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《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。
但是，由于地处乡镇农村，教学设备条件较落后，教学点零落分散，加之监管跟不上，教师素质参差不齐，我们在口算教学方面问题更为突出，主要是教师原因和学生原因方面。
教师原因：调研发现，教师教学理念“掉链子”，对口算教学的重要性认识不够，对口算方法不太重视，指导力度不到位，忽视口算的隐性价值。反映在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花俏，反而没有达到训练的实效。再者，受应试教育影响，为了取得好成绩，相当部分老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。
学生原因：调查发现，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。究其原因，一是算理不熟练。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于“照葫芦画瓢”式的模仿口算，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”（懂得口算方法，但不知这样算的道理），就会导致计算能力不强，错误频出。二是不良口算习惯。口算练习本身是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮，还有的学生为了单纯追求书写速度，数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错等，这些都直接影响学生的口算能力。三是心理因素作怪。低年级的学生是非常活泼的，他们好动，喜欢接受新事物，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁情绪。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。
此外，还有教材编写增加了许多新内容、各单元之间知识的跳跃
性大和计算器的使用、新课程标准对计算能力的要求有所降低等教材方面的原因，使口算教学面临更多的问题。因此，在农村小学低年级数学教学中，必须更加重视学生的数学口算训练，提高学生的口算能力，形成良好的口算习惯，为提高他们的计算能力，打下基础，是十分必要的。
一、抓好口算基础，熟练基本口算。
小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是看见算式，很快得出答案，听见算式脱口说出得数，且准确率达98%以上。其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好以下几个方面：
1.教会学生用“凑十法”学口算。
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运
算。如教学建立“8+3”的表象：先出示装有8个乒乓球的盒子，另外再准备3个乒乓球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼看出一共有几个乒乓球？”很快有学生说：“我从盒子外面的3个乒乓球中拿2个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个乒乓球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到8就想到8和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。为了方便理解和记忆，我还自编“凑十个”：小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌。一九一九好朋友，二八二八笑哈哈。三七三七真亲密，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。同时配合动作让学生便很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程。
2.教会学生弄清算理学口算
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如教学“7+6=13”时，要引导学生从实际操作入手，让学生理解：7比10少3，求7与6之和，应把7+6分成2次加，即先用7+3再加3并画出思维过程图：
7 + 6 = 13
| ?
└→3 3
10
在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“6+7”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3.教会学生加强训练学口算。
弄清算理加强训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“14-8=？”，问学生“14-8等于几呢？”“等于6。”又问：“是怎样想出来的？”“根据一道加法可改编成两道减法的算理，想8+几得14。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出“根据凑十方法，10减8等于2，2再加4等于6”等几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
二、拔高训练，学会口算方法和规律。
1.用“凑十法”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
（1）加数“凑整”。如“24+15+5=？”启发学生：几个数相加，如果有哪两个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把能凑成整十数的先加。
（2）运用减法性质“凑整”。如“94-35-15=？”启发学生：连减算式中，因是减了再减，可以直接把两个减数一次减去，就得先把两个减数合起来。如两个减数刚好凑成整十，更利于我们口算。
（3）连乘中因数“凑整”。如“25×4×4=？”25与4的积是100，可直接算出结果是400。
2.运用“分解法”口算。就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如“25×8”，原式变成“25×4×2=100×2=200”。
这样，通过集中——分散——再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
三、常态训练，培养兴趣，形成口算能力。
1.每堂课上安排练。熟能生巧，口算贵在多练、精练。每节数学课堂教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排5～6分钟的口算练习，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、长期进行、持之以恒，能大大提高口算迅速和准确率。
2.多种形式变换练。在教学中，可以通过创设情境、进行竞赛等活动增强训练的丰富性、趣味性，如视算训练、听算训练、抢答训练、口算游戏、限时口算、自编题目相互出题、“对抗赛”、“接力赛”、“口算卡片开火车”等等，做到旧知识与新知识一起练、多种算法合起来练，学生的口算提高较快，达到预想效果。
3.多表扬和鼓励。枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣，孩子们需要表扬和鼓励，从而不断激发学生持续的学习兴趣。因此，教师除了改变口算训练的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法，从而让学生对口算一直保持着浓厚的兴趣。
总之，口算能力的培养，有许多做法。不同年级、不同班级，应“教无定法”。但上述一些基本的做法通过实践，已证明确实能有效地提高学生的口算能力。
但是，由于地处乡镇农村，教学设备条件较落后，教学点零落分散，加之监管跟不上，教师素质参差不齐，我们在口算教学方面问题更为突出，主要是教师原因和学生原因方面。
教师原因：调研发现，教师教学理念“掉链子”，对口算教学的重要性认识不够，对口算方法不太重视，指导力度不到位，忽视口算的隐性价值。反映在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花俏，反而没有达到训练的实效。再者，受应试教育影响，为了取得好成绩，相当部分老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。
学生原因：调查发现，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。究其原因，一是算理不熟练。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于“照葫芦画瓢”式的模仿口算，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”（懂得口算方法，但不知这样算的道理），就会导致计算能力不强，错误频出。二是不良口算习惯。口算练习本身是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮，还有的学生为了单纯追求书写速度，数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错等，这些都直接影响学生的口算能力。三是心理因素作怪。低年级的学生是非常活泼的，他们好动，喜欢接受新事物，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁情绪。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。
此外，还有教材编写增加了许多新内容、各单元之间知识的跳跃
性大和计算器的使用、新课程标准对计算能力的要求有所降低等教材方面的原因，使口算教学面临更多的问题。因此，在农村小学低年级数学教学中，必须更加重视学生的数学口算训练，提高学生的口算能力，形成良好的口算习惯，为提高他们的计算能力，打下基础，是十分必要的。
一、抓好口算基础，熟练基本口算。
小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是看见算式，很快得出答案，听见算式脱口说出得数，且准确率达98%以上。其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好以下几个方面：
1.教会学生用“凑十法”学口算。
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运
算。如教学建立“8+3”的表象：先出示装有8个乒乓球的盒子，另外再准备3个乒乓球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼看出一共有几个乒乓球？”很快有学生说：“我从盒子外面的3个乒乓球中拿2个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个乒乓球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到8就想到8和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。为了方便理解和记忆，我还自编“凑十个”：小朋友，拍拍手，我们来唱凑十歌。一九一九好朋友，二八二八笑哈哈。三七三七真亲密，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。同时配合动作让学生便很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程。
2.教会学生弄清算理学口算
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如教学“7+6=13”时，要引导学生从实际操作入手，让学生理解：7比10少3，求7与6之和，应把7+6分成2次加，即先用7+3再加3并画出思维过程图：
7 + 6 = 13
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└→3 3
10
在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“6+7”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3.教会学生加强训练学口算。
弄清算理加强训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“14-8=？”，问学生“14-8等于几呢？”“等于6。”又问：“是怎样想出来的？”“根据一道加法可改编成两道减法的算理，想8+几得14。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出“根据凑十方法，10减8等于2，2再加4等于6”等几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
二、拔高训练，学会口算方法和规律。
1.用“凑十法”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
（1）加数“凑整”。如“24+15+5=？”启发学生：几个数相加，如果有哪两个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把能凑成整十数的先加。
（2）运用减法性质“凑整”。如“94-35-15=？”启发学生：连减算式中，因是减了再减，可以直接把两个减数一次减去，就得先把两个减数合起来。如两个减数刚好凑成整十，更利于我们口算。
（3）连乘中因数“凑整”。如“25×4×4=？”25与4的积是100，可直接算出结果是400。
2.运用“分解法”口算。就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如“25×8”，原式变成“25×4×2=100×2=200”。
这样，通过集中——分散——再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
三、常态训练，培养兴趣，形成口算能力。
1.每堂课上安排练。熟能生巧，口算贵在多练、精练。每节数学课堂教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排5～6分钟的口算练习，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、长期进行、持之以恒，能大大提高口算迅速和准确率。
2.多种形式变换练。在教学中，可以通过创设情境、进行竞赛等活动增强训练的丰富性、趣味性，如视算训练、听算训练、抢答训练、口算游戏、限时口算、自编题目相互出题、“对抗赛”、“接力赛”、“口算卡片开火车”等等，做到旧知识与新知识一起练、多种算法合起来练，学生的口算提高较快，达到预想效果。
3.多表扬和鼓励。枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣，孩子们需要表扬和鼓励，从而不断激发学生持续的学习兴趣。因此，教师除了改变口算训练的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法，从而让学生对口算一直保持着浓厚的兴趣。
总之，口算能力的培养，有许多做法。不同年级、不同班级，应“教无定法”。但上述一些基本的做法通过实践，已证明确实能有效地提高学生的口算能力。