰职业学校会计专业毕业生就业的最主要問题是学生的知识、能力、职业素养还不能完全满足行业企业的要求。为进一步推动职业教育教学改革，提高职业教育人才培养质量，会计电算化专业作为笔者所在学校的品牌重点建设专业，以培养符合社会和企业发展需要的高素质技能型会计电算化专门人才为目标，积极探索基于会计工作过程动态立体的实践教学魔方体系的建设，经过近两年的深入实践与积极探索，取得了一定的教学成效。
一、实践教学魔方体系的构建理念
实践教学魔方体系按照“教学过程实践性、职业性和开放性”的思路（如图1所示），由实践教学的培养目标、培养要素和培养形式三个维度组成，以工作任务、业务流程为载体，随着财政规章、会计法规的变化而动态更新调整，是融“教、学、做”三位一体的动态、立体的魔方结构。如上述每个魔方的单元环节管理中，又形成一个一个的小魔方，随着魔方的转动会形成不同实践教学培养目标、培养要素和培养形式的新组合。因此，既要考虑每个魔方运行的独立性，又要站在全局的角度，促进实践教学的培养目标、培养要素和培养形式的优化与磨合。
实践教学魔方体系的实施目标是通过对区域经济市场和职业岗位调研，及时调整培养目标，即时整合培养要素，适时改革培养形式，切实做到三维一体的融“教、学、做”动态结果的教学体系。通过一级系统魔方模拟单元实践提升专业基础能力，通过二级系统魔方仿真岗位实习提升专业核心能力，通过三级系统魔方全面综合实训提升专业实践能力。
二、实践教学魔方体系的保障工程
实践教学魔方体系是一项复杂的系统工程，为保证其有效运作实施，必须从以下三方面着手。
（一）充实实践教学师资力量
随着教学模式、方法的改革，笔者所在学校通过“走出去，请进来”的方式，建立完善关于教师到企业顶岗锻炼的有关规定、关于教师参加技能考级考证的规定、教师到企业顶岗锻炼费用补助办法、关于教师参加各级各类技能大赛的规定和教师参加各级各类技能大赛奖励办法等相关制度，并鼓励教师参加会计专业技术资格考试，聘请企事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座、实践指导和兼职授课，为本专业组建了一支以专职为主、专兼结合的“双能型”实践教学师资队伍，既具备了组织实践教学的能力，又具备了参与生产实践的能力。
（二）健全实践教学基地设施
学校会计电算化实训基地以软件系统仿真为手段，以现代企业管理为核心，以提高学生实践能力为目的，建有ERP沙盘实训中心、企业理财中心、供应链管理实训中心、生产管理实训中心等多个仿真实训中心，构建了一个涵盖企业、银行、证券、税务、工商等多技术领域、开放共享的教学环境。按照教学与实训深度融合的要求，做到教、学、做、考在实训基地融为一体。按照国家职业资格标准的要求，兼顾会计培训和职业技能鉴定，在保证学生实训的同时，兼顾对外技术服务与技术培训。
（三）完善实践教学管理制度
学校建立由主管教学的校长牵头，教务负责人、学生管理负责人、教学系部主任参加的实践教学指导委员会，专业教研室负责人参加的实践教学业务监督小组，统一协调组织，按照学校实践教学管理制度、教师业务考核制度、实训室管理制度、考核评价制度、校企共建实训基地管理办法、学生实习实训制度汇编和各种激励措施，监控实践教学环节，保障实践教学效果。在实践教学质量控制中，切实做到事前教学准备、事中过程控制、事后评价考核等方面的规范管理，既包括对学生的考核、对教师的要求，也包括对场地的检查。
三、实践教学魔方体系的运作模式
实践教学魔方体系在具体实践中是以大系统大魔方、小系统小魔方的结构呈现的，实践教学中不仅要关注每个小魔方运作的效果，同时还要从全局的角度，考虑大魔方整体和整体魔方运作的效用。
（一）一级系统魔方——通过模拟单元实践，提升专业基础能力
根据“会计基本技能”“基础会计”“纳税实务”和“会计电算化”等专业课程开发随堂分散的实训。如开展“基础会计”课程中会计凭证的填制和审核，账簿的设置和登记，简单的会计报表编制等单项实训；“会计电算化”课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行单项实训。
实践教学时按照“情景导入—任务驱动—实训操作—问题分析—概念总结—拓展训练”的流程，在做中学、学中思、思中做，即老师在课堂上利用任务驱动法，通过案例教学创设情境法，结合学生小组探讨卡片记忆法，鼓励学生勤学多思，协助学生理解和掌握会计基础知识和技能；在手工实训工厂、会计文化示训中心，基于职场环境，通过现场观摩等方式，激发学生的学习激情，帮助学生进一步理解会计职业；[1]在会计电算化实训中心利用用友、金蝶、网中网等财务软件与网络资源，进行虚拟仿真实训，促进学生深入感受会计职业生活，使会计理论与会计实践实现“零距离”接触，拓展学生的专业理论知识，传递会计的专业文化素养，提升学生的专业基础能力。 （二）二级系统魔方——通过仿真岗位实习，提升专业核心能力
依据中小企业财会部门的会计岗位分类，通过对专业主干课程“财务会计”与“成本会计”的整合而重构岗位技能实训课程体系，包括出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。
实践教学时，分别在手工实训工厂和生产管理实训中心将学生按照岗位分组，采取个人独立完成的方式，先给出相关岗位涉及的原始凭证，再分析如何识别这些原始凭证，并据此确定应借应贷的会计科目，在手工实训工厂的同学用记账凭证填写会计分录，在生产管理实训中心的同学运用用友、金蝶、网中网的软件完成操作，然后不同岗位间的同学调岗，相互感受不同岗位间手工与电算化的联系与区别。把教学内容与职业资格和就业岗位所需掌握的知识、技能、素质联系起来，将课堂理论教学、实训室手工做账、分岗位实训中心与生产管理实训中心虚拟仿真揉合在一起的综合教学法，使学生既能全面地熟悉不同岗位的业务内容、工作职责及操作流程和技巧，又能运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，提高职业判断能力，从而提升专业的核心能力。[2]
（三）三级系统魔方——通过全面综合实训，提升专业实践能力
全面综合实训包含校内分课综合实训、校内仿真综合实习与校外全真综合实践3部分。
1.校内分课综合实训。是对会计专业主干课程“基础会计”“财务会计”“成本会计”和“会计电算化”结束后进行的系统实训，时间安排在各自课程结束后一至两周。如基础会计综合实训选择常用的账务处理程序进行，使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证—记账凭证—登记账簿—编制财务会计报告”这一套会计工作的流程，同时也掌握了会计工作的规范，从而更好地理解和把握会计核算的基本原理。
2.校内仿真综合实习。是在全部课程结束之后进行的一次专业仿真综合实训，其内容涵盖所有的专业课程，安排在学生实习离校前。财会综合模拟实训的具体做法为：先将学生划分成若干个小组，每组代表一个财务处，在组内对学生再进行岗位分工，设置出纳、记账、成本、主管等不同的工作岗位，并明确各岗位的职责，使用真实的账证表，进行规范化会计业务实训。每一循环结束后，进行岗位轮换调整，最后将业务资料运用核算软件进行电算化处理，与手工处理结果进行对比，为今后从事会计工作打下坚实的基础。ERP沙盘模拟实训是一种体验式的互动学习实践模式，涉及企业的整体战略、财务理财、产品研发、生产销售和团队沟通等多方面，其组织结构与经营管理全程展现在模拟沙盘上，每个学生都能直接参与企业的模拟运作，亲身体验动态、循环的管理流程，在培养学生的竞争意识、合作意识和大局意识的同时，也使学生的意志品质得到了磨练。[3]
3.校外全真综合实践。包括认知实践、社会调查和毕业实习。
（1）认知实践。学校安排在第一学期新生入学教育时和专业基础课的初期，分别带领学生参观校内会计模拟实训中心和校外会计实习基地，了解会计的发展趋势和企业的生成工艺流程，认知会计行业的现状和会计的基本资料，形成对会计的职业认识，培养学生的专业学习兴趣，从而树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感。
（2）社会调查。学校利用寒暑假安排学生做一些会计方面专题性的调研，如到企业了解会计部门的岗位设置、职责、工作制度等，收集相关资料，通过图片展示、互动交流，对会计热点问题探讨和对未来形势展望，激发学生对会计专业的热情，让学生熟悉与会计相关的法律法规制度，认识会计人员的工作环境和工作方式，直接感受未来工作将面临的岗位和应该掌握的技能。
（3）毕业实习。学校安排在最后一学期，根据订单班、冠名班的培养计划，直接安排学生到校企合作单位参加会计工作的实践性教学，按照顶岗实习管理制度，校内专业导师和校外企业导师共同全程督导学生，实习内容涵盖所有专业课各种不同工作岗位的内容，培养和考察学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力，锻炼了学生的职业意识、职业素养和职业能力，实现技能运用的“零距离”。[4]
四、实践教学魔方体系的建设成效
（一）专业建设成果显著
会计电算化专业是笔者所在学校的传统优势专业，办学历史悠久，师资力量雄厚，科研成果丰硕，先后被认定为江苏省品牌专业和示范专业、江苏省实训基地、江苏省职业教育课改专业实验点和国家示范校重点支持建设专业等。
1.完善课程体系，彰显专业品牌优势 。会计电算化专业教师团队在深入企业和院校调研的基础上，多次召开本专业建设指导委员会会议，结合实训设备状况，对本专业的人才培养方案进行修订，加大实践教学的比重，新增3个综合实训项目，修订主干专业课的课程标准，建立评价主体多元化和方式多样化的考核评价体系。会计电算化实训基地提供贴合企业真实岗位需求的实训平台，提高专业的竞争力和学生的实践能力，彰顯专业品牌优势，促进专业长远发展。
2.促进教师实践教学能力，实现教与研良性互动 。会计电算化专业教师开发“基础会计”综合实训资源库和数字化“纳税申报”仿真实训单元，完成牵头负责国示范精品课程“会计电算化软件应用”、省级精品课程“财务会计实务”和校级精品课程“基础会计”、“纳税实务”的建设，编写《会计基本技能》《收银员技能指导用书》《出纳手册》《纳税指导书-小型制造业》《小键盘技能指导用书》《ERP电子沙盘操作指导手册》等校本实训教材。教学团队积极依托实训基地，进行“会计类专业教学模式改革研究与实践”课题研究，参与网中网“支持答案智能判断的会计专业仿真实训软件”研发工作，充分发挥了基地的科技研发、技术服务和成果孵化功能。
3.对接教学过程与工作过程 ，为学生职业发展打好基础 。会计电算化专业培养“一书多证”毕业生，近两届毕业 “收银员（中、高）职业资格”的考试通过率为98.71%，“会计从业资格证书”通过率为83.29%。学校毕业生乐于学习，善于合作，毕业生就业率高达98%以上，就业质量高，对口就业率达85%以上，就业满意率高，享有较高的社会声誉。本专业师生在省市财会专业技能大赛中捷报频传，在第六届“用友”杯全国大学生会计信息化技能大赛全国总决赛中，学校推送的3支代表队喜获国赛“团体三等奖”和江苏赛区“一等奖”。
（二）校企合作成效突出
会计电算化专业已与用友软件股份有限公司徐州分公司、中国移动通信集团江苏有限公司徐州分公司、厦门网中网软件有限公司、徐州金鹰国际购物中心和苏芮会计师事务所等企业进行了有效合作，设立“用友班”“太平洋建设班”“金鹰班”等企业订单班、冠名班，围绕职业岗位需求，积极探索“校企一体、能力递进、能财会商”的人才培养新路子，使人才培养规格质量与社会需求紧密衔接，做到“专兼结对，共建一门课；专兼联手，共编一本书；专兼协作，共管一基地；专兼互动，共育一方人。”促进校企形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。
（三）服务社会评价良好
会计电算化专业与用友新道有限公司共建认证培训中心，对外承接NICE证书培训认证工作，与江苏苏瑞税务师事务所徐州分所共同为社区企业举办“2012年度企业所得税汇算清缴”的讲座，为太平洋建设集团有限公司会计人员进行岗位培训，为徐州崇贸有限公司进行纳税咨询服务，为徐州钢天物资有限公司进行内控咨询服务等，充分发挥了服务区域经济发展的功能，起到了引领周边学校共同提升的效用，如接待南通商贸分院、宜兴职教中心等院校领导来校参观交流、学习课改模式。
五、体会与思考
经过近两年的国家示范校建设，学校已经构建完成了会计电算化专业全面立体动态的实践教学魔方体系，实施了模拟单元实践、仿真岗位实习、全面综合实训三级实践教学系统魔方的运作流程。通过专业建设、校企合作和服务社区等，验证了实践教学魔方体系的成效，实现了在会计电算化专业实践教学系统重构中人才培养模式的突破与创新。
参考文献：
[1] 余薇.职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施[J]. 职教论坛，2012（30）：35-37.
[2] 史新浩，周志红.高职会计专业实践教学改革的路径与保障[J].教育与职业，2013（5）：97-98.
[3] 张怡.高职院校会计专业人才培养模式研究[D].太原：山西财经大学，2012.
[4] 张明杰.高职院校特色专业建设的现状与思考[J]. 职教论坛，2014（15）：71-74.
[责任编辑 陈国平]
关键词：会计电算化；实践性教学；魔方体系；工作过程
基金项目：中华全国供销合作总社2015职业教育研究项目“基于工作过程的会计实践教学魔方体系的构建研究”（项目编号：GX1504）
作者简介：李秀丽，女，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院（江苏省徐州经贸高等职业学校）副教授，统计师，硕士研究生，在读经济学博士研究生，主要研究方向为财务管理、会计电算化、统计学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）33-0061-04
近年来，通过对会计电算化专业毕业生的实习与就业情况进行跟踪调查，笔者了解到困扰职业学校会计专业毕业生就业的最主要問题是学生的知识、能力、职业素养还不能完全满足行业企业的要求。为进一步推动职业教育教学改革，提高职业教育人才培养质量，会计电算化专业作为笔者所在学校的品牌重点建设专业，以培养符合社会和企业发展需要的高素质技能型会计电算化专门人才为目标，积极探索基于会计工作过程动态立体的实践教学魔方体系的建设，经过近两年的深入实践与积极探索，取得了一定的教学成效。
一、实践教学魔方体系的构建理念
实践教学魔方体系按照“教学过程实践性、职业性和开放性”的思路（如图1所示），由实践教学的培养目标、培养要素和培养形式三个维度组成，以工作任务、业务流程为载体，随着财政规章、会计法规的变化而动态更新调整，是融“教、学、做”三位一体的动态、立体的魔方结构。如上述每个魔方的单元环节管理中，又形成一个一个的小魔方，随着魔方的转动会形成不同实践教学培养目标、培养要素和培养形式的新组合。因此，既要考虑每个魔方运行的独立性，又要站在全局的角度，促进实践教学的培养目标、培养要素和培养形式的优化与磨合。
实践教学魔方体系的实施目标是通过对区域经济市场和职业岗位调研，及时调整培养目标，即时整合培养要素，适时改革培养形式，切实做到三维一体的融“教、学、做”动态结果的教学体系。通过一级系统魔方模拟单元实践提升专业基础能力，通过二级系统魔方仿真岗位实习提升专业核心能力，通过三级系统魔方全面综合实训提升专业实践能力。
二、实践教学魔方体系的保障工程
实践教学魔方体系是一项复杂的系统工程，为保证其有效运作实施，必须从以下三方面着手。
（一）充实实践教学师资力量
随着教学模式、方法的改革，笔者所在学校通过“走出去，请进来”的方式，建立完善关于教师到企业顶岗锻炼的有关规定、关于教师参加技能考级考证的规定、教师到企业顶岗锻炼费用补助办法、关于教师参加各级各类技能大赛的规定和教师参加各级各类技能大赛奖励办法等相关制度，并鼓励教师参加会计专业技术资格考试，聘请企事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座、实践指导和兼职授课，为本专业组建了一支以专职为主、专兼结合的“双能型”实践教学师资队伍，既具备了组织实践教学的能力，又具备了参与生产实践的能力。
（二）健全实践教学基地设施
学校会计电算化实训基地以软件系统仿真为手段，以现代企业管理为核心，以提高学生实践能力为目的，建有ERP沙盘实训中心、企业理财中心、供应链管理实训中心、生产管理实训中心等多个仿真实训中心，构建了一个涵盖企业、银行、证券、税务、工商等多技术领域、开放共享的教学环境。按照教学与实训深度融合的要求，做到教、学、做、考在实训基地融为一体。按照国家职业资格标准的要求，兼顾会计培训和职业技能鉴定，在保证学生实训的同时，兼顾对外技术服务与技术培训。
（三）完善实践教学管理制度
学校建立由主管教学的校长牵头，教务负责人、学生管理负责人、教学系部主任参加的实践教学指导委员会，专业教研室负责人参加的实践教学业务监督小组，统一协调组织，按照学校实践教学管理制度、教师业务考核制度、实训室管理制度、考核评价制度、校企共建实训基地管理办法、学生实习实训制度汇编和各种激励措施，监控实践教学环节，保障实践教学效果。在实践教学质量控制中，切实做到事前教学准备、事中过程控制、事后评价考核等方面的规范管理，既包括对学生的考核、对教师的要求，也包括对场地的检查。
三、实践教学魔方体系的运作模式
实践教学魔方体系在具体实践中是以大系统大魔方、小系统小魔方的结构呈现的，实践教学中不仅要关注每个小魔方运作的效果，同时还要从全局的角度，考虑大魔方整体和整体魔方运作的效用。
（一）一级系统魔方——通过模拟单元实践，提升专业基础能力
根据“会计基本技能”“基础会计”“纳税实务”和“会计电算化”等专业课程开发随堂分散的实训。如开展“基础会计”课程中会计凭证的填制和审核，账簿的设置和登记，简单的会计报表编制等单项实训；“会计电算化”课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行单项实训。
实践教学时按照“情景导入—任务驱动—实训操作—问题分析—概念总结—拓展训练”的流程，在做中学、学中思、思中做，即老师在课堂上利用任务驱动法，通过案例教学创设情境法，结合学生小组探讨卡片记忆法，鼓励学生勤学多思，协助学生理解和掌握会计基础知识和技能；在手工实训工厂、会计文化示训中心，基于职场环境，通过现场观摩等方式，激发学生的学习激情，帮助学生进一步理解会计职业；[1]在会计电算化实训中心利用用友、金蝶、网中网等财务软件与网络资源，进行虚拟仿真实训，促进学生深入感受会计职业生活，使会计理论与会计实践实现“零距离”接触，拓展学生的专业理论知识，传递会计的专业文化素养，提升学生的专业基础能力。 （二）二级系统魔方——通过仿真岗位实习，提升专业核心能力
依据中小企业财会部门的会计岗位分类，通过对专业主干课程“财务会计”与“成本会计”的整合而重构岗位技能实训课程体系，包括出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。
实践教学时，分别在手工实训工厂和生产管理实训中心将学生按照岗位分组，采取个人独立完成的方式，先给出相关岗位涉及的原始凭证，再分析如何识别这些原始凭证，并据此确定应借应贷的会计科目，在手工实训工厂的同学用记账凭证填写会计分录，在生产管理实训中心的同学运用用友、金蝶、网中网的软件完成操作，然后不同岗位间的同学调岗，相互感受不同岗位间手工与电算化的联系与区别。把教学内容与职业资格和就业岗位所需掌握的知识、技能、素质联系起来，将课堂理论教学、实训室手工做账、分岗位实训中心与生产管理实训中心虚拟仿真揉合在一起的综合教学法，使学生既能全面地熟悉不同岗位的业务内容、工作职责及操作流程和技巧，又能运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，提高职业判断能力，从而提升专业的核心能力。[2]
（三）三级系统魔方——通过全面综合实训，提升专业实践能力
全面综合实训包含校内分课综合实训、校内仿真综合实习与校外全真综合实践3部分。
1.校内分课综合实训。是对会计专业主干课程“基础会计”“财务会计”“成本会计”和“会计电算化”结束后进行的系统实训，时间安排在各自课程结束后一至两周。如基础会计综合实训选择常用的账务处理程序进行，使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证—记账凭证—登记账簿—编制财务会计报告”这一套会计工作的流程，同时也掌握了会计工作的规范，从而更好地理解和把握会计核算的基本原理。
2.校内仿真综合实习。是在全部课程结束之后进行的一次专业仿真综合实训，其内容涵盖所有的专业课程，安排在学生实习离校前。财会综合模拟实训的具体做法为：先将学生划分成若干个小组，每组代表一个财务处，在组内对学生再进行岗位分工，设置出纳、记账、成本、主管等不同的工作岗位，并明确各岗位的职责，使用真实的账证表，进行规范化会计业务实训。每一循环结束后，进行岗位轮换调整，最后将业务资料运用核算软件进行电算化处理，与手工处理结果进行对比，为今后从事会计工作打下坚实的基础。ERP沙盘模拟实训是一种体验式的互动学习实践模式，涉及企业的整体战略、财务理财、产品研发、生产销售和团队沟通等多方面，其组织结构与经营管理全程展现在模拟沙盘上，每个学生都能直接参与企业的模拟运作，亲身体验动态、循环的管理流程，在培养学生的竞争意识、合作意识和大局意识的同时，也使学生的意志品质得到了磨练。[3]
3.校外全真综合实践。包括认知实践、社会调查和毕业实习。
（1）认知实践。学校安排在第一学期新生入学教育时和专业基础课的初期，分别带领学生参观校内会计模拟实训中心和校外会计实习基地，了解会计的发展趋势和企业的生成工艺流程，认知会计行业的现状和会计的基本资料，形成对会计的职业认识，培养学生的专业学习兴趣，从而树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感。
（2）社会调查。学校利用寒暑假安排学生做一些会计方面专题性的调研，如到企业了解会计部门的岗位设置、职责、工作制度等，收集相关资料，通过图片展示、互动交流，对会计热点问题探讨和对未来形势展望，激发学生对会计专业的热情，让学生熟悉与会计相关的法律法规制度，认识会计人员的工作环境和工作方式，直接感受未来工作将面临的岗位和应该掌握的技能。
（3）毕业实习。学校安排在最后一学期，根据订单班、冠名班的培养计划，直接安排学生到校企合作单位参加会计工作的实践性教学，按照顶岗实习管理制度，校内专业导师和校外企业导师共同全程督导学生，实习内容涵盖所有专业课各种不同工作岗位的内容，培养和考察学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力，锻炼了学生的职业意识、职业素养和职业能力，实现技能运用的“零距离”。[4]
四、实践教学魔方体系的建设成效
（一）专业建设成果显著
会计电算化专业是笔者所在学校的传统优势专业，办学历史悠久，师资力量雄厚，科研成果丰硕，先后被认定为江苏省品牌专业和示范专业、江苏省实训基地、江苏省职业教育课改专业实验点和国家示范校重点支持建设专业等。
1.完善课程体系，彰显专业品牌优势 。会计电算化专业教师团队在深入企业和院校调研的基础上，多次召开本专业建设指导委员会会议，结合实训设备状况，对本专业的人才培养方案进行修订，加大实践教学的比重，新增3个综合实训项目，修订主干专业课的课程标准，建立评价主体多元化和方式多样化的考核评价体系。会计电算化实训基地提供贴合企业真实岗位需求的实训平台，提高专业的竞争力和学生的实践能力，彰顯专业品牌优势，促进专业长远发展。
2.促进教师实践教学能力，实现教与研良性互动 。会计电算化专业教师开发“基础会计”综合实训资源库和数字化“纳税申报”仿真实训单元，完成牵头负责国示范精品课程“会计电算化软件应用”、省级精品课程“财务会计实务”和校级精品课程“基础会计”、“纳税实务”的建设，编写《会计基本技能》《收银员技能指导用书》《出纳手册》《纳税指导书-小型制造业》《小键盘技能指导用书》《ERP电子沙盘操作指导手册》等校本实训教材。教学团队积极依托实训基地，进行“会计类专业教学模式改革研究与实践”课题研究，参与网中网“支持答案智能判断的会计专业仿真实训软件”研发工作，充分发挥了基地的科技研发、技术服务和成果孵化功能。
3.对接教学过程与工作过程 ，为学生职业发展打好基础 。会计电算化专业培养“一书多证”毕业生，近两届毕业 “收银员（中、高）职业资格”的考试通过率为98.71%，“会计从业资格证书”通过率为83.29%。学校毕业生乐于学习，善于合作，毕业生就业率高达98%以上，就业质量高，对口就业率达85%以上，就业满意率高，享有较高的社会声誉。本专业师生在省市财会专业技能大赛中捷报频传，在第六届“用友”杯全国大学生会计信息化技能大赛全国总决赛中，学校推送的3支代表队喜获国赛“团体三等奖”和江苏赛区“一等奖”。
（二）校企合作成效突出
会计电算化专业已与用友软件股份有限公司徐州分公司、中国移动通信集团江苏有限公司徐州分公司、厦门网中网软件有限公司、徐州金鹰国际购物中心和苏芮会计师事务所等企业进行了有效合作，设立“用友班”“太平洋建设班”“金鹰班”等企业订单班、冠名班，围绕职业岗位需求，积极探索“校企一体、能力递进、能财会商”的人才培养新路子，使人才培养规格质量与社会需求紧密衔接，做到“专兼结对，共建一门课；专兼联手，共编一本书；专兼协作，共管一基地；专兼互动，共育一方人。”促进校企形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。
（三）服务社会评价良好
会计电算化专业与用友新道有限公司共建认证培训中心，对外承接NICE证书培训认证工作，与江苏苏瑞税务师事务所徐州分所共同为社区企业举办“2012年度企业所得税汇算清缴”的讲座，为太平洋建设集团有限公司会计人员进行岗位培训，为徐州崇贸有限公司进行纳税咨询服务，为徐州钢天物资有限公司进行内控咨询服务等，充分发挥了服务区域经济发展的功能，起到了引领周边学校共同提升的效用，如接待南通商贸分院、宜兴职教中心等院校领导来校参观交流、学习课改模式。
五、体会与思考
经过近两年的国家示范校建设，学校已经构建完成了会计电算化专业全面立体动态的实践教学魔方体系，实施了模拟单元实践、仿真岗位实习、全面综合实训三级实践教学系统魔方的运作流程。通过专业建设、校企合作和服务社区等，验证了实践教学魔方体系的成效，实现了在会计电算化专业实践教学系统重构中人才培养模式的突破与创新。
参考文献：
[1] 余薇.职技高师院校会计学专业实践教学体系的构建与实施[J]. 职教论坛，2012（30）：35-37.
[2] 史新浩，周志红.高职会计专业实践教学改革的路径与保障[J].教育与职业，2013（5）：97-98.
[3] 张怡.高职院校会计专业人才培养模式研究[D].太原：山西财经大学，2012.
[4] 张明杰.高职院校特色专业建设的现状与思考[J]. 职教论坛，2014（15）：71-74.
[责任编辑 陈国平]