论文部分内容阅读
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。美国心理学家布鲁纳认为“学习最大的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”在课堂教学中，教师要有意识地让学生去挖掘教材，并充分发挥学生的兴趣及其他非智力因素，始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，这样对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。然而学生的学习兴趣并非天生，而是在学习过程中形成和发展起来的。因此，教师的教学过程影响着学生的学习兴趣。这就需要教师的教学结构清晰明了，既要符合知识的内在逻辑，又要与学生的认知过程相一致；教师的教学方法要新颖、灵活、手段要生动、直观，不要采用“填鸭式”的教学方法。而要以学生为教学主体，使学生充分参与课堂教学活动。在数学教学过程中，我采用了以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣：
一、在操作中激发兴趣
新课程强调面向全体，发展个性，培养学生的创新意识和实践能力。传统教学的缺点在于往往是教师讲、学生听，教师问、学生答的教学方式。因此，我们要改变只注重动口的传统模式。根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生充分的活动空间，让学生把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在做数学的活动中获得新知，获得发展，提高课堂教学效率。如在教《一分能干什么》一课时，教师先示范拨1分钟、2分钟后，让学生拨5分、8分、35分（同桌互相检查）。同桌互动，小组互动后，老师再请一名学生上台当小老师说几分，又让他指名一同学当他的助手拨一拨，其余同学也跟这个同学一起拨，拨完后这位小老师要检查学生是否拨对。当教完1分等于60秒后，我再让学生动手拨、观察分针走1小格，秒针是否刚好走一圈。这样不仅检查了学生的动手操作能力，而且让学生在合作、探究中学习，从而使学生把这抽象的概念具体化了，学生的兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，从而达到教学目的。
二、在游戏中激发兴趣
游戏是每个孩子都喜欢的活动，把一些数学知识用游戏的方式传授给学生，有助于学生在游戏的过程中学习巩固新知识，既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活的反应能力。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。不仅如此，游戏还可以培养学生的观察、记忆、思维、想象、创造等能力，如在教学一分钟有多长时，我不急于把答案告诉同学们，而是让学生先听一分钟的音乐，初步感受一下一分钟有多长；再让学生随1分钟的音乐数心跳；学生经过这两次的感受对一分有多长有了一定的认识，这时，老师进行适时的引导，点拨让生学着估计自己在一分钟里做自己喜欢做的事情，向小组长汇报完就可以到台前后面或外面走廊做自己喜欢的游戏如跳绳、拍皮球，跳跳跳球，摇呼啦圈等游戏。（师用录音机播放1分钟的音乐）学生的兴趣极高，等一分钟时间一到，学生就停止游戏。学生在老师的引导下有目的、有计划、有秩序地参加了游戏活动，把机械、枯燥、抽象的一分钟有多长具体化，趣味化，形象化了，更是让学生有切身体会的机会。学生亲身感悟了在同样的一分钟里，可以做这么多的事情，时间一样但所做的事情效果不一定一样，从而让学生懂得了珍惜时间好好学习的道理；在增长知识发展能力的同时也增长了学生的智慧。
三、在质疑中激发兴趣。
著名教育家顾明远曾经说过：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”著名的科学家波普尔认为：创造活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践去观察。教师是服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情景，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明：在教学中鼓励学生大胆的提问，引导学生动脑筋思考，使数学教学成为问数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情景，更能引起学生的共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。例如在教学“9”的乘法口诀后，我让学生注意观察发现什么？然后进行小组讨论、交流。这样激发学生学习的兴趣和探究的欲望，“一石激起千层浪，”学生各抒己见，课堂气氛活跃，学生在找规律的同时，也巩固了“9”的乘法口诀，而且培养了学生的创新意识。
四、在应用中激发兴趣
有的学生对某一学科并未产生浓厚的兴趣，可他们一般都有其他兴趣爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植教学上来，学生的个性才智就会勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。如：一年级的小学生大多喜欢画画，所以，教师充分运用这一点，让学生画图把图和图的意思表达出来，再根据图编出数学故事，故事里面还要有数学问题，并解决问题，这样不仅培养了学生的解决问题的能力，口头表达能力，而且在绘画能力上也有提高。又如，在教学数字l、2、3、4、5、6……时，可以结合身边的事物，如：2像大白鹅，3像耳朵，5像勾子，……这些使学生更好地记住这些数字，也让学生明白生活中处处有数学，更能调动起学生的学习积极性，同时还体现了学科之间的融合性。
新课程提出了转变学生方式的任务，要求我们教师必须树立新的教学观念，灵活多样的教学手段，教师应为学生创造广阔的空间也就是说老师应为学生提供参与与探索的机会，使学生在主动的探索中掌握数学知识，方法，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。然而学生的学习兴趣并非天生，而是在学习过程中形成和发展起来的。因此，教师的教学过程影响着学生的学习兴趣。这就需要教师的教学结构清晰明了，既要符合知识的内在逻辑，又要与学生的认知过程相一致；教师的教学方法要新颖、灵活、手段要生动、直观，不要采用“填鸭式”的教学方法。而要以学生为教学主体，使学生充分参与课堂教学活动。在数学教学过程中，我采用了以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣：
一、在操作中激发兴趣
新课程强调面向全体，发展个性，培养学生的创新意识和实践能力。传统教学的缺点在于往往是教师讲、学生听，教师问、学生答的教学方式。因此，我们要改变只注重动口的传统模式。根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生充分的活动空间，让学生把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在做数学的活动中获得新知，获得发展，提高课堂教学效率。如在教《一分能干什么》一课时，教师先示范拨1分钟、2分钟后，让学生拨5分、8分、35分（同桌互相检查）。同桌互动，小组互动后，老师再请一名学生上台当小老师说几分，又让他指名一同学当他的助手拨一拨，其余同学也跟这个同学一起拨，拨完后这位小老师要检查学生是否拨对。当教完1分等于60秒后，我再让学生动手拨、观察分针走1小格，秒针是否刚好走一圈。这样不仅检查了学生的动手操作能力，而且让学生在合作、探究中学习，从而使学生把这抽象的概念具体化了，学生的兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，从而达到教学目的。
二、在游戏中激发兴趣
游戏是每个孩子都喜欢的活动，把一些数学知识用游戏的方式传授给学生，有助于学生在游戏的过程中学习巩固新知识，既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活的反应能力。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。不仅如此，游戏还可以培养学生的观察、记忆、思维、想象、创造等能力，如在教学一分钟有多长时，我不急于把答案告诉同学们，而是让学生先听一分钟的音乐，初步感受一下一分钟有多长；再让学生随1分钟的音乐数心跳；学生经过这两次的感受对一分有多长有了一定的认识，这时，老师进行适时的引导，点拨让生学着估计自己在一分钟里做自己喜欢做的事情，向小组长汇报完就可以到台前后面或外面走廊做自己喜欢的游戏如跳绳、拍皮球，跳跳跳球，摇呼啦圈等游戏。（师用录音机播放1分钟的音乐）学生的兴趣极高，等一分钟时间一到，学生就停止游戏。学生在老师的引导下有目的、有计划、有秩序地参加了游戏活动，把机械、枯燥、抽象的一分钟有多长具体化，趣味化，形象化了，更是让学生有切身体会的机会。学生亲身感悟了在同样的一分钟里，可以做这么多的事情，时间一样但所做的事情效果不一定一样，从而让学生懂得了珍惜时间好好学习的道理；在增长知识发展能力的同时也增长了学生的智慧。
三、在质疑中激发兴趣。
著名教育家顾明远曾经说过：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”著名的科学家波普尔认为：创造活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践去观察。教师是服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情景，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明：在教学中鼓励学生大胆的提问，引导学生动脑筋思考，使数学教学成为问数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情景，更能引起学生的共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。例如在教学“9”的乘法口诀后，我让学生注意观察发现什么？然后进行小组讨论、交流。这样激发学生学习的兴趣和探究的欲望，“一石激起千层浪，”学生各抒己见，课堂气氛活跃，学生在找规律的同时，也巩固了“9”的乘法口诀，而且培养了学生的创新意识。
四、在应用中激发兴趣
有的学生对某一学科并未产生浓厚的兴趣，可他们一般都有其他兴趣爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植教学上来，学生的个性才智就会勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。如：一年级的小学生大多喜欢画画，所以，教师充分运用这一点，让学生画图把图和图的意思表达出来，再根据图编出数学故事，故事里面还要有数学问题，并解决问题，这样不仅培养了学生的解决问题的能力，口头表达能力，而且在绘画能力上也有提高。又如，在教学数字l、2、3、4、5、6……时，可以结合身边的事物，如：2像大白鹅，3像耳朵，5像勾子，……这些使学生更好地记住这些数字，也让学生明白生活中处处有数学，更能调动起学生的学习积极性，同时还体现了学科之间的融合性。
新课程提出了转变学生方式的任务，要求我们教师必须树立新的教学观念，灵活多样的教学手段，教师应为学生创造广阔的空间也就是说老师应为学生提供参与与探索的机会，使学生在主动的探索中掌握数学知识，方法，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。