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摘 要：建设高效课堂是突破现代农村教学发展瓶颈的一个重要途径。本文从农村初中课堂教学的弊端出发，认真分析了影响课堂高效的因素，进而提出了构建农村高效课堂建设的对策。本文结合农村现实状况，探究性的提出了课堂在新课标的要求下构建高效课堂的手段和办法，对提高农村学校高效课堂建设具有一定的现实意义。
关键词：教育现状；高效课堂；建设瓶颈；建设对策
高效课堂建设是实现新课标要求的方法和途径，也是课堂教学改革的必然选择。但就目前农村初中课堂教学来说，学生基础性知识准备和课后巩固性提高，由于缺乏主动性学习的习惯，以及留守儿童缺乏父母关爱导致的情绪不稳定，在形成合作意识存在障碍。学生的这种现状，很难适应高效课堂建设的开展。教师教师缺乏建设高效课堂的主动性，存在盲目模仿观摩的高效教学课堂凡是课堂效率低下等等。这些问题的存在，说明高效课堂建设还不是一帆风顺的，存在着许多制约课堂高效化的因素，这些因素也成为农村高效课堂建设的主要瓶颈。
一、制约农村高效课堂建设的主要因素
（一）农村经济文化的落后，是制约高效课堂建设的客观因素
高效课堂的建设，不仅仅是学校课堂就能完全完成的。其中家庭教育和家庭辅导也是一个不可忽视的环节。就目前来看，农村人口普遍受教育程度低，面对新课标的教材和作业，家长对学生的家庭教育和家庭辅导无能为力。加之农村经济收入底，大部分家长外出务工，家中只剩下不识字的爷爷奶奶，甚至有些家庭剩下孩子，这样家庭教育和家庭辅导就成了零教育和零辅导。这样家庭预习和家庭作业的完成就没有保障，课堂教学的高效化失去了基础性准备和巩固性提高。因此，农村经济文化的落后，成了高效课堂建设的客观因素，无形中制约了农村高效课堂的建设。
（二）留守儿童情感的不稳定，是制约高效课堂建设的主观因素
在农村，家长外出务工，形成大量的留守儿童。这些儿童缺少父母情感上的关怀和生活上的照顾，更缺乏家庭教育和家庭管理，很容易形成心里地放纵和情感地孤独与缺失。学习常常会三心二意，学与不学，随意性很大。情感孤独是的这些学生缺乏合作意识，即使在课堂上也很难与其他同学形成合作性学习。学习的随意性和合作意识的缺失，成了制约高效课堂建设的主观性因素。
（三）农村教师环境的一成不变，是制约农村高效课堂建设的主观能动性因素
高效課堂建设，很大程度决定于教师的主观能动性的发挥。目前，教师一旦成为农村教师，就意味着在农村教书一辈子。所以，在主观上学习比较懈怠，工作上缺乏创新，加之农村对教师的待遇和管理与城市区别不大，甚至在公平性上有所差别，从而导致工作的主观性和能动性底下。如，农村教师到其他学校支教没有格外补助，而城市的教师到农村支教却有机较为可观的补助，甚至有些学校把支教作为对教学成绩排名后的教师的处罚。这就严重挫伤了农村教育创新和建设高效课堂的积极性。
（四）教育教学单脚走路的教育评价体制，是制约农村高效课堂建设的体制性因素
学校教育是让学生身心健康和形成健全人格的生命教育，高效课堂最高的标尺是学生在精气神旺盛的情况下，产生有强烈的求知欲望和探索精神，从而高效获得新知，运用新知解决问题。但是，目前教育的评价体制，仅仅从分数评价学生和老师，忽视了教育的评价，从而导致学业过重，学生和老师在教知识与学知识中苦苦挣扎，教师和学生在教学质量指标和学习成绩指标的压力下，忽视了灵魂唤醒和身心放松，生命质量严重下滑，教师亚健康状态较为普遍，学生随年级的升高，精气神严重不足，逆反心理和厌学情绪越来越严重，高效课堂建设，成了作秀或走形式。
二、农村高效课堂建设的策略构想
这对农村高效课堂建设存在的各种制约因素，必须找到适合农村高效课堂建设的途径和方法，决不能照搬书上或观摩的课堂模式。既要弥补家庭教育的短板，又要重视学生精气神的教育与培养，同时要在体制内创新突破。只有这样，才能将农村高效课堂建设落到实处，真正起到提高教育教学质量的目的。
（1）建立精准结对帮扶学困生体制，克服家庭教育的缺失和短板问题。精准结对帮扶可以通过优等生与单个学困生结对的形式，具体负责督促和辅导家庭作业的完成和预习工作，寄宿制可以不管距离远近，非寄宿生要考虑居住地的相邻为，便于结对帮扶。也可以通过教师结对帮扶。教师可以在三人以下，按照弱势学科结对，主要时间集中在自习辅导或课余辅导。
（2）成立留守儿童之家或开展形式多样的关爱活动和合作性较强的游戏文娱等活动，让留守儿童得到集体的温暖，在活动中由小家融入大家，逐渐培养规矩意识，形成大的人生格局，使合作意识逐渐加强。
（3）建立城乡教师合理的流动交流制度，公平对待城乡教师支教的各种待遇。现在农村教师和城市教师的区别仅仅在经济待遇上，居住基本上都在县城，所以交流互动时从时间上不易果断，一般在5年一个周期比较合理，太短无论到农村还是城市都不会安心教育教学。再次轮换时，以五年的教育教学成绩和师生的认可度作为轮换的条件。这样，每个人都会有紧迫感和危机感，工作的积极性自然有发出来。
（4）教育教学双条腿走路，把高效课堂要与生命教育有机结合起来。高效课堂教学的建设不可忽视学生精气神生成的生命教育。如果能够在课前诵读三至五分钟的经典，让经典涵养学生心灵，就能够在长期的坚持中，在潜移默化中逐渐达到“与圣人同居，与圣人同谋”的境界，这样学生在学习中就能够做到心定、心安、心静、心虑、心得，课堂自然在无为中达到高效。课堂教学开始再做一两分钟的身姿，呼吸和心理调整，就能为新课的学习与探究提供最佳的精神状态。在课堂中，学生产生疲乏状态时，教师引导心脑放松，就能为课堂巩固提高的高效奠定基础。下课前，做些放松身心，启动精力的整理结束操，更能为下节课的高效打下物质和精神的基础。
作者简介：王建国，甘肃省陇西县菜子中学。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高效课堂实施的瓶颈——影响“合作学习”的关键因素》，课题立项号：GS[2017]GHB1818。
关键词：教育现状；高效课堂；建设瓶颈；建设对策
高效课堂建设是实现新课标要求的方法和途径，也是课堂教学改革的必然选择。但就目前农村初中课堂教学来说，学生基础性知识准备和课后巩固性提高，由于缺乏主动性学习的习惯，以及留守儿童缺乏父母关爱导致的情绪不稳定，在形成合作意识存在障碍。学生的这种现状，很难适应高效课堂建设的开展。教师教师缺乏建设高效课堂的主动性，存在盲目模仿观摩的高效教学课堂凡是课堂效率低下等等。这些问题的存在，说明高效课堂建设还不是一帆风顺的，存在着许多制约课堂高效化的因素，这些因素也成为农村高效课堂建设的主要瓶颈。
一、制约农村高效课堂建设的主要因素
（一）农村经济文化的落后，是制约高效课堂建设的客观因素
高效课堂的建设，不仅仅是学校课堂就能完全完成的。其中家庭教育和家庭辅导也是一个不可忽视的环节。就目前来看，农村人口普遍受教育程度低，面对新课标的教材和作业，家长对学生的家庭教育和家庭辅导无能为力。加之农村经济收入底，大部分家长外出务工，家中只剩下不识字的爷爷奶奶，甚至有些家庭剩下孩子，这样家庭教育和家庭辅导就成了零教育和零辅导。这样家庭预习和家庭作业的完成就没有保障，课堂教学的高效化失去了基础性准备和巩固性提高。因此，农村经济文化的落后，成了高效课堂建设的客观因素，无形中制约了农村高效课堂的建设。
（二）留守儿童情感的不稳定，是制约高效课堂建设的主观因素
在农村，家长外出务工，形成大量的留守儿童。这些儿童缺少父母情感上的关怀和生活上的照顾，更缺乏家庭教育和家庭管理，很容易形成心里地放纵和情感地孤独与缺失。学习常常会三心二意，学与不学，随意性很大。情感孤独是的这些学生缺乏合作意识，即使在课堂上也很难与其他同学形成合作性学习。学习的随意性和合作意识的缺失，成了制约高效课堂建设的主观性因素。
（三）农村教师环境的一成不变，是制约农村高效课堂建设的主观能动性因素
高效課堂建设，很大程度决定于教师的主观能动性的发挥。目前，教师一旦成为农村教师，就意味着在农村教书一辈子。所以，在主观上学习比较懈怠，工作上缺乏创新，加之农村对教师的待遇和管理与城市区别不大，甚至在公平性上有所差别，从而导致工作的主观性和能动性底下。如，农村教师到其他学校支教没有格外补助，而城市的教师到农村支教却有机较为可观的补助，甚至有些学校把支教作为对教学成绩排名后的教师的处罚。这就严重挫伤了农村教育创新和建设高效课堂的积极性。
（四）教育教学单脚走路的教育评价体制，是制约农村高效课堂建设的体制性因素
学校教育是让学生身心健康和形成健全人格的生命教育，高效课堂最高的标尺是学生在精气神旺盛的情况下，产生有强烈的求知欲望和探索精神，从而高效获得新知，运用新知解决问题。但是，目前教育的评价体制，仅仅从分数评价学生和老师，忽视了教育的评价，从而导致学业过重，学生和老师在教知识与学知识中苦苦挣扎，教师和学生在教学质量指标和学习成绩指标的压力下，忽视了灵魂唤醒和身心放松，生命质量严重下滑，教师亚健康状态较为普遍，学生随年级的升高，精气神严重不足，逆反心理和厌学情绪越来越严重，高效课堂建设，成了作秀或走形式。
二、农村高效课堂建设的策略构想
这对农村高效课堂建设存在的各种制约因素，必须找到适合农村高效课堂建设的途径和方法，决不能照搬书上或观摩的课堂模式。既要弥补家庭教育的短板，又要重视学生精气神的教育与培养，同时要在体制内创新突破。只有这样，才能将农村高效课堂建设落到实处，真正起到提高教育教学质量的目的。
（1）建立精准结对帮扶学困生体制，克服家庭教育的缺失和短板问题。精准结对帮扶可以通过优等生与单个学困生结对的形式，具体负责督促和辅导家庭作业的完成和预习工作，寄宿制可以不管距离远近，非寄宿生要考虑居住地的相邻为，便于结对帮扶。也可以通过教师结对帮扶。教师可以在三人以下，按照弱势学科结对，主要时间集中在自习辅导或课余辅导。
（2）成立留守儿童之家或开展形式多样的关爱活动和合作性较强的游戏文娱等活动，让留守儿童得到集体的温暖，在活动中由小家融入大家，逐渐培养规矩意识，形成大的人生格局，使合作意识逐渐加强。
（3）建立城乡教师合理的流动交流制度，公平对待城乡教师支教的各种待遇。现在农村教师和城市教师的区别仅仅在经济待遇上，居住基本上都在县城，所以交流互动时从时间上不易果断，一般在5年一个周期比较合理，太短无论到农村还是城市都不会安心教育教学。再次轮换时，以五年的教育教学成绩和师生的认可度作为轮换的条件。这样，每个人都会有紧迫感和危机感，工作的积极性自然有发出来。
（4）教育教学双条腿走路，把高效课堂要与生命教育有机结合起来。高效课堂教学的建设不可忽视学生精气神生成的生命教育。如果能够在课前诵读三至五分钟的经典，让经典涵养学生心灵，就能够在长期的坚持中，在潜移默化中逐渐达到“与圣人同居，与圣人同谋”的境界，这样学生在学习中就能够做到心定、心安、心静、心虑、心得，课堂自然在无为中达到高效。课堂教学开始再做一两分钟的身姿，呼吸和心理调整，就能为新课的学习与探究提供最佳的精神状态。在课堂中，学生产生疲乏状态时，教师引导心脑放松，就能为课堂巩固提高的高效奠定基础。下课前，做些放松身心，启动精力的整理结束操，更能为下节课的高效打下物质和精神的基础。
作者简介：王建国，甘肃省陇西县菜子中学。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高效课堂实施的瓶颈——影响“合作学习”的关键因素》，课题立项号：GS[2017]GHB1818。