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摘 要：“少教多学”课堂教学模式是初中语文教师在“以生为本”教育理念的影响下出现的，其为初中语文教师教学效率的提高做出了非常重要的贡献。这一点是毋庸置疑的，因为在“少教多学”模式影响下的初中语文教学课堂是民主的，是自由的，学生能够充分发挥自己的主体作用。本文笔者基于此，对“少教多学”的教学模式进行了具体研究，并围绕以问题贯穿课堂、以小组合作为保障和以微课为辅助手段三方面展开介绍。
关键词：少教多学;语文教学;初中
在传统的初中语文教学中，教师占据着主体地位，他们会将学生所要学习的知识一股脑地灌输给学生，学生也因此呈现出被动接收知识的状态，由此导致了初中语文教师课堂教学效率低下的现象。为此初中语文教师需要改变自己，改变学生，改变课堂，他们需要重新进行课堂教学模式的研究和探索。“少教多学”模式就是一种符合以上要求的课堂教学模式，能够让学生成为课堂的主人，并且积极地进行语文知识的学习。
一、以问题贯穿课堂
问题是引发学生思维火花的导火索，初中语文教师再通过竞争和奖励等手段予以辅助，学生就能够积极地去进行语文知识的探索，旨在寻求问题的答案。因而在“少教多学”的教学模式中，问题的存在是很有必要的，初中语文教师也必须要发挥问题的作用。教师不仅要对教学内容进行深入研究，进而挖掘出其中的重点和难点，并将之作为设计问题的主要考虑因素;教师还要结合学生的学习基础，进而为他们设计不同难度的问题。例如：《中国石拱桥》是一篇说明文，笔者通过对文章内容的深入研究，进而为学生确定了教学的重点是抓住特征介绍事物的说明方法以及说明顺序;教学的难点是体会说明文语言的准确性和周密性。为此笔者就为学生设计了如下问题：1、本文的说明对象是什么？2、它有什么特点？3、文章中有哪些关键句？展现了怎样的文章结构？4、文章的说明顺序是什么呢？问题一环接一环，贯穿了笔者教学的整个课堂。对于简单的问题，笔者会请基础较差的学生回答;对于较难的问题，笔者则会请基础较好的学生回答。笔者还会让学生保持着竞争关系，并且针对学生的回答对他们进行奖励。这样的话，学生就会积极地展开思考。
二、以小组合作为保障
小组合作学习的策略在“少教多学”的教学模式中是很常见的，这样做有两点好处，一是小组成员之间能够彼此帮助，进而解决在课前预习过程中出现的困惑;二是小组成员之间能够彼此督促，让思维容易发散的学生将注意力转移到对语文知识的探究中去，进而有效提高学生的学习效率。也就是说，小组合作策略就是初中语文教师“少教多学”模式获得成功的重要保障，教师也因此必须要对学生进行科学的分组。例如：笔者会根据学生的预习情况和日常表现来对他们进行科学的分组，如针对《答谢中书书》和《记承天寺夜游》这两篇短文的教学中，笔者发现有的学生对前一篇短文有着比较透彻的理解;有的学生则更喜欢后一篇短文，进而对其的研究比较积极。笔者在分组的时候就会将两者分到一起，进而使得他们之间互相帮助。除此之外，笔者还会让小组中的成员两两之间存在着竞争关系，他们彼此就需要相互监督。在分组完成之后，笔者就会让学生就课前预习过程中存在的困惑展开交流和讨论。在学生交流和讨论的过程中，笔者则会走下讲台进行巡视，进而发挥自己的引导作用。
三、以微课为辅助手段
在“少教多学”的教学模式中，初中语文教师仍然需要发挥自己的引导作用，他们需要为学生答疑解惑。但教师和学生人数的明显差距导致这一環节无法取得教师预期的效果，此时教师就需要寻求微课的帮助。因而教师就需要搜集学生在课前预习过程中出现的困惑，并将之制作成微课。当学生在课堂上以小组的形式讨论之后，教师就需要将他们还未解决的困惑进行统计，并且将相关的微课传给学生。这样的话，学生的问题就能够及时得到解决。例如：在进行《消息两则》的课堂教学之前，笔者就会让学生展开预习活动，并且让学生将自己预习过程中出现的困惑进行总结并且传给笔者，笔者则在此基础上进行微课的制作。有的学生对消息的特点了解得还不清楚，笔者就会专门制作一个介绍该知识的微课。在课堂教学的时候，当学生以小组合作的形式交流和讨论完成之后，笔者就会让他们上台展示自己的探究结果。然后笔者就会根据此来了解他们目前的学习进度，并将他们还未解决的困惑记录下来。接下来笔者就会将相关的微课传给学生，让他们在反复的观看中有所了解。
总而言之，初中阶段的学生已经具备了一定的语文学习基础，因而初中语文教师在教学中要做的就是为学生留出充分的自主学习时间，并且引导他们展开语文知识的自主学习和探索。这样的话，学生不仅能够收获知识，更能够收获能力。此时初中语文教师的教学效率就能够得到有效的提高。因而初中语文教师必须要在自己的教学中贯彻落实“少教多学”的教学模式，并且不断地研究具体有效的实施策略，进而充分发挥该教学模式的作用。
参考文献：
[1]王旺.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国农村教育，2018（24）：106.
[2]王海蓉.实施少教多学策略，构建语文互动课堂[J].学周刊，2018（29）：106-107.
关键词：少教多学;语文教学;初中
在传统的初中语文教学中，教师占据着主体地位，他们会将学生所要学习的知识一股脑地灌输给学生，学生也因此呈现出被动接收知识的状态，由此导致了初中语文教师课堂教学效率低下的现象。为此初中语文教师需要改变自己，改变学生，改变课堂，他们需要重新进行课堂教学模式的研究和探索。“少教多学”模式就是一种符合以上要求的课堂教学模式，能够让学生成为课堂的主人，并且积极地进行语文知识的学习。
一、以问题贯穿课堂
问题是引发学生思维火花的导火索，初中语文教师再通过竞争和奖励等手段予以辅助，学生就能够积极地去进行语文知识的探索，旨在寻求问题的答案。因而在“少教多学”的教学模式中，问题的存在是很有必要的，初中语文教师也必须要发挥问题的作用。教师不仅要对教学内容进行深入研究，进而挖掘出其中的重点和难点，并将之作为设计问题的主要考虑因素;教师还要结合学生的学习基础，进而为他们设计不同难度的问题。例如：《中国石拱桥》是一篇说明文，笔者通过对文章内容的深入研究，进而为学生确定了教学的重点是抓住特征介绍事物的说明方法以及说明顺序;教学的难点是体会说明文语言的准确性和周密性。为此笔者就为学生设计了如下问题：1、本文的说明对象是什么？2、它有什么特点？3、文章中有哪些关键句？展现了怎样的文章结构？4、文章的说明顺序是什么呢？问题一环接一环，贯穿了笔者教学的整个课堂。对于简单的问题，笔者会请基础较差的学生回答;对于较难的问题，笔者则会请基础较好的学生回答。笔者还会让学生保持着竞争关系，并且针对学生的回答对他们进行奖励。这样的话，学生就会积极地展开思考。
二、以小组合作为保障
小组合作学习的策略在“少教多学”的教学模式中是很常见的，这样做有两点好处，一是小组成员之间能够彼此帮助，进而解决在课前预习过程中出现的困惑;二是小组成员之间能够彼此督促，让思维容易发散的学生将注意力转移到对语文知识的探究中去，进而有效提高学生的学习效率。也就是说，小组合作策略就是初中语文教师“少教多学”模式获得成功的重要保障，教师也因此必须要对学生进行科学的分组。例如：笔者会根据学生的预习情况和日常表现来对他们进行科学的分组，如针对《答谢中书书》和《记承天寺夜游》这两篇短文的教学中，笔者发现有的学生对前一篇短文有着比较透彻的理解;有的学生则更喜欢后一篇短文，进而对其的研究比较积极。笔者在分组的时候就会将两者分到一起，进而使得他们之间互相帮助。除此之外，笔者还会让小组中的成员两两之间存在着竞争关系，他们彼此就需要相互监督。在分组完成之后，笔者就会让学生就课前预习过程中存在的困惑展开交流和讨论。在学生交流和讨论的过程中，笔者则会走下讲台进行巡视，进而发挥自己的引导作用。
三、以微课为辅助手段
在“少教多学”的教学模式中，初中语文教师仍然需要发挥自己的引导作用，他们需要为学生答疑解惑。但教师和学生人数的明显差距导致这一環节无法取得教师预期的效果，此时教师就需要寻求微课的帮助。因而教师就需要搜集学生在课前预习过程中出现的困惑，并将之制作成微课。当学生在课堂上以小组的形式讨论之后，教师就需要将他们还未解决的困惑进行统计，并且将相关的微课传给学生。这样的话，学生的问题就能够及时得到解决。例如：在进行《消息两则》的课堂教学之前，笔者就会让学生展开预习活动，并且让学生将自己预习过程中出现的困惑进行总结并且传给笔者，笔者则在此基础上进行微课的制作。有的学生对消息的特点了解得还不清楚，笔者就会专门制作一个介绍该知识的微课。在课堂教学的时候，当学生以小组合作的形式交流和讨论完成之后，笔者就会让他们上台展示自己的探究结果。然后笔者就会根据此来了解他们目前的学习进度，并将他们还未解决的困惑记录下来。接下来笔者就会将相关的微课传给学生，让他们在反复的观看中有所了解。
总而言之，初中阶段的学生已经具备了一定的语文学习基础，因而初中语文教师在教学中要做的就是为学生留出充分的自主学习时间，并且引导他们展开语文知识的自主学习和探索。这样的话，学生不仅能够收获知识，更能够收获能力。此时初中语文教师的教学效率就能够得到有效的提高。因而初中语文教师必须要在自己的教学中贯彻落实“少教多学”的教学模式，并且不断地研究具体有效的实施策略，进而充分发挥该教学模式的作用。
参考文献：
[1]王旺.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国农村教育，2018（24）：106.
[2]王海蓉.实施少教多学策略，构建语文互动课堂[J].学周刊，2018（29）：106-107.