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摘 要：中益是石柱县比较偏远的地区，学校远离县城，办学条件艰苦，但在全校师生的共同努力下，我们致力于教学改革，努力跟上本县同类小学的发展水平。 教学中中益小学依托“读、思、练”主体导学小学语文模式，依据培养学生质疑习惯的理论基础，通过在课堂教学中的反复实践、总结和提炼，构建出了独具特色的“四读四主”质疑教学模式。本文谈谈我们的教改经验。
关键词：新课标；民族地区；课改；“读思练”；“四读四主”；教学模式
一、“读思练”主体导学模式
全国优秀教师，中学语文教研员、特级教师、研究员谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式，已在石柱县中小学课堂全面深入推广运用，并取得了显著成效。“读、思、练”主体导学模式分为基本模式和学科模式。其中，小学语文学科模式如下：
二、“四读四主”质疑教学模式
我校是一所有着近百年办学历史的镇级小学，如何在新的历史时期，抓住机遇，深化改革，在学校硬件设施初具规模，如何加强“软件”建设，促进学校内涵发展，充分发挥示范辐射作用，已成为学校发展中面临的重大问题。为此，学校以教育专家谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式为依托，在深化“读、思、练”主体导学模式的基础上，反复实践、总结、提炼构建了中益小学独具特色的“四读四主”质疑教学模式：
（一）初读寻疑──巧设情境 产生疑惑 营造质疑氛围 老师为主导
通过教师课堂上营造愉悦、宽松、合作、民主、和谐、共振的质疑氛围，让学生大胆寻求疑问。教师根据教学内容的特点和目标，利用教师导语，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的境界，引发学生的创新思维，激发学生学习探究课题的兴趣，诱发学生质疑潜力，让学生想问。
（二）细读质疑──启发引诱 提出疑问 交给质疑方法 学生为主体
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”我们老师在教学中要善于设障立疑，使学生有问题可想，可问，鼓励学生大胆质疑。交给他们质疑方法：可让学生围绕课文内容、学习目标、学习重点和难点进行质疑；可从课题上质疑；可从课文遣词造句的妙处质疑；可从矛盾之处质疑；可从文中标点符号上质疑；可从写作手法上质疑；可从实践操作上质疑等多种质疑方法。归纳筛选学生提出的问题，按学生学习的兴趣重新排列质疑的问题，以此来组织学习过程，有利于学习目标的实现和学生能力的培养。
（三）研读释疑──探究学习 解决疑难 注入质疑动力 阅读为主线
“释疑”是指巩固知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动。在练习过程中注重学生独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。在学生个人解答、集体汇报、全班交流中，教师适当点拨，穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生之间互相启发，师生之间充分交流，最后去伪存真、纠误矫正，让学生统一认识，最终找到解答问题的不同答案和最佳答案，以解决教学的重点、难点、疑点、关键，从而提高学生思维能力及学习兴趣。
（四）写读创疑──搭建平台 升华疑点 形成质疑能力 质疑为主轴
宋代张载说过：“于无疑处有疑，方是进亦。”在释疑之后，即基本完成课堂教学任务，教师可利用文本资源和多媒体资源，引导学生提出富有启发性和开放性的思考问题，给学生搭建极大的思考平台和广阔的探索空间。从而使每个学生都能充分发挥个人特长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。创疑过程是充分考虑学生的个体差异，学生的基础不在同一起跑线上，课堂吸收率也不尽相同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不尽一致，因此创疑便是他们发挥各自所长、展示才华的机会。
三、“四读四主”质疑教学模式的实践运用
我们构建了基本的教学模式后，在课堂教学实践中重点探寻教给学生质疑方法。
（一）针对课文题目处质疑
教师在教学一篇课文时，一般都会设置一定情景，引导学生迅速进入学习状态，这叫情景导入。针对课文题目处质疑也是情景导入的一种重要方式，这种方式是学生用探究的心态去面对课文题目质疑，激发学生的学习兴趣，学生头脑里装满了疑问，才有探究下去的欲望。
（二）抓住课文内容关键处质疑
好的情景导入只能说创设了良好的学习氛围，激发了学生学下去的欲望。当学生有了积极学习兴趣的时候，就应该放手让学生去自学。在自学中，学生根据已有的知识经验，不但能初步弄懂一些读课题时产生的疑问，在学习课文内容时还能产生一些新的疑问。此时，老师就应该要求学生对自己的疑问作上记号或用本子记录下来。由于有些学生知识面比较狭窄，所提出的问题或许没有意义或价值，不值得全班同学花时间去探讨，对此教师要经常让学生把问题写在本子上，再通过展示台展示，引导学生对问题进行梳理和评价，并要求全班学生在老师的指导下围绕课文的核心对问题进行筛选，选出有价值的值得探讨的的问题，供同学们合作学习。
（三）寻求课文特别处质疑
学生在初读过程中，会有许多疑问，但这些疑问多是肤浅的、随意的，指向性不明。当老师带着学生在深入探究课文的过程中，老师还可以有意识地引导学生抓住课文特别的地方进行质疑。可从矛盾处质疑，从标点符号的运用处质疑，从一幅图处质疑等。
通过孩子们的质疑，师生共同释疑，完成了教学目标。总之，鼓励学生质疑问难，教给学生质疑方法，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
关键词：新课标；民族地区；课改；“读思练”；“四读四主”；教学模式
一、“读思练”主体导学模式
全国优秀教师，中学语文教研员、特级教师、研究员谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式，已在石柱县中小学课堂全面深入推广运用，并取得了显著成效。“读、思、练”主体导学模式分为基本模式和学科模式。其中，小学语文学科模式如下：
二、“四读四主”质疑教学模式
我校是一所有着近百年办学历史的镇级小学，如何在新的历史时期，抓住机遇，深化改革，在学校硬件设施初具规模，如何加强“软件”建设，促进学校内涵发展，充分发挥示范辐射作用，已成为学校发展中面临的重大问题。为此，学校以教育专家谭小林倡导的“读、思、练”主体导学模式为依托，在深化“读、思、练”主体导学模式的基础上，反复实践、总结、提炼构建了中益小学独具特色的“四读四主”质疑教学模式：
（一）初读寻疑──巧设情境 产生疑惑 营造质疑氛围 老师为主导
通过教师课堂上营造愉悦、宽松、合作、民主、和谐、共振的质疑氛围，让学生大胆寻求疑问。教师根据教学内容的特点和目标，利用教师导语，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的境界，引发学生的创新思维，激发学生学习探究课题的兴趣，诱发学生质疑潜力，让学生想问。
（二）细读质疑──启发引诱 提出疑问 交给质疑方法 学生为主体
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。”我们老师在教学中要善于设障立疑，使学生有问题可想，可问，鼓励学生大胆质疑。交给他们质疑方法：可让学生围绕课文内容、学习目标、学习重点和难点进行质疑；可从课题上质疑；可从课文遣词造句的妙处质疑；可从矛盾之处质疑；可从文中标点符号上质疑；可从写作手法上质疑；可从实践操作上质疑等多种质疑方法。归纳筛选学生提出的问题，按学生学习的兴趣重新排列质疑的问题，以此来组织学习过程，有利于学习目标的实现和学生能力的培养。
（三）研读释疑──探究学习 解决疑难 注入质疑动力 阅读为主线
“释疑”是指巩固知识和运用知识解决问题，并使学生在巩固和运用知识过程中拓展思路、发展智能的一种教学活动。在练习过程中注重学生独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。在学生个人解答、集体汇报、全班交流中，教师适当点拨，穿插讲解、归纳、小结、点评，通过生生之间互相启发，师生之间充分交流，最后去伪存真、纠误矫正，让学生统一认识，最终找到解答问题的不同答案和最佳答案，以解决教学的重点、难点、疑点、关键，从而提高学生思维能力及学习兴趣。
（四）写读创疑──搭建平台 升华疑点 形成质疑能力 质疑为主轴
宋代张载说过：“于无疑处有疑，方是进亦。”在释疑之后，即基本完成课堂教学任务，教师可利用文本资源和多媒体资源，引导学生提出富有启发性和开放性的思考问题，给学生搭建极大的思考平台和广阔的探索空间。从而使每个学生都能充分发挥个人特长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。创疑过程是充分考虑学生的个体差异，学生的基础不在同一起跑线上，课堂吸收率也不尽相同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不尽一致，因此创疑便是他们发挥各自所长、展示才华的机会。
三、“四读四主”质疑教学模式的实践运用
我们构建了基本的教学模式后，在课堂教学实践中重点探寻教给学生质疑方法。
（一）针对课文题目处质疑
教师在教学一篇课文时，一般都会设置一定情景，引导学生迅速进入学习状态，这叫情景导入。针对课文题目处质疑也是情景导入的一种重要方式，这种方式是学生用探究的心态去面对课文题目质疑，激发学生的学习兴趣，学生头脑里装满了疑问，才有探究下去的欲望。
（二）抓住课文内容关键处质疑
好的情景导入只能说创设了良好的学习氛围，激发了学生学下去的欲望。当学生有了积极学习兴趣的时候，就应该放手让学生去自学。在自学中，学生根据已有的知识经验，不但能初步弄懂一些读课题时产生的疑问，在学习课文内容时还能产生一些新的疑问。此时，老师就应该要求学生对自己的疑问作上记号或用本子记录下来。由于有些学生知识面比较狭窄，所提出的问题或许没有意义或价值，不值得全班同学花时间去探讨，对此教师要经常让学生把问题写在本子上，再通过展示台展示，引导学生对问题进行梳理和评价，并要求全班学生在老师的指导下围绕课文的核心对问题进行筛选，选出有价值的值得探讨的的问题，供同学们合作学习。
（三）寻求课文特别处质疑
学生在初读过程中，会有许多疑问，但这些疑问多是肤浅的、随意的，指向性不明。当老师带着学生在深入探究课文的过程中，老师还可以有意识地引导学生抓住课文特别的地方进行质疑。可从矛盾处质疑，从标点符号的运用处质疑，从一幅图处质疑等。
通过孩子们的质疑，师生共同释疑，完成了教学目标。总之，鼓励学生质疑问难，教给学生质疑方法，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。