自2001年新一轮基础教育课程改革以来，如何培养学生自主、探究、合作的学习能力成为一线教师的备课上课的主要目标，“自主”“探究”“合作”等词也成为一线教师备课上课的关键词。由此可见，一线教师大都迫切地投身到改革人才培养的模式中来，为了学生的持续发展，都努力去改变教学方式和学习方式甚至评价方式，也取得一定的成绩。但是，我们也应该看到，受课堂模式的限制，或者其他种种原因，在课堂上培养学生的自主、探究、合作学习的能力难以保证其稳定性和持续性。基于一线教师的困惑与焦虑，在基础教育领域，当一场以翻转课堂为手段的改革到来时，迅速成燎原之势，其中的原因，我们也就不难理解了——翻转课堂看重学生的尊严，将培养学生的创造力设定为教育的最终目标，更强调学生是教育的主体，其用实践探索了一种把个性化教育和在线教育相结合的在互联时代里培养学生创造力的独特教育模式。
　　然而，我们也看到，相比于其他学科的热闹，语文学科安静了些。正如童志斌教授在其论文《关于语文学科‘翻转课堂’的冷思考》中提到的，“在‘翻转课堂’轰轰烈烈席卷全国之时，有一个学科始终相对的比较安静一语文。”导致这种现象的原因，很大程度上，在于老师们不知道如何在翻转课堂中体现和培养学生语文能力和语文素养，或者如何在翻转课堂里体现语文味。
　　基于此，我在教学中进行了探索和实践。经过一段时间，收到了良好的效果。举《小柳树和小枣树》为例：
　　我在上《小柳树和小枣树》时，我采取“翻转课堂”的模式来进行这篇课文的教学。共分五个步骤：小测、质疑解惑、朗读与辩论、实践活动、拓展延伸。其中的“小測”环节主要检测学生字词方面的学习情况，而“质疑解惑”“朗读与辩论”则检测学生对课文内容的理解与掌握。后面的“实践活动”和“拓展延伸”环节主要实现阅读的延伸，把课内拓展到课外，容量增大的同时，也做到“自觉主动引导学生课外的阅读习惯。”同时，在课堂设计上，也关注了二年级学生的年龄特点，在“质疑解惑”“朗读和辩论”等环节，都设计了特定的句式，让学生根据特定的句式来组织答案，这样，符合二年级孩子的年龄特点，也培养了学生用完整的句式回答问题的能力。
　　为了保证“翻转课堂”的语文味，我将课堂重点放在“朗读与辩论”环节。
　　师：同学们，你通过自主学习课文，体会到了什么道理？
　　生1：我从《小柳树和小枣树》的故事中学到了“尺有所短，寸有所长”的道理。
　　生2：我从《小柳树和小枣树》的故事中学到了要多看别人的长处，学习别人的长处的道理。
　　师：那你喜欢小柳树，还是小枣树呢？
　　生纷纷答“小柳树”“小枣树”“两种都喜欢”。
　　师：现在我们来辩论一下吧。PPT出示：通过辩论检测对“道理”的理解：（1）内容：小柳树和小枣棚谁最可爱。（2）句式：我认为（ ）最可爱，因为（ ），请看课文……（要读出语气，可以找同组同学帮助。）
　　生分组，练习，合作，探究。
　　师：辩论现在开始。
　　生1：我认为小柳树最可爱，因为小柳树长得很美。请看课文2、3、4自然段。“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”
　　生2：老师，我来帮她读一句。“春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”（美美地朗读）
　　生3和生4：老师，剩下的一句我们一起来朗读吧。“这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。”
　　师相机板书：小柳树：美
　　生5：我认为小枣树最可爱，因为小枣树性格温和、谦虚、能看到别人的长处。请看第7自然段“小枣树温和地说，你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚……”
　　师相机板书：谦虚、包容。
　　师：你们小组哪个同学能再把这句话读一读？
　　生6：我能。（声情并茂地朗读）
　　师：读得真好，你介绍一下经验，说说怎样读出小枣树的语气的？
　　整节课，书声琅琅，语文味浓。
　　语文学科的翻转课堂并不如想象中的那么不可企及，难以操作。语文学科的翻转课堂也可以书声琅琅，洋溢着浓浓的语文味。也可以说，在翻转课堂里，更能培养孩子的语文能力和语文素养，更能保证语文味。有了课前自主学习的基础，在课堂上学生就能迅速进入文本。如在本节课里，学生在“辩论”与“小组赛读”的环节里，就能读出小柳树的骄傲，读出小柳树知错后的不好意思，读出小枣树的谦虚与宽容，读出小柳树和小枣树的美丽……总之，读出浓浓的语文味，将学生带进美丽的语文世界中来。
　　罗珠彪说过，一节优秀的课要看老师与学生是否平等和谐地相处，要看老师是否能相信学生的潜能，并能开发这种潜能……个人觉得，翻转课堂相比于传统课堂，在老师与学生平等和谐相处，和挖掘开发孩子的潜能方面，确实有着强大的优势。只要能灵活处理翻转课堂的语文味问题，那么，语文学科的翻转课堂也能如其他学科一样，得到大力推广并实施。