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【摘要】针对新形势、新任务，对军队院校如何实施任职教育进行了初步研究，积极探索出推进院校任职教育进程的系列教学方法。
【关键词】任职教育;教学方法
一、任职教育教学方法研究与探索是新军事变革的迫切要求
在新一轮的世界军事变革中，各国均非常重视任职教育。我军要在新军事变革中有所作为，必须建立具有我军特色的职业教育框架。任职教育的教学法是构成任职教育框架的主要内容。知识更新、新技术发展、新武器的不断研发已对我国军事教育领域产生了强有力的挑战。建国以来，我军已逐步摸索和总结出一套行之有效的军校学历教育的教学方法，但是，在任职教育方面起步较晚，其教学方法更是溃乏，需要我们花大力气研究和探索。军事院校的任职教育在相当长时间内一直被认为是学历教育的附属品，教学方法仍套用学历教育的模式。随着军校教育任务的转型，任职教育成为军队院校教育的主流。传统学历教育的教學方法已不能适应“能力本位”的任职教育，改革教学方法、提高教学质量已迫在眉睫。
二、任职教育中军事理论教学法初探
（一）以人为本—促进教学法
促进教学法以人本主义的非指导性教学思想为依据。认为人的本性是积极向上的，这种积极向上的动力来自其自身许多基本的内在需要。由于每个学员都有自己的不同需要，教学过程中必须尊重学员特性，使学员能够最充分发展自己的潜力。教员要着力营造一种有利于学习的气氛，帮助学员按照自己的兴趣和特点去选定专题、设计学习过程，选择学习材料，确定学习方法，进行自主的探索和自由的想象，并自我评价学习结果，从而在自我满足中完成工作。
（二）教与学互动—互动式教学法
互动教育法核心就是强调教员和学员在教学活动中处于平等地位，通过互学、互问、互答等方式掌握所学的内容和技能。以教学内容为主线，教员有重点地讲授，以激起学员想学爱学的愿望。在讲授中有意识地设问题，使学员围绕问题进行思考、钻研和讨论，形成自己的观点。教员要对讨论的思路、观点和方法进行点评。此外，要引导学员自学，教会学员自学，培养学员自学能力，在自学中教员可提醒式地解答学员所提出的问题。
（三）拾级而上—专题讨论教学法
专题讨论法是将教学内容划分成若干专题在学员中进行讨论，并进行详细讲授。讨论内容由低到高，由简单到复杂，循序渐进，在学员讨论水平提高后，可组织讨论较综合的专题，最终使学员知识和能力在讨论中升华。此外，针对教学中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，采取集中讨论，还可让学员在课堂上进行随机讨论。
（四）综合提高—案例教学法
案例教学法是采用案例来组织学习、研究、锻炼学员联系实际的能力。课前由教员事先设立案例，学员阅读熟悉案例后提出合理性假设，找出问题的症结，积极地探索和制定多种方案，并找出最佳方案。课堂上，教员根据学员方案提出正反主题，要求学员进行辩论和讨论，教员根据理论原则及学员意见对学员双方方案进行总结评分。课后，学员根据讨论情况，找出方案不足之处，并分析原因，向教员提交案例分析报告。
三、任职教育中军事实践教学法初探
（一）“沙盘作业”—模拟式教学法
军校的模拟仿真技术和虚拟现实技术应用方面远远地领先于部队。教学中可模拟贴近实战的战场环境，设置一些实际工作中不允许动手的项目，让学员反复进行演练。对训练和执行任务过程中因指挥或操作失误造成的后果进行虚拟演练增强学员责任心。模拟人为制造的日常实际工作中少见故障，训练学员快速判断、果断排除的技能，增强学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）“摸石过河”—探究式教学法
军队院校教学过程的重要特点是教学中认识已知与探索未知相统一，在“认识已知”的教学活动中培养学员“探索未知”的科学态度。教学中，教员在教学内容上为学员提供紧贴学科前沿、追踪发展动向、结合社会和部队实际，并有选择的展示不同学派、不同观点，以及没有定论的学说、假设，引导学员“探索未知”的热情，营造一个研究的氛围，让学员在获取知识的同时，提高探究能力，培养积极探索的态度。
（三）“温床育苗”—实验式教学法
教员旁边指导，学员独立实践。教学中，大胆使用学员，让学员在演习中扮演重要角色，身临其境进行实地指挥，催生学员岗位任职能力，并使学员认识到，有扎实的专业知识到基层任职才有发展空间。此外，还可开展小技术、小革新、小软件、小课题、小发明的“五小”活动，培养学员的创新能力。
（四）“借梯攀登”—参观式教学法
参观式教学法就是组织学员到校内外一定场所，直接观察、研究、验证所学新知识的一种实践性教学方法。把课堂设到实习基地或部队去，聘请部队有丰富经验的干部担任教员。通过传、帮、带的形式，使教学与实际紧密结合，开阔学员的视野、消化所学知识、激发他们的求知欲。在参观教学法的实施中，教员要给学员当导演、做示范。
【关键词】任职教育;教学方法
一、任职教育教学方法研究与探索是新军事变革的迫切要求
在新一轮的世界军事变革中，各国均非常重视任职教育。我军要在新军事变革中有所作为，必须建立具有我军特色的职业教育框架。任职教育的教学法是构成任职教育框架的主要内容。知识更新、新技术发展、新武器的不断研发已对我国军事教育领域产生了强有力的挑战。建国以来，我军已逐步摸索和总结出一套行之有效的军校学历教育的教学方法，但是，在任职教育方面起步较晚，其教学方法更是溃乏，需要我们花大力气研究和探索。军事院校的任职教育在相当长时间内一直被认为是学历教育的附属品，教学方法仍套用学历教育的模式。随着军校教育任务的转型，任职教育成为军队院校教育的主流。传统学历教育的教學方法已不能适应“能力本位”的任职教育，改革教学方法、提高教学质量已迫在眉睫。
二、任职教育中军事理论教学法初探
（一）以人为本—促进教学法
促进教学法以人本主义的非指导性教学思想为依据。认为人的本性是积极向上的，这种积极向上的动力来自其自身许多基本的内在需要。由于每个学员都有自己的不同需要，教学过程中必须尊重学员特性，使学员能够最充分发展自己的潜力。教员要着力营造一种有利于学习的气氛，帮助学员按照自己的兴趣和特点去选定专题、设计学习过程，选择学习材料，确定学习方法，进行自主的探索和自由的想象，并自我评价学习结果，从而在自我满足中完成工作。
（二）教与学互动—互动式教学法
互动教育法核心就是强调教员和学员在教学活动中处于平等地位，通过互学、互问、互答等方式掌握所学的内容和技能。以教学内容为主线，教员有重点地讲授，以激起学员想学爱学的愿望。在讲授中有意识地设问题，使学员围绕问题进行思考、钻研和讨论，形成自己的观点。教员要对讨论的思路、观点和方法进行点评。此外，要引导学员自学，教会学员自学，培养学员自学能力，在自学中教员可提醒式地解答学员所提出的问题。
（三）拾级而上—专题讨论教学法
专题讨论法是将教学内容划分成若干专题在学员中进行讨论，并进行详细讲授。讨论内容由低到高，由简单到复杂，循序渐进，在学员讨论水平提高后，可组织讨论较综合的专题，最终使学员知识和能力在讨论中升华。此外，针对教学中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，采取集中讨论，还可让学员在课堂上进行随机讨论。
（四）综合提高—案例教学法
案例教学法是采用案例来组织学习、研究、锻炼学员联系实际的能力。课前由教员事先设立案例，学员阅读熟悉案例后提出合理性假设，找出问题的症结，积极地探索和制定多种方案，并找出最佳方案。课堂上，教员根据学员方案提出正反主题，要求学员进行辩论和讨论，教员根据理论原则及学员意见对学员双方方案进行总结评分。课后，学员根据讨论情况，找出方案不足之处，并分析原因，向教员提交案例分析报告。
三、任职教育中军事实践教学法初探
（一）“沙盘作业”—模拟式教学法
军校的模拟仿真技术和虚拟现实技术应用方面远远地领先于部队。教学中可模拟贴近实战的战场环境，设置一些实际工作中不允许动手的项目，让学员反复进行演练。对训练和执行任务过程中因指挥或操作失误造成的后果进行虚拟演练增强学员责任心。模拟人为制造的日常实际工作中少见故障，训练学员快速判断、果断排除的技能，增强学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）“摸石过河”—探究式教学法
军队院校教学过程的重要特点是教学中认识已知与探索未知相统一，在“认识已知”的教学活动中培养学员“探索未知”的科学态度。教学中，教员在教学内容上为学员提供紧贴学科前沿、追踪发展动向、结合社会和部队实际，并有选择的展示不同学派、不同观点，以及没有定论的学说、假设，引导学员“探索未知”的热情，营造一个研究的氛围，让学员在获取知识的同时，提高探究能力，培养积极探索的态度。
（三）“温床育苗”—实验式教学法
教员旁边指导，学员独立实践。教学中，大胆使用学员，让学员在演习中扮演重要角色，身临其境进行实地指挥，催生学员岗位任职能力，并使学员认识到，有扎实的专业知识到基层任职才有发展空间。此外，还可开展小技术、小革新、小软件、小课题、小发明的“五小”活动，培养学员的创新能力。
（四）“借梯攀登”—参观式教学法
参观式教学法就是组织学员到校内外一定场所，直接观察、研究、验证所学新知识的一种实践性教学方法。把课堂设到实习基地或部队去，聘请部队有丰富经验的干部担任教员。通过传、帮、带的形式，使教学与实际紧密结合，开阔学员的视野、消化所学知识、激发他们的求知欲。在参观教学法的实施中，教员要给学员当导演、做示范。