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摘 要：应用能力的培养是研究生教育与培养的重要内容与关键目标。基于新建构主义的视角，针对当前研究生应用能力偏弱的问题，提出应用型研究生培养模式应更加注重以生为本与实践应用，注重“交流”与“创新”。据此，以安徽财经大学区域经济学硕士点为例，构建应用型研究生的培养模式如下：创新招生模式；优化培养方案；实行联合指导制；提供实践应用机会；改革评价机制；强化过程管理和完善奖助体系。
关键词：新建构主义；应用型；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）02-0206-03
人才培养是高等院校的根本使命与三大职能之一，随着社会经济的不断发展，对高层次人才的需求越来越大，研究生教育的地位和作用逐渐凸显。研究生教育属于高等教育中最高的教育层次，承担培养科技型、应用型与创新型人才的重要任务（吕文娟、金生，2012）。硕士研究生教育处于本科教育与博士研究生教育的中间与过渡阶段，在我国主要分为注重研究生理论基础与科研能力培养的学术型培养模式与注重研究生的应用技能与实践能力培养的应用型培养模式（卢德友、郑易平，2014）。
一、问题的提出
2013年3月出台的《关于深化机制改革提高研究生教育质量的意见》（征求意见稿）明确要求“优化研究生教育类型层次结构”，其中关于硕士研究生的结构优化提出“硕士学位研究生以培养应用型人才为主，大力发展硕士专业学位研究生教育”。也就是说，应用型人才的培养不只限于专业学位研究生教育，但是由于传统“知识本位”思想的影响，对于学术型研究生往往只重视其理性思维与创造思维的培养，导致其在分析与解决问题方面虽然具备较强的理论分析能力，但是实际解决问题的应用能力较弱，甚至不具备基本的专业操作技能（李安萍、陈若愚，2012）。
近年来，我国针对不同区域的特点采取差异化的经济发展战略，促进了部分区域的迅速发展，但也产生了如区域差异扩大等问题，现实问题驱使区域发展差异及相关经济问题的理论研究与实践的不断深入，区域经济学研究生的培养也逐渐被重视，103所高校设置了区域经济学硕士点。正是基于区域经济学较强的实用性特征，对于区域经济学研究生的教育应该侧重于培养其解决问题的实际动手能力，不仅使其能够对区域经济的发展状况做出判断，而且使其具备真正钻研并解决问题的应用与实践能力。但是，由于区域经济学的理论研究与实践结合不够紧密，特别是针对我国区域经济发展的现实问题的深入理论研究相对滞后，进而导致在研究生应用能力的培养方面存在较为严重的问题（踪家峰，2008）。
关于研究生应用能力的培养，基于知识发展的类生物理论（吕文娟、金生，2012）、过程控制理论（王斌鹏、张迎春，2015）、自组织理论（朱浩，2015）、期望理论（杨德锋、张梅真，2015）、建构主义理论（李琪，2014）等相继被引入。本文认为研究生应用能力培养的关键是建构以生为本的应用型研究生培养模式，因此，基于新建构主义，以安徽财经大学区域经济学硕士点为例，对应用型研究生培养模式的构建、实践展开分析，以期进一步提升研究生的培养质量。
二、新建构主义的提出与发展
建构主义认为，学习者个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展自身认知结构。该理论强调学生在学习过程中主动建构知识的重要意义，力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，并赋予新知识以个人理解的意义，其核心思想与主要特征可归纳为“情境、协作、会话和意义建构”（任友群，2002）。自1985年引入我国以来，建构主义被广泛应用于中小学及大學的相关课程建设与实践中（周东彪，2014）。
基于经典建构主义，为解决网络环境下学习者面临信息超载与信息碎片化问题，新建构主义将学习、应用与创新三个阶段合为一体，更加强调协作与会话在学习中的关键性作用，认为意义建构的过程其实就是学习的过程，提出“零存整取”的学习策略，该理论的核心思想与主要特征可归纳为“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”（王竹立，2012）。该理论认为，网络信息时代教师的任务是教会学生“如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作”。因此，该理论适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学习，自然也适用于研究生在网络信息时代主动学习，提升实践应用能力。
随着区域经济学教学水平的发展与教学方法手段的更新，新建构主义在研究生应用能力的培养方面具有极强的适用性，可用以引导研究生主动学习、独立思考、全面发展，养成自我建构知识、能力和素质的本领，培养创新精神与应用能力。
三、应用型研究生培养模式构建
基于新建构主义的应用型研究生培养模式构建如图1所示，具体内容：第一，进行一個创设“情境”，情境的创设必须要有利于研究生培养目标的建构，本文认为是招生目标和招生模式的创设；第二，“搜索”是指培养内容的获取方式，主要是研究方向与研究特色的设定；第三，“选择”是指在确定研究方向与特色后，确定并不断优化培养方案；第四，“协作”是指学生之间、学生与教师之间的相互交流与配合，贯穿于整个学习过程的始终，对于研究生而言，本文认为建立师生研究团队，采取导师组联合指导的形式可以较好地实现“协作”；第五，“交流”主要是指学生通过一定的形式与社会进行交流，将所学知识通过多种社会实践形式进行具体应用，提升应用能力；第六，“创新”是强调以生为本，通过改革评价机制、强化过程管理与完善奖助机制，构建激励相容的培养机制，促使研究生积极主动地提升其应用能力；第七，“意义建构”是整个培养过程的最终目标，即培养应用型研究生，所有的培养环节最后都要围绕着“意义建构”。
[图1 基于新建构主义的应用型研究生培养模式设计] 由图1可以看出，与传统的研究生培养模式不同，基于新建构主义的应用型研究生培养模式更加注重以生为本与实践应用，注重“交流”与“创新”。基于以上的应用型研究生培养模式，本文以安徽财经大学区域经济学硕士点为例，分析其培养实践、问题与困惑。
四、应用型研究生培养实践
安徽财经大学区域经济学硕士点是由安徽财经大学城市经济学专业（1997年）演化而来，2007年获得硕士学位授予权，2008年开始招收硕士研究生。基于区域经济学的学科特点和安徽财经大学的学科优势以及生源结构和研究生的知识结构，区域经济学硕士点把培养目标确定为：培养能够观察区域经济现象、调查区域经济事件、分析区域经济问题和研究区域经济热点、具有从事区域经济发展研究与管理的具体工作能力的应用型区域经济学专门人才。
在应用经济学一级学科培养框架下，2009年、2011年、2013年与2016年多次修订研究生培养方案，并且不断优化师资结构，持续进行提升研究生培养质量的探索，构建了创新招生模式、优化培养方案、实行联合指导制、提供实践应用机会、改革评价机制、强化过程管理和完善奖助体系的应用型区域经济学研究生培养模式。
1.创新招生模式
一是加大宣传力度。2007年刚招生时第一志愿报考人数为0，为解决这一问题，除学校进行招生宣传外，2008年、2009年、2010年，导师团队连续三年在省内高等院校进行招生宣传，如阜阳师范学院、宿州学院、滁州学院等，报考人数连年增加，此后保持在两位数的第一志愿报考人数。二是尝试“本-硕衔接”的培养模式。自2014年开始，采取学生自愿报名和辅导员推荐相结合的办法，在经济学院近200名报名学生中遴选了20名学生，组建了经济学院本科生科研创新团队，定期开展各类调研活动与学术活动，重点培养学生的科研水平与应用能力，先行尝试本-硕衔接的培养模式，鼓励创新团队成员毕业论文采用区域经济学选题，鼓励他们保研或考研选择区域经济学专业。
2.优化培养方案
专业多次进行培养方案的修改，主要在课程体系方面进行了修订，按照不同的培养要求，形成了区域经济学研究生培养的三层课程体系：第一层次是经济学基础，如中级西方经济学、应用经济学理论前沿讲座、经济学方法论等；第二层次是区域经济学基本理论与现代空间计量方法，如空间经济学、城市经济学、经济地理、空间计量与GIS技术等；第三层次是与研究特色相关的课程，如区域经济规划、安徽经济研究、县域经济理论与方法等。这三个层次在整个培养过程中融会贯通，将学生综合能力的提升贯穿到教学过程当中，以求达到造就“实用型人才”的培养目标。
3.实行联合指导制
新生报到第一周举行见面会，实行双选制，两周后确定导师。虽然为每位研究生确定了一位指导老师，但在研究生培养的过程中，应强化导师组的作用。尤其在课程讲授过程中，导师组采取专题的形式，有目的地进行学生综合能力的培养，并进行合理有效分工。如《发展经济学》除了完成课程教学任务之外，还有意识地培养学生撰写科研论文的能力，授课老师将撰写论文的各个环节细致讲解，进行多次课堂讨论，并且要求学生在导师进一步指导的情况下完成论文的投稿与发表；《区域经济原理》还对研究综述的撰写进行讲授；《空间经济学》还对社会实践、调查研究报告的撰写进行指导；《区域经济学模型与方法》侧重培养学生的定量分析能力；《县域经济理论与方法》最后的考核形式是师生合力完成县域经济竞争力研究报告。以上有针对性的能力培养，使学生对于如何进行区域经济学研究与实践有了理论基础与实践准备。
4.提供实践应用机会
一是鼓励学生通过实地调研、撰写报告、设计问卷等多种形式参与导师的课题研究工作。比如，周加来副校长的国家社科基金重大项目的子课题“以人为本的农业转移人口市民化研究”，先后有数十名研究生利用寒暑假在各自家乡的火车站、汽车站进行问卷调查。因为問卷设计的内容较多，长达十页，完成一份问卷需要半个小时，工作量较大。现已完成问卷近2 000份，以后每年还会继续做这一调研问卷。2016年暑假2015级全部13名区域经济学研究生将分别参加本校承担的省政协的精准扶贫调研、省发改委招标课题以及蚌埠市招标课题。二是鼓励学生参加各种学术交流活动，明确要求研一的研究生必须参加学院组织的研究生学术论坛，并为被邀请参加其他学术会议或论坛的研究生提供差旅报销。三是建立研究生实践基地。2011年11月，在定远县建立了研究生社会实践基地，2012年、2013年均派遣研究生赴定远县进行合作委托式的专业调研工作，完成了《定远县融入合肥经济圈的可行性研究》《定远县“十二五”规划执行情况年度报告》等成果。下一步准备借助与省发改委的合作，在安徽省发改委系统建立研究生实践基地。
5.改革评价机制
学校以学生实际应用能力的提高作为对学生考核的目标，要求每位研究生至少发表三类期刊论文两篇以上，研究生处对于高水平论文的奖励制定了《区域经济学硕士研究生高水平成果奖励办法》；强化对学生参与横向课题的评价，开题与毕业论文的选题也来源于导师组的各类课题，并且研究对象均为安徽经济社会发展中的热点难点问题。此外，以导师为主，定期组织不同形式的研讨，可以是学生参与的某项课题的讨论，也可以是学生或老师的一篇论文的修改，也可以是学生撰写的调研报告的研讨等，并将学生参与研讨的次数作为考核学生的主要指标。
6.强化过程管理和完善奖助体系
学校制定了《这个对“城市与县域经济研究”学科特区研究生管理规定》，强化过程管理。一是将所有研究生聘为研究助理。对研究生进行定期考核，并在学习与工作、学术讨论、考勤纪律管理、阶段考核、科研津贴等方面做了细致规定，比如要求在课余时间轮流在学科特区办公室值班，并完成区域经济学数据库的录入、区域经济热点的收集以及网站的更新等工作，完成助研任务后每月将发放助研津贴，对于表现优异的学生给予额外的奖励。二是严格论文管理。对于小论文，必须征得导师同意方能投稿，且必须严格遵守学术规范，对于毕业论文，则需要经过十月底的预开题、十二月中旬的开题、第二年七月初的中期检查、九月初的送审核查、十一月底的答辩預演与十二月中旬的答辩等环节，并且要求研究生在开题后的研二下学期必须在学校进行毕业论文撰写。 通过以上做法，安徽财经大学区域经济学专业的研究生在科学研究、应用能力等方面有了较大提升：一是从毕业论文来看，先后有两位研究生获得省级优秀硕士论文，每年均有学生获得校级优秀硕士论文，优秀率位居学校前列。二是从科研成果来看，研究生人均发表论文2.5篇，多次在不同层次的学术会议上有论文获奖，连续两年获得学校举办的研究生学术论坛经济类一等奖。三是从课题参与来看，研究生人均参与课题4项，学生基本具备单独承担区域经济学课题研究的能力。四是从获得奖励或荣誉来看，每年均有学生获得国家奖学金。五是从学生就业来看，学生就业率为100%，已经毕业的25位研究生中，国有企业（主要是银行）的人数为12名，党政机关和高等教育单位共有6名，就业质量较好。
五、应用型研究生培养模式存在的问题与研究展望
基于新建构主义的区域经济学应用型研究生的培养模式与实践取得了一定的成绩，但仍存在以下四个方面的问题有待深入研究。
第一，生源质量问题。虽然进行了招生宣传，报考人数有了显著增加，但第一志愿达线率一直偏低，尤其是2015年15个招生指标中仅有5名为第一志愿，本校学生的质量相对较好，但又不愿意报考本校，保研的学生大多被外校录取，难以做到优中选优，可以考虑进行本硕连读的尝试。
第二，培养质量的评价问题。目前还是从考试得分、论文、课题等方面对研究生进行考核，对于学生参与横向课题、进行社会实践与调研、解决实际问题方面的能力较难进行有效评价，这与应用型人才的培养目标不相适应，一定程度上影响了研究生培养质量的提升。
第三，实践教学的设计问题。学生需要通过社会实践提升实践应用能力，安徽财经大学也出台了《安徽财经大学研究生实践活动管理规定》。为进一步提升实践教学质量，可以考虑在有些实践性较强的课程中增加实践课时，并考虑设置研究生实践能力培养周或培养月。
第四，全面发展的问题。注重学生应用能力的培养，可能也限制了学生在其他方面的发展，如何按照不同研究生的特点，在不影响专业培养目标与质量的前提下，做到以生为本，仍有待进一步研究与探讨。
参考文献：
[1]吕文娟，和金生. 我国研究生培养中的美第奇效应——基于知识发展的类生物理论视角[J].北京理工大学学报：社会科学版，2012，14（3）：151-156.
[2]卢德友，郑易平.復合型研究生培养模式的理论思考与现实探索[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2014，31（1）：105-109.
[3]李安萍，陈若愚.应用型研究生培养模式构建理论与实践[J].继续教育研究，2011（1）：101-102.
[4]踪家峰.中国区域经济学教学的现状、问题与改革方向[J].经济研究导刊，2008，24（5）：128-129.
[5]王斌鹏，张迎春.过程控制理论在研究生培养过程中的应用研究[J].中国成人教育，2015（16）：35-37.
[6]朱浩.基于自组织理论的研究生创新思维生成与培养机制研究[J].研究生教育研究，2015（4）：22-26.
[7]杨德锋，张梅真.期望理论视角下研究生科研能力的培养研究[J].课程教育研究，2015（7）：178-179.
[8]李琪.基于建构主义的区域经济学研究生培养实践[J].新西部：理论版，2014（4）：118，124.
[9]任友群.现代教育技术的建构主义应用[D].上海：华东师范大学，2002.
[10]周东彪.从建构主义视角探讨应用型本科院校大学英语教学模式——以黄山学院为例[D].合肥：安徽大学，2014.
[11]王竹立.新建构主义理论体系与创新实践[J].遠程教育杂志，2012（6）：3-10.
关键词：新建构主义；应用型；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）02-0206-03
人才培养是高等院校的根本使命与三大职能之一，随着社会经济的不断发展，对高层次人才的需求越来越大，研究生教育的地位和作用逐渐凸显。研究生教育属于高等教育中最高的教育层次，承担培养科技型、应用型与创新型人才的重要任务（吕文娟、金生，2012）。硕士研究生教育处于本科教育与博士研究生教育的中间与过渡阶段，在我国主要分为注重研究生理论基础与科研能力培养的学术型培养模式与注重研究生的应用技能与实践能力培养的应用型培养模式（卢德友、郑易平，2014）。
一、问题的提出
2013年3月出台的《关于深化机制改革提高研究生教育质量的意见》（征求意见稿）明确要求“优化研究生教育类型层次结构”，其中关于硕士研究生的结构优化提出“硕士学位研究生以培养应用型人才为主，大力发展硕士专业学位研究生教育”。也就是说，应用型人才的培养不只限于专业学位研究生教育，但是由于传统“知识本位”思想的影响，对于学术型研究生往往只重视其理性思维与创造思维的培养，导致其在分析与解决问题方面虽然具备较强的理论分析能力，但是实际解决问题的应用能力较弱，甚至不具备基本的专业操作技能（李安萍、陈若愚，2012）。
近年来，我国针对不同区域的特点采取差异化的经济发展战略，促进了部分区域的迅速发展，但也产生了如区域差异扩大等问题，现实问题驱使区域发展差异及相关经济问题的理论研究与实践的不断深入，区域经济学研究生的培养也逐渐被重视，103所高校设置了区域经济学硕士点。正是基于区域经济学较强的实用性特征，对于区域经济学研究生的教育应该侧重于培养其解决问题的实际动手能力，不仅使其能够对区域经济的发展状况做出判断，而且使其具备真正钻研并解决问题的应用与实践能力。但是，由于区域经济学的理论研究与实践结合不够紧密，特别是针对我国区域经济发展的现实问题的深入理论研究相对滞后，进而导致在研究生应用能力的培养方面存在较为严重的问题（踪家峰，2008）。
关于研究生应用能力的培养，基于知识发展的类生物理论（吕文娟、金生，2012）、过程控制理论（王斌鹏、张迎春，2015）、自组织理论（朱浩，2015）、期望理论（杨德锋、张梅真，2015）、建构主义理论（李琪，2014）等相继被引入。本文认为研究生应用能力培养的关键是建构以生为本的应用型研究生培养模式，因此，基于新建构主义，以安徽财经大学区域经济学硕士点为例，对应用型研究生培养模式的构建、实践展开分析，以期进一步提升研究生的培养质量。
二、新建构主义的提出与发展
建构主义认为，学习者个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展自身认知结构。该理论强调学生在学习过程中主动建构知识的重要意义，力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，并赋予新知识以个人理解的意义，其核心思想与主要特征可归纳为“情境、协作、会话和意义建构”（任友群，2002）。自1985年引入我国以来，建构主义被广泛应用于中小学及大學的相关课程建设与实践中（周东彪，2014）。
基于经典建构主义，为解决网络环境下学习者面临信息超载与信息碎片化问题，新建构主义将学习、应用与创新三个阶段合为一体，更加强调协作与会话在学习中的关键性作用，认为意义建构的过程其实就是学习的过程，提出“零存整取”的学习策略，该理论的核心思想与主要特征可归纳为“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”（王竹立，2012）。该理论认为，网络信息时代教师的任务是教会学生“如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作”。因此，该理论适用于指导网络时代的自发性学习和非正式学习，自然也适用于研究生在网络信息时代主动学习，提升实践应用能力。
随着区域经济学教学水平的发展与教学方法手段的更新，新建构主义在研究生应用能力的培养方面具有极强的适用性，可用以引导研究生主动学习、独立思考、全面发展，养成自我建构知识、能力和素质的本领，培养创新精神与应用能力。
三、应用型研究生培养模式构建
基于新建构主义的应用型研究生培养模式构建如图1所示，具体内容：第一，进行一個创设“情境”，情境的创设必须要有利于研究生培养目标的建构，本文认为是招生目标和招生模式的创设；第二，“搜索”是指培养内容的获取方式，主要是研究方向与研究特色的设定；第三，“选择”是指在确定研究方向与特色后，确定并不断优化培养方案；第四，“协作”是指学生之间、学生与教师之间的相互交流与配合，贯穿于整个学习过程的始终，对于研究生而言，本文认为建立师生研究团队，采取导师组联合指导的形式可以较好地实现“协作”；第五，“交流”主要是指学生通过一定的形式与社会进行交流，将所学知识通过多种社会实践形式进行具体应用，提升应用能力；第六，“创新”是强调以生为本，通过改革评价机制、强化过程管理与完善奖助机制，构建激励相容的培养机制，促使研究生积极主动地提升其应用能力；第七，“意义建构”是整个培养过程的最终目标，即培养应用型研究生，所有的培养环节最后都要围绕着“意义建构”。
[图1 基于新建构主义的应用型研究生培养模式设计] 由图1可以看出，与传统的研究生培养模式不同，基于新建构主义的应用型研究生培养模式更加注重以生为本与实践应用，注重“交流”与“创新”。基于以上的应用型研究生培养模式，本文以安徽财经大学区域经济学硕士点为例，分析其培养实践、问题与困惑。
四、应用型研究生培养实践
安徽财经大学区域经济学硕士点是由安徽财经大学城市经济学专业（1997年）演化而来，2007年获得硕士学位授予权，2008年开始招收硕士研究生。基于区域经济学的学科特点和安徽财经大学的学科优势以及生源结构和研究生的知识结构，区域经济学硕士点把培养目标确定为：培养能够观察区域经济现象、调查区域经济事件、分析区域经济问题和研究区域经济热点、具有从事区域经济发展研究与管理的具体工作能力的应用型区域经济学专门人才。
在应用经济学一级学科培养框架下，2009年、2011年、2013年与2016年多次修订研究生培养方案，并且不断优化师资结构，持续进行提升研究生培养质量的探索，构建了创新招生模式、优化培养方案、实行联合指导制、提供实践应用机会、改革评价机制、强化过程管理和完善奖助体系的应用型区域经济学研究生培养模式。
1.创新招生模式
一是加大宣传力度。2007年刚招生时第一志愿报考人数为0，为解决这一问题，除学校进行招生宣传外，2008年、2009年、2010年，导师团队连续三年在省内高等院校进行招生宣传，如阜阳师范学院、宿州学院、滁州学院等，报考人数连年增加，此后保持在两位数的第一志愿报考人数。二是尝试“本-硕衔接”的培养模式。自2014年开始，采取学生自愿报名和辅导员推荐相结合的办法，在经济学院近200名报名学生中遴选了20名学生，组建了经济学院本科生科研创新团队，定期开展各类调研活动与学术活动，重点培养学生的科研水平与应用能力，先行尝试本-硕衔接的培养模式，鼓励创新团队成员毕业论文采用区域经济学选题，鼓励他们保研或考研选择区域经济学专业。
2.优化培养方案
专业多次进行培养方案的修改，主要在课程体系方面进行了修订，按照不同的培养要求，形成了区域经济学研究生培养的三层课程体系：第一层次是经济学基础，如中级西方经济学、应用经济学理论前沿讲座、经济学方法论等；第二层次是区域经济学基本理论与现代空间计量方法，如空间经济学、城市经济学、经济地理、空间计量与GIS技术等；第三层次是与研究特色相关的课程，如区域经济规划、安徽经济研究、县域经济理论与方法等。这三个层次在整个培养过程中融会贯通，将学生综合能力的提升贯穿到教学过程当中，以求达到造就“实用型人才”的培养目标。
3.实行联合指导制
新生报到第一周举行见面会，实行双选制，两周后确定导师。虽然为每位研究生确定了一位指导老师，但在研究生培养的过程中，应强化导师组的作用。尤其在课程讲授过程中，导师组采取专题的形式，有目的地进行学生综合能力的培养，并进行合理有效分工。如《发展经济学》除了完成课程教学任务之外，还有意识地培养学生撰写科研论文的能力，授课老师将撰写论文的各个环节细致讲解，进行多次课堂讨论，并且要求学生在导师进一步指导的情况下完成论文的投稿与发表；《区域经济原理》还对研究综述的撰写进行讲授；《空间经济学》还对社会实践、调查研究报告的撰写进行指导；《区域经济学模型与方法》侧重培养学生的定量分析能力；《县域经济理论与方法》最后的考核形式是师生合力完成县域经济竞争力研究报告。以上有针对性的能力培养，使学生对于如何进行区域经济学研究与实践有了理论基础与实践准备。
4.提供实践应用机会
一是鼓励学生通过实地调研、撰写报告、设计问卷等多种形式参与导师的课题研究工作。比如，周加来副校长的国家社科基金重大项目的子课题“以人为本的农业转移人口市民化研究”，先后有数十名研究生利用寒暑假在各自家乡的火车站、汽车站进行问卷调查。因为問卷设计的内容较多，长达十页，完成一份问卷需要半个小时，工作量较大。现已完成问卷近2 000份，以后每年还会继续做这一调研问卷。2016年暑假2015级全部13名区域经济学研究生将分别参加本校承担的省政协的精准扶贫调研、省发改委招标课题以及蚌埠市招标课题。二是鼓励学生参加各种学术交流活动，明确要求研一的研究生必须参加学院组织的研究生学术论坛，并为被邀请参加其他学术会议或论坛的研究生提供差旅报销。三是建立研究生实践基地。2011年11月，在定远县建立了研究生社会实践基地，2012年、2013年均派遣研究生赴定远县进行合作委托式的专业调研工作，完成了《定远县融入合肥经济圈的可行性研究》《定远县“十二五”规划执行情况年度报告》等成果。下一步准备借助与省发改委的合作，在安徽省发改委系统建立研究生实践基地。
5.改革评价机制
学校以学生实际应用能力的提高作为对学生考核的目标，要求每位研究生至少发表三类期刊论文两篇以上，研究生处对于高水平论文的奖励制定了《区域经济学硕士研究生高水平成果奖励办法》；强化对学生参与横向课题的评价，开题与毕业论文的选题也来源于导师组的各类课题，并且研究对象均为安徽经济社会发展中的热点难点问题。此外，以导师为主，定期组织不同形式的研讨，可以是学生参与的某项课题的讨论，也可以是学生或老师的一篇论文的修改，也可以是学生撰写的调研报告的研讨等，并将学生参与研讨的次数作为考核学生的主要指标。
6.强化过程管理和完善奖助体系
学校制定了《这个对“城市与县域经济研究”学科特区研究生管理规定》，强化过程管理。一是将所有研究生聘为研究助理。对研究生进行定期考核，并在学习与工作、学术讨论、考勤纪律管理、阶段考核、科研津贴等方面做了细致规定，比如要求在课余时间轮流在学科特区办公室值班，并完成区域经济学数据库的录入、区域经济热点的收集以及网站的更新等工作，完成助研任务后每月将发放助研津贴，对于表现优异的学生给予额外的奖励。二是严格论文管理。对于小论文，必须征得导师同意方能投稿，且必须严格遵守学术规范，对于毕业论文，则需要经过十月底的预开题、十二月中旬的开题、第二年七月初的中期检查、九月初的送审核查、十一月底的答辩預演与十二月中旬的答辩等环节，并且要求研究生在开题后的研二下学期必须在学校进行毕业论文撰写。 通过以上做法，安徽财经大学区域经济学专业的研究生在科学研究、应用能力等方面有了较大提升：一是从毕业论文来看，先后有两位研究生获得省级优秀硕士论文，每年均有学生获得校级优秀硕士论文，优秀率位居学校前列。二是从科研成果来看，研究生人均发表论文2.5篇，多次在不同层次的学术会议上有论文获奖，连续两年获得学校举办的研究生学术论坛经济类一等奖。三是从课题参与来看，研究生人均参与课题4项，学生基本具备单独承担区域经济学课题研究的能力。四是从获得奖励或荣誉来看，每年均有学生获得国家奖学金。五是从学生就业来看，学生就业率为100%，已经毕业的25位研究生中，国有企业（主要是银行）的人数为12名，党政机关和高等教育单位共有6名，就业质量较好。
五、应用型研究生培养模式存在的问题与研究展望
基于新建构主义的区域经济学应用型研究生的培养模式与实践取得了一定的成绩，但仍存在以下四个方面的问题有待深入研究。
第一，生源质量问题。虽然进行了招生宣传，报考人数有了显著增加，但第一志愿达线率一直偏低，尤其是2015年15个招生指标中仅有5名为第一志愿，本校学生的质量相对较好，但又不愿意报考本校，保研的学生大多被外校录取，难以做到优中选优，可以考虑进行本硕连读的尝试。
第二，培养质量的评价问题。目前还是从考试得分、论文、课题等方面对研究生进行考核，对于学生参与横向课题、进行社会实践与调研、解决实际问题方面的能力较难进行有效评价，这与应用型人才的培养目标不相适应，一定程度上影响了研究生培养质量的提升。
第三，实践教学的设计问题。学生需要通过社会实践提升实践应用能力，安徽财经大学也出台了《安徽财经大学研究生实践活动管理规定》。为进一步提升实践教学质量，可以考虑在有些实践性较强的课程中增加实践课时，并考虑设置研究生实践能力培养周或培养月。
第四，全面发展的问题。注重学生应用能力的培养，可能也限制了学生在其他方面的发展，如何按照不同研究生的特点，在不影响专业培养目标与质量的前提下，做到以生为本，仍有待进一步研究与探讨。
参考文献：
[1]吕文娟，和金生. 我国研究生培养中的美第奇效应——基于知识发展的类生物理论视角[J].北京理工大学学报：社会科学版，2012，14（3）：151-156.
[2]卢德友，郑易平.復合型研究生培养模式的理论思考与现实探索[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2014，31（1）：105-109.
[3]李安萍，陈若愚.应用型研究生培养模式构建理论与实践[J].继续教育研究，2011（1）：101-102.
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