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摘要：《语文课程标准》对学生的阅读兴趣、阅读量、阅读能力都有着很高的要求。这样的“软目标”看似轻松，要脚踏实地达成目标、检验成效却颇有难度。读后感是检验阅读成效，交流阅读感受的很好载体。本文在“基于‘学力’提升的小学语文微型课研究”基础上，聚焦中年级读后感写作问题，以目标导向重塑课型，努力构建适合小学中年级儿童的有效读后感写作指导课。
关键词：读后感；写作；微型课
近日，在基于“学力”提升的语文微型课研究过程中我们发现，小学写作课中关于“读后感”的有效写作指导研究非常匮乏。然而，铺天盖地的读后感征文活动，堪称“假日阴影”的读后感作业却让孩子们伤透了脑筋。虽然《语文课程标准》第三学段目标中明确指出“学写读书心得”的重要性，但如何在中年级渗透“读写结合”、“以读促写”的读后感写作理念，逐步形成易于掌握、激发兴趣的写作方法却很少成为研究的焦点。本文将由“提升学生‘学力’”这一思想为基础，转变思路，重点突破，探究如何构建小学中年级读后感写作指导微型课。
一、目标导向“读———感”结合提升能力
《语文课程标准》提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这样的“软目标”看似轻松，要脚踏实地达成目标检验成效却颇有难度。读后感就是检验阅读成效，交流阅读感受的很好载体。但是现实中，很多不经指导的所谓“读后感”流于形式，要么读多感少，要么无病呻吟。动辄慷慨激昂、痛下决心，实则并无所得。
究其原因，核心问题还是写作目的不明确造成的。
二、重点突破感———悟”结合重塑课型
基于“学力”提升的语文微型课研究本身就是针对中低年级学生生理、心理特点，量身打造课型的一项创新研究。它旨在有针对性地设计多样简明、短小精炼的不同课型，从而突破教学难点。因其小而精，灵活多变，在当下固定课程安排占主流的情况下有着很大的优势。读后感写作既然重点在“读———感”结合，而且方法也经常要随阅读内容而变，那么使用微型课设计就非常合适了。“读”与“感”的每个环节都可以应用特色微型指导课，以期最大程度提升学生能力。例如：
（一）热身课———引入新文，激发兴趣。有引人入胜的图书简介，有辅助阅读的背景资料介绍。还可以引入作者简介，特色书评等。充分的准备如长跑前的热身，激发兴趣的同时，还能给他们更多阅读线索，增加深入理解的可能。
（二）共读课———多樣共读，提升感悟。师生共读，生生共读，默读、朗读，精读、范读……朗朗书声余音绕梁，个性阅读放飞自我。由“读”切入的“读书过程”还原阅读本色，反映阅读状态，将为“读懂”连接“感悟”穿针引线。
（三）畅聊课———交流碰撞，引向深入。有了初步的感想还不够，充分交流，引导输出往往能碰撞出新的火花。聊书中情节，聊人物形象，聊哲思体悟，都能帮助学生相互启发。
……
微型课的类型还不止这些。在学生阅读过程中，凡是有利于学生理解原文，激发感想的所有课堂形式，都可以利用晨诵，午习，暮省时间贯穿其中，灵活运用。只要课堂内容围绕“准备———理解———交流———感受”这一线索，指向“读———感”结合都值得鼓励。和传统阅读、写作课比，这样的引导显然更加及时有效。
三、丰富内涵“读———写”结合投身“乐写”
所有的铺垫积累和指导，都是为了水到渠成地表达。小学中年级学生并没有接触过议论文，生活经验也并不丰富。与其让他们成为成年人的“提线木偶”，生搬硬套“道理”“内涵”“哲思”等等不切实际的“感悟”，不如结合儿童特点，鼓励有感而发，就会有话可说。最后加以简洁的方法指导就可以引导清晰表达了。这里有几个思考方向可作参考：
（一）创意表达。有了深入阅读的基础，我们可以结合儿童思维特点，将口头表达与书面表达相结合，开展形式多样的分享活动。书友会，讲述故事，介绍知识，朗诵表演等都是不错的选择。书面表达的形式也可不拘一。制作读书卡片，设计封面，与作者通信等也很受欢迎。
（二）自由书写。当然，为了达成“学写读后感”这一目标，解决孩子们心中的“老大难”问题，进行较为正式的写读后感的方法指导也很重要。
1.小切入点直抒胸臆：《喜欢恐龙的N个理由》，《我喜欢》，《魔法世界真奇妙》……看看这（下转第78页）（上接第76页）些标题就明白，孩子对书中的表达、情节、人物等都有自己的独特看法。自由表达，小切入点也有大作为。
2.由浅入深与文对话：读《你一定会听见的》，孩子们大胆写“我听见……”。读《写作业不用靠妈妈》，他们给书中主人公写了一封信。这些稍加整理，就会是很不错的“读后感”。
3.浮想联翩共生共鸣：多彩的大自然还有哪些美丽的画面？装在口袋里的爸爸为什么比我的爸爸还受欢迎？恐龙世界是什么样的？孩子们进入情境，浮想联翩，也仿佛和文章本身共生共鸣，谁能说这不是“读后感”呢？
德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育？》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想，怀有如此理想，再有了引导思考地“读”，有方法地“想”，妙趣横生地“表达”，即使是读后感这样的写作难题，也能在教育者的精心设计下，到达更加美妙的境界。
*作者简介：孙蓉蓉（1989.01-）女，汉族，江苏南通人，党员，本科，校大队辅导员，小学语文教师。
关键词：读后感；写作；微型课
近日，在基于“学力”提升的语文微型课研究过程中我们发现，小学写作课中关于“读后感”的有效写作指导研究非常匮乏。然而，铺天盖地的读后感征文活动，堪称“假日阴影”的读后感作业却让孩子们伤透了脑筋。虽然《语文课程标准》第三学段目标中明确指出“学写读书心得”的重要性，但如何在中年级渗透“读写结合”、“以读促写”的读后感写作理念，逐步形成易于掌握、激发兴趣的写作方法却很少成为研究的焦点。本文将由“提升学生‘学力’”这一思想为基础，转变思路，重点突破，探究如何构建小学中年级读后感写作指导微型课。
一、目标导向“读———感”结合提升能力
《语文课程标准》提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这样的“软目标”看似轻松，要脚踏实地达成目标检验成效却颇有难度。读后感就是检验阅读成效，交流阅读感受的很好载体。但是现实中，很多不经指导的所谓“读后感”流于形式，要么读多感少，要么无病呻吟。动辄慷慨激昂、痛下决心，实则并无所得。
究其原因，核心问题还是写作目的不明确造成的。
二、重点突破感———悟”结合重塑课型
基于“学力”提升的语文微型课研究本身就是针对中低年级学生生理、心理特点，量身打造课型的一项创新研究。它旨在有针对性地设计多样简明、短小精炼的不同课型，从而突破教学难点。因其小而精，灵活多变，在当下固定课程安排占主流的情况下有着很大的优势。读后感写作既然重点在“读———感”结合，而且方法也经常要随阅读内容而变，那么使用微型课设计就非常合适了。“读”与“感”的每个环节都可以应用特色微型指导课，以期最大程度提升学生能力。例如：
（一）热身课———引入新文，激发兴趣。有引人入胜的图书简介，有辅助阅读的背景资料介绍。还可以引入作者简介，特色书评等。充分的准备如长跑前的热身，激发兴趣的同时，还能给他们更多阅读线索，增加深入理解的可能。
（二）共读课———多樣共读，提升感悟。师生共读，生生共读，默读、朗读，精读、范读……朗朗书声余音绕梁，个性阅读放飞自我。由“读”切入的“读书过程”还原阅读本色，反映阅读状态，将为“读懂”连接“感悟”穿针引线。
（三）畅聊课———交流碰撞，引向深入。有了初步的感想还不够，充分交流，引导输出往往能碰撞出新的火花。聊书中情节，聊人物形象，聊哲思体悟，都能帮助学生相互启发。
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微型课的类型还不止这些。在学生阅读过程中，凡是有利于学生理解原文，激发感想的所有课堂形式，都可以利用晨诵，午习，暮省时间贯穿其中，灵活运用。只要课堂内容围绕“准备———理解———交流———感受”这一线索，指向“读———感”结合都值得鼓励。和传统阅读、写作课比，这样的引导显然更加及时有效。
三、丰富内涵“读———写”结合投身“乐写”
所有的铺垫积累和指导，都是为了水到渠成地表达。小学中年级学生并没有接触过议论文，生活经验也并不丰富。与其让他们成为成年人的“提线木偶”，生搬硬套“道理”“内涵”“哲思”等等不切实际的“感悟”，不如结合儿童特点，鼓励有感而发，就会有话可说。最后加以简洁的方法指导就可以引导清晰表达了。这里有几个思考方向可作参考：
（一）创意表达。有了深入阅读的基础，我们可以结合儿童思维特点，将口头表达与书面表达相结合，开展形式多样的分享活动。书友会，讲述故事，介绍知识，朗诵表演等都是不错的选择。书面表达的形式也可不拘一。制作读书卡片，设计封面，与作者通信等也很受欢迎。
（二）自由书写。当然，为了达成“学写读后感”这一目标，解决孩子们心中的“老大难”问题，进行较为正式的写读后感的方法指导也很重要。
1.小切入点直抒胸臆：《喜欢恐龙的N个理由》，《我喜欢》，《魔法世界真奇妙》……看看这（下转第78页）（上接第76页）些标题就明白，孩子对书中的表达、情节、人物等都有自己的独特看法。自由表达，小切入点也有大作为。
2.由浅入深与文对话：读《你一定会听见的》，孩子们大胆写“我听见……”。读《写作业不用靠妈妈》，他们给书中主人公写了一封信。这些稍加整理，就会是很不错的“读后感”。
3.浮想联翩共生共鸣：多彩的大自然还有哪些美丽的画面？装在口袋里的爸爸为什么比我的爸爸还受欢迎？恐龙世界是什么样的？孩子们进入情境，浮想联翩，也仿佛和文章本身共生共鸣，谁能说这不是“读后感”呢？
德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育？》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想，怀有如此理想，再有了引导思考地“读”，有方法地“想”，妙趣横生地“表达”，即使是读后感这样的写作难题，也能在教育者的精心设计下，到达更加美妙的境界。
*作者简介：孙蓉蓉（1989.01-）女，汉族，江苏南通人，党员，本科，校大队辅导员，小学语文教师。