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新的课程标准要求我们要不断适应新课改的要求，积极探求新的教学方法，想方设法提高课堂效率。这就要求教师要将传统的知识传授者的角色隐退，努力把自己定位成一个课堂的组织着、引导者和参与者，使学生跃升为课堂的主人，让他们最大程度地实现同语言的亲密接触。因此，在教学中，教师要合理设计教学，巧设疑问，构建生命课堂，使课堂教学思路明晰，学生充满激情，主动参与。这样，才能让我们看到语文课堂教学的“激活版”，从而达到高效课堂的目标。
构建生命课堂，即教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上放飞灵动的思维，遨游于知识的海洋，让学生在课堂上尽情表达自己的思想，大胆交流所获得的知识。
构建生命课堂，可以激发学生的学习热情，可以提高学生学习的积极性与主动性，可以让学生自主探究问题，获取真知，收获人生的无限风光。
那么，如何构建生命课堂，达到提高教学效率的目标呢？
课堂是教学的主阵地。在课堂上，要让学生学会自主学习，给学生展示自我风采的空间，让讲台变为学生演绎精彩的平台;在课堂上，教师是导演，是顾问。我们要改变教师一讲到底的习惯，让学生在课堂上如鱼得水，畅游于学习的海洋。让学生如逢节日，喜悦满怀地参与到学习之中;在课堂上，大胆创设问题情境，用“问”激起千层浪，让学生的思维处于一个不断发展提升的状态。这样，高效课堂便会呈现于师生面前。下面以《故都的秋》为例，谈谈自己的一些做法与体会。
一、从课题入手，激发学生好奇心，调动学生学习主动性
一般说来，兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到奖励等都是影响学习主动性的因素，但最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、意境、价值等更能激发学生的好奇心与主动性。
例如，《故都的秋》一课。如果教师只是平淡地讲：今天我们讲《故都的秋》，请同学们打开书……这就无法引起学生的学习兴趣。如果换一种方式，如用下面的导语开讲：“秋”，历来是文人墨客笔下的宠物，古今吟咏“秋”的诗句很多。赏秋，是一种世界性的文化现象。悲秋，是我国赏秋文化的最重要的主题。那么，在郁达夫的笔下，秋又是怎样的呢？“故都”指北平，作者为什么不用“北平的秋”？“故都的秋”又有什么特点呢？通过这样的导入，就把课文的内容与学生的已有知识联系起来，会创设一种情趣奥妙的场景，也就唤起了学生对课文学习的好奇心。
二、创设问题情境，师生思维同步，发挥学生思维的积极性
课堂教学要求调动全体学生的思维，要求师生思维同步。学生的思维应随着教师所讲内容的发展变化而发展变化，不能是讲者谆谆，听者藐藐。例如，教学《故都的秋》，我始终围绕散文的“形”和“神”这一教学重点，散文的“景”和“情”这一教学难点而巧设问题，启发学生积极思维，达到了较好的教学效果。
问题1.让学生整体感知文章，找出文眼，即表明故都之秋的特点的句子。学生快速找了出来，即“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”
问题2.读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋的？请用一字概括。聪明的学生回答出“味”字（“味”字在全文出现达八处之多）。
问题3.读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。学生回答出：北国的秋——清、静、悲凉;南国的秋——慢、润、淡。
问题4.北国之秋的特点在文中是怎么体现的？（或从哪些景物可以看出这些特点？）学生自然地要阅读3—11自然段。通过引导，学生概括出了作者描绘了五幅画面来表现故都的秋的特点的。即庭院幽深图（秋花），秋槐落蕊图（秋槐），秋蝉残声图（秋蝉），闲人秋雨图（秋雨），秋枣半熟图（秋果）。
问题5.这些景物分别是从哪些角度来写的？学生思考后回答出 ，秋花——色，秋槐——形，秋蝉——声，秋雨——味，秋果——實。
问题6.作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？学生们各抒己见，最后明确了，既不是以时间为序，也不是以空间为序，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”的共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
问题7.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。学生紧扣文中的写景的文字总结出以下几个方面的原因：从客观方面讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实;第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视;第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
问题8.有什么样的心境，眼前就会呈现什么样的景物。从五幅画面的描绘中可以体味出作者的什么感情？学生沉思一番后，明确到对故都之秋的热情的赞美，深深的喜爱，绵绵的眷恋。
问题9.作者还运用什么手法表达对故都之秋的热爱之情？学生统观全文后，明确到，一是用对比，烘托手法，与南方的秋对照，更体现故都之秋的浓度与特色;二是直抒胸臆，结尾一句直接表达了爱故都之秋胜过生命的感情。
通过以上问题的设置，学生很轻松地学习并掌握了课文内容。一节课上，学生发言不下三十人次。他们深刻体验到了语文课堂的兴趣与魅力，感受到了学习语文的甜头与喜悦。
作为语文教师，我们要用运用教学智慧，巧设问题，营造轻松活跃的课堂气氛，激活学生思维，发展学生能力，构建生命课堂，真正实现高效课堂的目标。
作者通联：陕西渭南富平县迤山中学。
构建生命课堂，即教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上放飞灵动的思维，遨游于知识的海洋，让学生在课堂上尽情表达自己的思想，大胆交流所获得的知识。
构建生命课堂，可以激发学生的学习热情，可以提高学生学习的积极性与主动性，可以让学生自主探究问题，获取真知，收获人生的无限风光。
那么，如何构建生命课堂，达到提高教学效率的目标呢？
课堂是教学的主阵地。在课堂上，要让学生学会自主学习，给学生展示自我风采的空间，让讲台变为学生演绎精彩的平台;在课堂上，教师是导演，是顾问。我们要改变教师一讲到底的习惯，让学生在课堂上如鱼得水，畅游于学习的海洋。让学生如逢节日，喜悦满怀地参与到学习之中;在课堂上，大胆创设问题情境，用“问”激起千层浪，让学生的思维处于一个不断发展提升的状态。这样，高效课堂便会呈现于师生面前。下面以《故都的秋》为例，谈谈自己的一些做法与体会。
一、从课题入手，激发学生好奇心，调动学生学习主动性
一般说来，兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到奖励等都是影响学习主动性的因素，但最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、意境、价值等更能激发学生的好奇心与主动性。
例如，《故都的秋》一课。如果教师只是平淡地讲：今天我们讲《故都的秋》，请同学们打开书……这就无法引起学生的学习兴趣。如果换一种方式，如用下面的导语开讲：“秋”，历来是文人墨客笔下的宠物，古今吟咏“秋”的诗句很多。赏秋，是一种世界性的文化现象。悲秋，是我国赏秋文化的最重要的主题。那么，在郁达夫的笔下，秋又是怎样的呢？“故都”指北平，作者为什么不用“北平的秋”？“故都的秋”又有什么特点呢？通过这样的导入，就把课文的内容与学生的已有知识联系起来，会创设一种情趣奥妙的场景，也就唤起了学生对课文学习的好奇心。
二、创设问题情境，师生思维同步，发挥学生思维的积极性
课堂教学要求调动全体学生的思维，要求师生思维同步。学生的思维应随着教师所讲内容的发展变化而发展变化，不能是讲者谆谆，听者藐藐。例如，教学《故都的秋》，我始终围绕散文的“形”和“神”这一教学重点，散文的“景”和“情”这一教学难点而巧设问题，启发学生积极思维，达到了较好的教学效果。
问题1.让学生整体感知文章，找出文眼，即表明故都之秋的特点的句子。学生快速找了出来，即“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”
问题2.读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋的？请用一字概括。聪明的学生回答出“味”字（“味”字在全文出现达八处之多）。
问题3.读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。学生回答出：北国的秋——清、静、悲凉;南国的秋——慢、润、淡。
问题4.北国之秋的特点在文中是怎么体现的？（或从哪些景物可以看出这些特点？）学生自然地要阅读3—11自然段。通过引导，学生概括出了作者描绘了五幅画面来表现故都的秋的特点的。即庭院幽深图（秋花），秋槐落蕊图（秋槐），秋蝉残声图（秋蝉），闲人秋雨图（秋雨），秋枣半熟图（秋果）。
问题5.这些景物分别是从哪些角度来写的？学生思考后回答出 ，秋花——色，秋槐——形，秋蝉——声，秋雨——味，秋果——實。
问题6.作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？学生们各抒己见，最后明确了，既不是以时间为序，也不是以空间为序，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”的共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
问题7.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。学生紧扣文中的写景的文字总结出以下几个方面的原因：从客观方面讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实;第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视;第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
问题8.有什么样的心境，眼前就会呈现什么样的景物。从五幅画面的描绘中可以体味出作者的什么感情？学生沉思一番后，明确到对故都之秋的热情的赞美，深深的喜爱，绵绵的眷恋。
问题9.作者还运用什么手法表达对故都之秋的热爱之情？学生统观全文后，明确到，一是用对比，烘托手法，与南方的秋对照，更体现故都之秋的浓度与特色;二是直抒胸臆，结尾一句直接表达了爱故都之秋胜过生命的感情。
通过以上问题的设置，学生很轻松地学习并掌握了课文内容。一节课上，学生发言不下三十人次。他们深刻体验到了语文课堂的兴趣与魅力，感受到了学习语文的甜头与喜悦。
作为语文教师，我们要用运用教学智慧，巧设问题，营造轻松活跃的课堂气氛，激活学生思维，发展学生能力，构建生命课堂，真正实现高效课堂的目标。
作者通联：陕西渭南富平县迤山中学。