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摘要：本文讨论小学美术如何培养孩子的创造性思维，明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。
关键词：认知规律；思维表现；创造潜能；审美意识
G623.75
引言：有人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”，其实并不是这样简单，培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分，也是美术教学的出发点。生活是艺术的源泉，艺术来源于生活更高于生活。
一、创新思维能力的重要性
我曾经听过这样的一件事，作为美术教师的我大为震惊：“很久前，我国一名具有美术特长的学生随父母移民美国，在上第一节美术课时，教师要求学生画一棵树，在展示作品时，美国教师与小朋友都被他的画技震惊了，简直与墙上的图片完全一样。”听到这里，我还觉得很自豪，可是，之后的故事却让我无地自容：“美国教师在赞赏后，又要求这孩子自己创作一幅树的画，可是他却摆弄了半天，并没有下笔。于是，美国教师在这位学生的作业评语中写到：中国小朋友的临摹能力强，但创造能力差。”这一句评语一针见血，揭示了我国美术教育重临摹而轻创造的错误观念。我们仔细分析一下。其原因有两点，其一：社会原因。人们习惯以“像与不像”来评价一幅画的好坏，而忽视了学生有身心发展和认知事物的关系，只一味地要求学生画得“像”，却抛弃了创造能力的培养，扼杀学生的想象力、创造力于萌芽之中。其二：教学因素。许多教师上美术课，受学校条件资料缺乏的影响，或图省事只教学生临摹，还有家长过早给儿童买来临摹，这些都严重局限了学生的创造思维的发展。不少人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”，其实并非这样简单，培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分，也是美术教学的出发点。思维是人脑对客观事物的本质属性及其规律的间接的概括的反映，创造性思维是指有创新的思维，它是思维活动的高级水平，既是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性和发散性的特点。
二、如何培养学生的创造能力？
怎样在教学中来培养学生的创造能力呢？我的看法是这样的
1.对美术教育观念要有所改变
创造力是每一个人最主要的部分、也是最有价值的，是科学与艺术得以生存和发展的根本所在，更是美术教育成败的关键，创造力的培养和应用是美术教育最主要和基本的内容。必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，教学的方法要与生活联系在一起，激发学生学习美术的兴趣，并使之成为持久的情感态度，必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种方式发展學生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具创造力的新观念，提高学生的审美能力。
2.学生认识事物的表现特点。
美术是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，只是一种“阶段性”的成果。
3.学生身心发展和认知事物的亲密关系。
4.掌握小学生美术的特点：
小学生美术用色、用线大胆、果断、单纯，是小学生思维最真实的体现。小学生美术不受约束，带有强烈的主观性，以印象为主。小学生美术的随意性很大，对比强烈，夸张无所顾忌，往往在无意中创造令人吃惊的作品。其次，我们还要提高自身与学生的審美意识。明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。由于小学生美术的特点，在评价学生的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而要看在画中是否真实反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随年龄增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为主动的再创作。只有切实提高学生的审美意识，才能更好地理解事物，以美的标准去表现事物，创造美，发现美。
三、加强想象力与创造力的培养
1.培养学生的想象力。
学生的想象力是最丰富的，也是最为宝贵的智力之一，是创造力发展的前提准备。我们可以在教学中多安排一些联想练习，比如，在教学小学美术新课程第四册《妙笔生花》一课，我就在这一课上引导学生要感知水墨的灵性，提高学生学习水墨画的兴趣，学习水墨画每个人存在差异，引导学生由抽象走向具象。花鸟画讲究精致的笔墨意趣和严谨的章法布局，不能让学生停留在物象的写写画画上显然是有碍于学生的发展的，让学生多联想，甚至幻想，都有利于学生创造力的培养与发展。让学生很随意的用水墨表现日常生活中看到的物体。
2.运用点线面创造出不同的变形物体。
在教学中，我们可以经常要求学生给一些基本形，比如正方形、圆等进行添加，使之成为类似汽车、房子、钟、电视等事物，更应提倡学生进行夸张和变形，联想成鱼、大桥、火车等，这样的练习多了，必提高学生的创造力。例如：三年级有海底世界和宇宙旅游方面的想象画教学内容，我们可以从海底的神秘莫测、宇宙中可能有的外星人来引导，鼓励学生当未来的科学家和设计师，看谁设计的宇宙飞船造型奇特功能多，让学生积极参与并发表见解，充分挖掘他们的潜能。结果他们画出了空中乐园、深海怪鱼、太空鸟、太空飞翔等造型功能新奇的物象。
四、为学生创设培养创造思维能力的环境
1.通过写生培养创造思维能力。
艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。这样是很有必要的。例如：小学四年级有一课《我爱校园》，课本上的知识是局限性的，前提教师准备校园一角图片，利用水彩进行绘画，但如果这一节课到户外写生的话，学生视野开阔，创造性思维更加活跃，那这一幅画就是来源于生活来源于创造。
2.鼓励学生的创造思维能力。
在创造活动中，有的学生怕自己的作业特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可。因此，教师要注意营造一种有利于培养学生创造力的氛围，给学生多一些鼓励和赞许，让学生从怯生生地问“我能不能想象画？”到自信地说“我是想象画的！”，使学生多一份自信，增强创造的热情。在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，看谁的作业有独到之处，谁的作业就是成功的作业。事实说明，单一的临摹作品会使学生形成一种固定的思维方式。
五、结语
创造力人人都有，我们只有将潜藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养真正的具有创造性的人才。总之，要有效地培养学生的艺术素材，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。
参考文献：
[1]陈玉峰在小学美术教学中培养学生的创新能力[J].学周刊. 2012（08）
关键词：认知规律；思维表现；创造潜能；审美意识
G623.75
引言：有人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”，其实并不是这样简单，培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分，也是美术教学的出发点。生活是艺术的源泉，艺术来源于生活更高于生活。
一、创新思维能力的重要性
我曾经听过这样的一件事，作为美术教师的我大为震惊：“很久前，我国一名具有美术特长的学生随父母移民美国，在上第一节美术课时，教师要求学生画一棵树，在展示作品时，美国教师与小朋友都被他的画技震惊了，简直与墙上的图片完全一样。”听到这里，我还觉得很自豪，可是，之后的故事却让我无地自容：“美国教师在赞赏后，又要求这孩子自己创作一幅树的画，可是他却摆弄了半天，并没有下笔。于是，美国教师在这位学生的作业评语中写到：中国小朋友的临摹能力强，但创造能力差。”这一句评语一针见血，揭示了我国美术教育重临摹而轻创造的错误观念。我们仔细分析一下。其原因有两点，其一：社会原因。人们习惯以“像与不像”来评价一幅画的好坏，而忽视了学生有身心发展和认知事物的关系，只一味地要求学生画得“像”，却抛弃了创造能力的培养，扼杀学生的想象力、创造力于萌芽之中。其二：教学因素。许多教师上美术课，受学校条件资料缺乏的影响，或图省事只教学生临摹，还有家长过早给儿童买来临摹，这些都严重局限了学生的创造思维的发展。不少人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”，其实并非这样简单，培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分，也是美术教学的出发点。思维是人脑对客观事物的本质属性及其规律的间接的概括的反映，创造性思维是指有创新的思维，它是思维活动的高级水平，既是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性和发散性的特点。
二、如何培养学生的创造能力？
怎样在教学中来培养学生的创造能力呢？我的看法是这样的
1.对美术教育观念要有所改变
创造力是每一个人最主要的部分、也是最有价值的，是科学与艺术得以生存和发展的根本所在，更是美术教育成败的关键，创造力的培养和应用是美术教育最主要和基本的内容。必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，教学的方法要与生活联系在一起，激发学生学习美术的兴趣，并使之成为持久的情感态度，必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种方式发展學生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具创造力的新观念，提高学生的审美能力。
2.学生认识事物的表现特点。
美术是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，只是一种“阶段性”的成果。
3.学生身心发展和认知事物的亲密关系。
4.掌握小学生美术的特点：
小学生美术用色、用线大胆、果断、单纯，是小学生思维最真实的体现。小学生美术不受约束，带有强烈的主观性，以印象为主。小学生美术的随意性很大，对比强烈，夸张无所顾忌，往往在无意中创造令人吃惊的作品。其次，我们还要提高自身与学生的審美意识。明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。由于小学生美术的特点，在评价学生的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而要看在画中是否真实反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随年龄增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为主动的再创作。只有切实提高学生的审美意识，才能更好地理解事物，以美的标准去表现事物，创造美，发现美。
三、加强想象力与创造力的培养
1.培养学生的想象力。
学生的想象力是最丰富的，也是最为宝贵的智力之一，是创造力发展的前提准备。我们可以在教学中多安排一些联想练习，比如，在教学小学美术新课程第四册《妙笔生花》一课，我就在这一课上引导学生要感知水墨的灵性，提高学生学习水墨画的兴趣，学习水墨画每个人存在差异，引导学生由抽象走向具象。花鸟画讲究精致的笔墨意趣和严谨的章法布局，不能让学生停留在物象的写写画画上显然是有碍于学生的发展的，让学生多联想，甚至幻想，都有利于学生创造力的培养与发展。让学生很随意的用水墨表现日常生活中看到的物体。
2.运用点线面创造出不同的变形物体。
在教学中，我们可以经常要求学生给一些基本形，比如正方形、圆等进行添加，使之成为类似汽车、房子、钟、电视等事物，更应提倡学生进行夸张和变形，联想成鱼、大桥、火车等，这样的练习多了，必提高学生的创造力。例如：三年级有海底世界和宇宙旅游方面的想象画教学内容，我们可以从海底的神秘莫测、宇宙中可能有的外星人来引导，鼓励学生当未来的科学家和设计师，看谁设计的宇宙飞船造型奇特功能多，让学生积极参与并发表见解，充分挖掘他们的潜能。结果他们画出了空中乐园、深海怪鱼、太空鸟、太空飞翔等造型功能新奇的物象。
四、为学生创设培养创造思维能力的环境
1.通过写生培养创造思维能力。
艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。这样是很有必要的。例如：小学四年级有一课《我爱校园》，课本上的知识是局限性的，前提教师准备校园一角图片，利用水彩进行绘画，但如果这一节课到户外写生的话，学生视野开阔，创造性思维更加活跃，那这一幅画就是来源于生活来源于创造。
2.鼓励学生的创造思维能力。
在创造活动中，有的学生怕自己的作业特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可。因此，教师要注意营造一种有利于培养学生创造力的氛围，给学生多一些鼓励和赞许，让学生从怯生生地问“我能不能想象画？”到自信地说“我是想象画的！”，使学生多一份自信，增强创造的热情。在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，看谁的作业有独到之处，谁的作业就是成功的作业。事实说明，单一的临摹作品会使学生形成一种固定的思维方式。
五、结语
创造力人人都有，我们只有将潜藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养真正的具有创造性的人才。总之，要有效地培养学生的艺术素材，提高他们的创作能力又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。
参考文献：
[1]陈玉峰在小学美术教学中培养学生的创新能力[J].学周刊. 2012（08）