论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园的环境和区域的创设对幼儿的成长和学习都非常重要，而在教学中，由于幼儿爱玩的天性，很多教师都会带领幼儿进行多种多样的活动，此时就涉及到游戏区域的创建。区域游戏是一种常见的游戏方式，而材料作为区域游戏中的重要部分，教师在材料的选择、投放等方面要结合孩子们的学习需求和成长特点，提高材料的有效性、生动性、可操作性以及丰富性，提高区域游戏的开放性，才能让孩子在区域游戏中得到良好锻炼。本文分析了幼儿园区域游戏材料投放存在的问题，探索了投放策略。
关键词：开放;幼儿园;区域游戏;材料投放
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0083-02
【Abstract】The creation of kindergarten environment and area is very important for children's growth and learning. In teaching，because of the nature of children's love to play，many teachers will lead children to carry out a variety of activities. This involves the creation of game areas. Regional games are a common way of playing，and materials as an important part of regional games，teachers should combine the learning needs and growth characteristics of children in the selection and delivery of materials，improve the effectiveness，vividness，maneuverability and richness of materials，and improve the openness of regional games. In order to let children get good exercise in regional games. This paper analyzes the problems existing in the delivery of game materials in kindergarten area，and explores the delivery strategy.
【Keywords】Open;Kindergarten;Regional Games;Material Delivery
幼兒时期是孩子从依靠父母走向自理的过渡时期，幼儿从家长的庇护下刚踏入幼儿园过集体生活，是孩子成长的重要阶段，同时，也是培养孩子习惯和能力的关键期。因此幼儿园要为幼儿提供更加健康的、丰富的活动，同时要提供充足的游戏空间，尊重幼儿的天性，为其创造有效的共享游戏区。教师要深入研究游戏材料的投放策略，打造多元融合的开放性共享空间，对资源、材料和空间实行共享，促进幼儿能够更好地进行区域活动。而传统区域游戏材料比较封闭、单调，限制了幼儿的想象力和创造力，甚至会降低孩子长时间的操作和探索兴趣。因此教师要提高操作材料的开放性，才能够满足孩子们持续探索的需求。
1.幼儿园区域游戏材料封闭式的问题
（1）内容指向单一
当前幼儿园区域游戏一般划分为美术区、创意区、生活区等，在游戏材料的投放上也会按照不同 区域的游戏需求来进行选择，这就导致区域之间出现了明显的差别，同时区域过于封闭，忽略了游戏内容方式的多维度和多元化。一方面，区域游戏整体材料出现了结构单一的问题，比如很多教师在生活区可能会直接提供与吃喝等相关的生活材料，而美术区可能提供的是画笔、画布等与美术相关的材料，而且这些材料会有目的地指导幼儿参与某一类指定的游戏，而限制了幼儿的思维发展，他们所探索的方向也会受到禁锢，不利于幼儿实现多元化的操作。另一方面，投放的材料在操作上存在形式单一的问题，幼儿在区域游戏中使用材料时，只能有材料进行单一操作，比如用画笔进行纸板绘画，用颜料涂色，或者用积木搭建建筑物、玩具等，因此幼儿的操作体验空间比较狭窄，也不适合幼儿综合素质的发展。
（2）提供游戏材料的主体固定
在区域游戏的设计中，幼儿应该成为游戏的主体，但是从游戏材料的规划、投放以及使用过程中来看，幼儿的主体性并不明确，特别是在游戏材料的投放中，幼儿参与的过程极少，大部分都是由教师选择、筛选的。而且教师大多会凭借自身的经验和理论知识对由此材料的合适性等进行深入探索，而很少站在孩子的角度去思考孩子的需求，导致很多幼儿在进行区域游戏时，是被动接受游戏材料的，这就会阻碍幼儿主动探索的积极性，从而降低区域游戏的价值。
（3）游戏材料玩法规则比较单一
在区域游戏中往往存在较多的游戏规则，而大多是教师根据材料的特性去制定的，因此这种教师单方面设计和制作投放的材料就会使幼儿长期接触同一种游戏形式，对材料的使用也会变得单一，幼儿的思维会变得固定，在对材料的重复操作中，幼儿的兴趣也会降低，甚至会对游戏产生厌恶的心理。
2.幼儿园区域游戏材料的投放策略
（1）以幼儿为主进行游戏材料的规划
区域游戏区的创设要重视对公共空间的开放性设置，让幼儿能够自主选择自己感兴趣的活动，选择要使用的工具和材料。所以在进行游戏材料的投放时，教师首先要将幼儿的主导权利发挥出来，让孩子自己承担起对游戏材料和区域的规划，才能够让他们保持长久的热情。因此，幼儿园给幼儿充分的选择空间和权利，让其能够根据自己的需求来选择。教师要充分利用园内的各项建筑资源，比如走廊、楼梯口、洗水池旁等公共空间，设置一些活动的主题，比如展示一些幼儿的手工品、画作，或者展示一些有趣的图画来说明一些道理。还可以在长廊创设玩沙游戏，在走廊的尽头或者拐角创设跳格子游戏区域等。同时，还可以邀请幼儿一起设计一些环境创设的主题，比如背景墙的创作、小道具的制作等，让他们可以真正的发挥自己的想象，利用自己生活中收集的材料来进行创设。当然，在实际操作中，教师仍然要扮演好组织者和指导者的角色，要学会引导幼儿去发现生活中的自然材料，促进幼儿将成品材料作为探索的材料，让幼儿能够对材料实行充分地探索。其次，教师要加强对幼儿游戏意愿和需求的关注，特别是幼儿对材料的使用情况和方向，通过观察他们对游戏材料的操作，分析孩子的想法和需求，从而可以不断调整材料满足幼儿的探索和成长需求。比如在美术区域游戏中，很多幼儿会利用画笔、废纸、纸盒、石头等素材去构建一些花园、树木植物等，说明幼儿对植物非常感兴趣，此时教师可以在科学探索区域加入一些花卉植物栽培的材料，利用幼儿园的阳台、走廊等开发自主栽植的区域，并且为幼儿提供种子、水壶等，引导幼儿进行花卉植物的栽培，让孩子将画笔中的场景变成现实生活，能有效激发幼儿的兴趣。 （2）要提高游戏材料玩法的延续性
在许多区域游戏中，幼儿在使用游戏材料时往往需要遵循一定的规则或者游戏法则，特别是棋类的游戏、比赛游戏等，虽然幼儿能够在这种规则中掌握特定的知识和技能，但是当幼儿长期处于这种固定的任务游戏中，他们大脑思维就会受到限制，也不能对游戏的方式、内容等实施创新性地改编，甚至有可能使幼儿形成墨守成规的性格。因此在游戏材料的设计上，教师应该尽可能多地提高游戏材料的玩法，让同一种材料可以变换出多样化的游戏内容和形式，从而激发幼儿的兴趣和创造意识。当然，教师还可以支持幼儿自主去创建游戏材料，制定游戏的规则，组织游戏活动的环节，对提升幼儿的综合素质具有重要的意义。比如弹珠游戏中，教师可以设计一个“弹珠吃黄豆的游戏”，此时幼儿不再是一人一个弹珠了，而是三个弹珠排在一起，模仿贪吃蛇的游戏去吃地上的黄豆，幼儿需要用手中的弹珠推动排在一起的三个弹珠“吃掉”地上的黄豆，幼儿轮流进行游戏，最终手中获得黄豆数量最多的选手可以获胜。而在此游戏中，幼儿还可以自行设定障碍，或者设定规则，比如三颗弹珠分开之后应该如何重新开始游戏？黄豆最后要怎么处理等，从而使幼儿能够感受到游戏的吸引力。另外，材料的选择要紧贴生活，教师要引导幼儿园合理利用生活材料进行游戏，才能让他们发现生活的有趣性，激发幼儿的思维。幼儿园要合理利用自身周边的资源和地势，巧妙利用各种自然资源，比如树枝、果子、枯木等，都是共享游戏区中比较常见的安全环保的材料，这些资源能够成为幼儿游戏的材料和工具，还能让其通过改造、制作，变为更加精美的艺术品。还可以在幼儿园设立旧物的回收仓，让幼儿能够将平常的纸盒、瓶罐、废旧的学习用具等收集起来，放在共享游戏区，使其成为游戏活动的道具，变废为宝，还能为幼儿创造更加创新的活动。而幼儿在使用自己搜集和创作的材料时，他们的积极性也会得到有效提升。
（3）游戏材料的投放要保持形式多变
材料的设置要追随幼儿活动的变化，还可以通过环境创设，为其营造更加形象的活动场景。传统材料的投放都拥有非常明确的目标，比如拉链的投放就是培养幼兒的生活习惯，通过拉链游戏丰富幼儿的生活经验，提升他们的生活自理能力。或者生活区域中张贴的海报等，也会直接显示一些生活技能，比如穿衣、脱衣、穿鞋等，是为了让幼儿可以随时随地地学习。但是当幼儿长期接触了这些材料后，就需要教师变换不同的投放形式，比如将教育目标隐藏在材料中，让幼儿可以自行参与材料游戏的思考和设计。比如教师可以将树叶投放在生活区、美术区或者自然探索区，当不同区域的幼儿在看到树叶时，就可以鼓励他们根据区域的主题对树叶进行不同形式地探索。比如美术区域的幼儿可能会对树叶进行涂色，或者将其作为自己画作的装饰品。而生活区域的幼儿可能会探讨树叶属于哪种垃圾，或者探索将树叶做成一个生活工艺摆放品，为生活增添情趣。而科学探索区域的幼儿可能会探索树叶的叶脉、纹络、颜色，拿它做一些科学探究和实验。因此这种开放性的投放方式就是为幼儿提供更多想象的空间，让孩子自己探索材料的新玩法。同时教师还可以让不同区域孩子对同一种材料的操作进行交流和展示，通过相互的激发能够更好地促进幼儿的探索欲望。
（4）提高游戏材料操作的互动性
无论是环境的创设，还是游戏材料的投放，教师都要重视对幼儿自主意识和创造能力的培养，让他们可以明白自己喜欢的和不喜欢的，让他们掌握和理解实践过程。比如让幼儿对游戏区域中的材料进行布置，先按照幼儿的喜爱，确认活动的主题，比如很多幼儿喜欢看动画片，就可以创建一些动画片的主题活动区域，制作一些小的道具。当然在材料的投放中，不是仅仅将材料进行随意摆放，而是要鼓励幼儿进行系统的规划，引导其对整个区域环境进行设计，还要鼓励其与其他小朋友进行良好共同，共同来打造属于自己的游戏区域，创建互动的环境和空间。同时，区域游戏材料的设计也不是一成不变的，可以根据幼儿能力的发展以及水平的提升，设计不同层次的游戏材料。比如在搭积木的游戏中，起初孩子是根据自己的喜好自由地搭建不同的积木作品，当孩子熟悉游戏之后，教师可以设计具有创新性的游戏题目，例如要求幼儿能够利用树枝、树叶、石头等材料融入到积木中，构建多样化的积木作品。在增添游戏材料的过程中，让不同性质的材料实现了互动，幼儿对材料的操作也达到了互动的目的，真正提高了区域游戏的开放性。
综上所述，在幼儿园区域游戏材料的投放中，幼儿园要坚持开放性的原则，根据幼儿的成长特点和学习需求，保证幼儿在参与游戏的过程中能够自由创作和思考。因此教师要提高游戏材料的共享性、开放性、多样性等，以此来满足幼儿在游戏中的探索需求，促进幼儿综合能力的提升。
参考文献
[1]王珊珊. 幼儿园木工区域游戏创设的意义及对策探析[J].成才之路，2019.596（4）：74-74.
[2]黄利. 幼儿园区域活动环境创设问题与对策分析[C].教育理论研究（第九辑），2019.
[3]黄美玉. 基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的分析[J].新校园（中旬），2017（12）：173-174.
[4]汪惠琴. 愉悦共享，寻找建构生长点——幼儿园建构区域调查分析[J].教育界：基础教育研究，2017（05）：118.
[5]苏雯.幼儿园学习性区域游戏化活动的创设与组织[J].才智，2018（24）：165-166.
[6]宋燕，衡芳. 幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报，2017.37（11）：205.
关键词：开放;幼儿园;区域游戏;材料投放
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0083-02
【Abstract】The creation of kindergarten environment and area is very important for children's growth and learning. In teaching，because of the nature of children's love to play，many teachers will lead children to carry out a variety of activities. This involves the creation of game areas. Regional games are a common way of playing，and materials as an important part of regional games，teachers should combine the learning needs and growth characteristics of children in the selection and delivery of materials，improve the effectiveness，vividness，maneuverability and richness of materials，and improve the openness of regional games. In order to let children get good exercise in regional games. This paper analyzes the problems existing in the delivery of game materials in kindergarten area，and explores the delivery strategy.
【Keywords】Open;Kindergarten;Regional Games;Material Delivery
幼兒时期是孩子从依靠父母走向自理的过渡时期，幼儿从家长的庇护下刚踏入幼儿园过集体生活，是孩子成长的重要阶段，同时，也是培养孩子习惯和能力的关键期。因此幼儿园要为幼儿提供更加健康的、丰富的活动，同时要提供充足的游戏空间，尊重幼儿的天性，为其创造有效的共享游戏区。教师要深入研究游戏材料的投放策略，打造多元融合的开放性共享空间，对资源、材料和空间实行共享，促进幼儿能够更好地进行区域活动。而传统区域游戏材料比较封闭、单调，限制了幼儿的想象力和创造力，甚至会降低孩子长时间的操作和探索兴趣。因此教师要提高操作材料的开放性，才能够满足孩子们持续探索的需求。
1.幼儿园区域游戏材料封闭式的问题
（1）内容指向单一
当前幼儿园区域游戏一般划分为美术区、创意区、生活区等，在游戏材料的投放上也会按照不同 区域的游戏需求来进行选择，这就导致区域之间出现了明显的差别，同时区域过于封闭，忽略了游戏内容方式的多维度和多元化。一方面，区域游戏整体材料出现了结构单一的问题，比如很多教师在生活区可能会直接提供与吃喝等相关的生活材料，而美术区可能提供的是画笔、画布等与美术相关的材料，而且这些材料会有目的地指导幼儿参与某一类指定的游戏，而限制了幼儿的思维发展，他们所探索的方向也会受到禁锢，不利于幼儿实现多元化的操作。另一方面，投放的材料在操作上存在形式单一的问题，幼儿在区域游戏中使用材料时，只能有材料进行单一操作，比如用画笔进行纸板绘画，用颜料涂色，或者用积木搭建建筑物、玩具等，因此幼儿的操作体验空间比较狭窄，也不适合幼儿综合素质的发展。
（2）提供游戏材料的主体固定
在区域游戏的设计中，幼儿应该成为游戏的主体，但是从游戏材料的规划、投放以及使用过程中来看，幼儿的主体性并不明确，特别是在游戏材料的投放中，幼儿参与的过程极少，大部分都是由教师选择、筛选的。而且教师大多会凭借自身的经验和理论知识对由此材料的合适性等进行深入探索，而很少站在孩子的角度去思考孩子的需求，导致很多幼儿在进行区域游戏时，是被动接受游戏材料的，这就会阻碍幼儿主动探索的积极性，从而降低区域游戏的价值。
（3）游戏材料玩法规则比较单一
在区域游戏中往往存在较多的游戏规则，而大多是教师根据材料的特性去制定的，因此这种教师单方面设计和制作投放的材料就会使幼儿长期接触同一种游戏形式，对材料的使用也会变得单一，幼儿的思维会变得固定，在对材料的重复操作中，幼儿的兴趣也会降低，甚至会对游戏产生厌恶的心理。
2.幼儿园区域游戏材料的投放策略
（1）以幼儿为主进行游戏材料的规划
区域游戏区的创设要重视对公共空间的开放性设置，让幼儿能够自主选择自己感兴趣的活动，选择要使用的工具和材料。所以在进行游戏材料的投放时，教师首先要将幼儿的主导权利发挥出来，让孩子自己承担起对游戏材料和区域的规划，才能够让他们保持长久的热情。因此，幼儿园给幼儿充分的选择空间和权利，让其能够根据自己的需求来选择。教师要充分利用园内的各项建筑资源，比如走廊、楼梯口、洗水池旁等公共空间，设置一些活动的主题，比如展示一些幼儿的手工品、画作，或者展示一些有趣的图画来说明一些道理。还可以在长廊创设玩沙游戏，在走廊的尽头或者拐角创设跳格子游戏区域等。同时，还可以邀请幼儿一起设计一些环境创设的主题，比如背景墙的创作、小道具的制作等，让他们可以真正的发挥自己的想象，利用自己生活中收集的材料来进行创设。当然，在实际操作中，教师仍然要扮演好组织者和指导者的角色，要学会引导幼儿去发现生活中的自然材料，促进幼儿将成品材料作为探索的材料，让幼儿能够对材料实行充分地探索。其次，教师要加强对幼儿游戏意愿和需求的关注，特别是幼儿对材料的使用情况和方向，通过观察他们对游戏材料的操作，分析孩子的想法和需求，从而可以不断调整材料满足幼儿的探索和成长需求。比如在美术区域游戏中，很多幼儿会利用画笔、废纸、纸盒、石头等素材去构建一些花园、树木植物等，说明幼儿对植物非常感兴趣，此时教师可以在科学探索区域加入一些花卉植物栽培的材料，利用幼儿园的阳台、走廊等开发自主栽植的区域，并且为幼儿提供种子、水壶等，引导幼儿进行花卉植物的栽培，让孩子将画笔中的场景变成现实生活，能有效激发幼儿的兴趣。 （2）要提高游戏材料玩法的延续性
在许多区域游戏中，幼儿在使用游戏材料时往往需要遵循一定的规则或者游戏法则，特别是棋类的游戏、比赛游戏等，虽然幼儿能够在这种规则中掌握特定的知识和技能，但是当幼儿长期处于这种固定的任务游戏中，他们大脑思维就会受到限制，也不能对游戏的方式、内容等实施创新性地改编，甚至有可能使幼儿形成墨守成规的性格。因此在游戏材料的设计上，教师应该尽可能多地提高游戏材料的玩法，让同一种材料可以变换出多样化的游戏内容和形式，从而激发幼儿的兴趣和创造意识。当然，教师还可以支持幼儿自主去创建游戏材料，制定游戏的规则，组织游戏活动的环节，对提升幼儿的综合素质具有重要的意义。比如弹珠游戏中，教师可以设计一个“弹珠吃黄豆的游戏”，此时幼儿不再是一人一个弹珠了，而是三个弹珠排在一起，模仿贪吃蛇的游戏去吃地上的黄豆，幼儿需要用手中的弹珠推动排在一起的三个弹珠“吃掉”地上的黄豆，幼儿轮流进行游戏，最终手中获得黄豆数量最多的选手可以获胜。而在此游戏中，幼儿还可以自行设定障碍，或者设定规则，比如三颗弹珠分开之后应该如何重新开始游戏？黄豆最后要怎么处理等，从而使幼儿能够感受到游戏的吸引力。另外，材料的选择要紧贴生活，教师要引导幼儿园合理利用生活材料进行游戏，才能让他们发现生活的有趣性，激发幼儿的思维。幼儿园要合理利用自身周边的资源和地势，巧妙利用各种自然资源，比如树枝、果子、枯木等，都是共享游戏区中比较常见的安全环保的材料，这些资源能够成为幼儿游戏的材料和工具，还能让其通过改造、制作，变为更加精美的艺术品。还可以在幼儿园设立旧物的回收仓，让幼儿能够将平常的纸盒、瓶罐、废旧的学习用具等收集起来，放在共享游戏区，使其成为游戏活动的道具，变废为宝，还能为幼儿创造更加创新的活动。而幼儿在使用自己搜集和创作的材料时，他们的积极性也会得到有效提升。
（3）游戏材料的投放要保持形式多变
材料的设置要追随幼儿活动的变化，还可以通过环境创设，为其营造更加形象的活动场景。传统材料的投放都拥有非常明确的目标，比如拉链的投放就是培养幼兒的生活习惯，通过拉链游戏丰富幼儿的生活经验，提升他们的生活自理能力。或者生活区域中张贴的海报等，也会直接显示一些生活技能，比如穿衣、脱衣、穿鞋等，是为了让幼儿可以随时随地地学习。但是当幼儿长期接触了这些材料后，就需要教师变换不同的投放形式，比如将教育目标隐藏在材料中，让幼儿可以自行参与材料游戏的思考和设计。比如教师可以将树叶投放在生活区、美术区或者自然探索区，当不同区域的幼儿在看到树叶时，就可以鼓励他们根据区域的主题对树叶进行不同形式地探索。比如美术区域的幼儿可能会对树叶进行涂色，或者将其作为自己画作的装饰品。而生活区域的幼儿可能会探讨树叶属于哪种垃圾，或者探索将树叶做成一个生活工艺摆放品，为生活增添情趣。而科学探索区域的幼儿可能会探索树叶的叶脉、纹络、颜色，拿它做一些科学探究和实验。因此这种开放性的投放方式就是为幼儿提供更多想象的空间，让孩子自己探索材料的新玩法。同时教师还可以让不同区域孩子对同一种材料的操作进行交流和展示，通过相互的激发能够更好地促进幼儿的探索欲望。
（4）提高游戏材料操作的互动性
无论是环境的创设，还是游戏材料的投放，教师都要重视对幼儿自主意识和创造能力的培养，让他们可以明白自己喜欢的和不喜欢的，让他们掌握和理解实践过程。比如让幼儿对游戏区域中的材料进行布置，先按照幼儿的喜爱，确认活动的主题，比如很多幼儿喜欢看动画片，就可以创建一些动画片的主题活动区域，制作一些小的道具。当然在材料的投放中，不是仅仅将材料进行随意摆放，而是要鼓励幼儿进行系统的规划，引导其对整个区域环境进行设计，还要鼓励其与其他小朋友进行良好共同，共同来打造属于自己的游戏区域，创建互动的环境和空间。同时，区域游戏材料的设计也不是一成不变的，可以根据幼儿能力的发展以及水平的提升，设计不同层次的游戏材料。比如在搭积木的游戏中，起初孩子是根据自己的喜好自由地搭建不同的积木作品，当孩子熟悉游戏之后，教师可以设计具有创新性的游戏题目，例如要求幼儿能够利用树枝、树叶、石头等材料融入到积木中，构建多样化的积木作品。在增添游戏材料的过程中，让不同性质的材料实现了互动，幼儿对材料的操作也达到了互动的目的，真正提高了区域游戏的开放性。
综上所述，在幼儿园区域游戏材料的投放中，幼儿园要坚持开放性的原则，根据幼儿的成长特点和学习需求，保证幼儿在参与游戏的过程中能够自由创作和思考。因此教师要提高游戏材料的共享性、开放性、多样性等，以此来满足幼儿在游戏中的探索需求，促进幼儿综合能力的提升。
参考文献
[1]王珊珊. 幼儿园木工区域游戏创设的意义及对策探析[J].成才之路，2019.596（4）：74-74.
[2]黄利. 幼儿园区域活动环境创设问题与对策分析[C].教育理论研究（第九辑），2019.
[3]黄美玉. 基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的分析[J].新校园（中旬），2017（12）：173-174.
[4]汪惠琴. 愉悦共享，寻找建构生长点——幼儿园建构区域调查分析[J].教育界：基础教育研究，2017（05）：118.
[5]苏雯.幼儿园学习性区域游戏化活动的创设与组织[J].才智，2018（24）：165-166.
[6]宋燕，衡芳. 幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报，2017.37（11）：205.