【摘要】《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。根据低年级学生的身心和认知规律，采用多种教学策略，多方面、多角度激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的课堂教学情境，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
　　【关键词】小学生；语文；学习；兴趣；培养
　　
　　
　　“兴趣是最好的老师”。学习兴趣又称"求知欲",指孩子对知识的一种积极认知倾向,表现为孩子积极主动去学习,喜欢学习和坚持学习,它是孩子求知的一种动力。浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态,有助于孩子们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象的形成,促使孩子们善于提出问题、分析和解决问题,创造性地运用知识并不断地探索新的知识。
　　1 创设情境培养学生的学习兴趣
　　根据低年级儿童以形象思维为主这一特点，可将多媒体技术应用于教学过程中，激发学生的学习兴趣。相对于传统教学单调的语言讲述，多媒体所展现的色彩颜色、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发学生的主动性与积极性，在学习《秋天的雨》这篇课文时，我在课件的导入部分向学生展示秋天的图片，营造一种秋天的氛围，让学生从直觉上感受秋天的美。同时，另外可配备一些人文墨客对秋天的一些感悟和赞叹，既引导学生进入秋天的情景，又可提高学生的文学素养。从直觉上和理性上启迪学生对秋天的认识，为学生更进一步地理解课文做铺垫。为了摆脱传统教学模式的束缚，力求在学习过程中体现学生的主体地位，我确立了在教学中学生是中心的教学思想，灵活运用多种方式，激发学生主动参与学习的热情。比如在朗读教学时我会用形象的画面促进学生的思维，来加深她们对课文的理解，我在教学实践中发现有些课文中的词语比较抽象，学生们理解起来有些难度，如《识字１》中的词语“层林尽染、叠翠流金、秋高气爽”等，若只靠单纯地读，孩子们很难理解其意义。又如《秋天的图画》，一文中所描绘的景色离城市孩子的生活比较遥远，我就采用了一些直观形象的画面去帮助他们进行消化、理解。用一幅幅美丽的秋收图画，带领孩子们走进了色彩缤纷的农村田园，使他们不仅对课文有了更深的理解，同时也受到了美的熏陶；另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
　　2 培养学生识字的兴趣
　　《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，要遵循少年儿童身心发展规律，采用多种教学方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力。识字教学搞得不好就会枯燥无味，讲结构、记偏旁、数笔画，时间一长学生就失去学习的积极性。记得斯霞老师在给学生教“蚯蚓”一词时说：蚯蚓是一种虫子，所以这两个字都有虫字旁；蚯蚓是没有脚的，所以“蚯”字右边是个“兵”字去掉下面的“两只脚”；蚯蚓爬的时候身体一伸一缩，所以“蚓”字右边就像蚯蚓爬的时候身体一弯一直的。这样形象生动的教学，学生听得感兴趣，记得也牢。我们要多向教育前辈学习，掌握儿童学习心理，多动脑筋，以便事半功倍。
　　3 培养学生写字的兴趣
　　平淡又单调的笔画一次又一次的组合对低年级学生来说是乏味的，那么，激发学生写字的兴趣就显得尤为重要。教师是学生学习的榜样，教师的一笔好字会让学生羡慕不已，教师板书的认真，会让学生在潜移默化中受到美的熏陶，进而产生强烈的也要写出一笔好字的美好愿望。因此，教师首先自己要能练出一笔好字，养成“提笔就是示范”的好习惯。小学生好胜心强，多让他们品尝成功的喜悦更有利激发学生写字的兴趣。作业本上打“星”并定期评选“进步之星”，可激发学生写字的兴趣。学生总喜欢像教师一样在黑板上写字，课上笔者就抽出一些时间满足他们的好奇心，分别让同学上黑板来练字。让孩子们当当小老师，做做小评委，和孩子们一起写一写，画一画，平等地交流，增强孩子们写出好字的信心。教师用信任的眼光去看待每个学生，不时地给予进步的学生一些展示的机会，举办“写字比赛”，渐渐地，学生的写字兴趣会越来越浓。
　　4 培养学生朗读的兴趣
　　让学生喜欢朗读，能读、读好课文是低年级阅读教学的重点，形式各异、用时充分，才能熟读成诵，充满鼓励、勇于竞争，才能读出情趣。所以，读为主是语文课通用的妙方，能朗读课文，并感受阅读的兴趣，是起步阅读教学第一位的要求。因此，低年级语文教学应激发学生的学习兴趣，采取多种手段，让学生喜欢读书，学会读书。朗读对理解课文、发展儿童语言、陶冶情操都非常重要。课堂上的朗读应采取多样、易于低年级儿童接受的方式，充分调动他们读书兴趣，通过读书来训练学生的语感。低年级儿童的模仿力强，教师要充分发挥主导作用，重视朗读。教师范读时的表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，来感染学生，进而通过他们的主体学习，达到感情的自然的流露。教学中，教师还要根据教材的内容灵活地安排多种形式的朗读，可以听音乐读、一人一句开火车读、男女分读、分角色读、齐读、个别同学读、挑战读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课间给予充足的时间，人人参加读书活动，要求读书时口、耳、脑并用。另外，教师还可以建立起评比机制，激发学生读书的热情，只要读书，就要比谁读得投入、读得有感情，一段时间进行一次朗读比赛。认为自己读得好的同学还可以和老师比赛，让全班同学做裁判。这样，在全班形成了一种你追我赶的良好读书气氛，学生也变得爱读乐读。
　　5 培养学生说话的兴趣
　　说话、写话可以发展学生的语言。教学大纲指出：“作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进。”说话是写话的基础和前提。教师应从低年级起就对学生进行说话能力的培养，可以根据低年级教材的特点，充分利用每课书中的插图，创设情境对学生进行语言的训练。另外，低年级学生活跃，但自理能力差，经常会发生一些事情让教师来解决。有些问题可以作为全班讨论的话题，学生畅所欲言，既锻炼了说话能力，又培养了处理事情的能力，有时还能从讨论中受到启发或教育。总之，教师要让学生在一种积极主动的状态下学习，让学生在乐中求学，玩中思考，在实践中获取知识，运用知识。
　　通过以上种种途径，让学生对内容、情境发生浓厚的兴趣，倾心投入“入乎耳，箸乎心，布乎四体、行乎动静”，达到心领神会的境界，从而让语文学习成为学生的向往，让我们的学生自己去创造美妙无比的语文空间。
　　总之，在小学低年级语文教学中，教师应积极探索有效的教学手段，丰富教学内容，在寓教于乐中不断提高学生的文学素养，达到良好的教学效果。