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对话是人与人之间表达思想、传递情感的言语交流活动，它表现了思考的过程。在课堂上师生之间的对话，我认为不仅仅是人与人之间简单的对话、交流，从教师的角度看，它蕴含着一种崭新的教育理念，体现的是以人为本的教学思想；从学生的角度看，对话不仅是他们体验情感、解读文本能力的反映，更是他们语言特别是口头语言表达能力的直接体现。因此，教师在课堂上应积极搭建对话的平台，创设机会、提供空间、给足时间，保证对话的有效性。
当然，要实现课堂上真正、平等、富有实效的对话，并不是一蹴而就的事情，它需要师生共同努力才能实现。笔者认为，要实现这个目标，需要做到以下两个方面：
一、平等的课堂对话是情感基础
平等是人人向往的，只有平等才能激起情感的奔放，也只有平等，才能真正激励与唤醒表达的欲望。在传统的课堂教学中，教师习惯于单向传输，严重抑制了学生主动探究的积极性。要实现有效的课堂对话，就是要实现教学的民主和平等。
1.师生平等
在以往的“一言堂”上，教师在三尺讲台上唱“独角戏”，学生坐在座位上神色木然地吃着“大锅饭”，教室俨然是一个“鸭子加工厂”，经过“赶鸭子—填鸭子—考鸭子—板鸭子”这四个流程下来，我们的学生变成了一只只麻木的鸭子。教师动嘴，学生动笔，成了课堂上亘古不变的旋律。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
首先，要创设平等对话的氛围。要让学生感到教师是亲切和蔼的，做错了事情，不用害怕，教师不会责怪，也不会讽刺，只会轻声说：“没有关系，慢慢想，你一定行！”学生回答正确了，教师表扬道：“你真了不起！”“你解释得非常准确，比老师说得更有道理。”……在这样和谐的氛围中，学生能够放松地学习，放心地思考，大胆地对话。师生平等对话氛围的形成，有助于激发学生丰富的灵感、精彩的语言、独到的見解，会让教师刮目相看。
其次，教师也是一个参与者。课改下的课堂，教师的角色发生了很大的变化，已不仅仅是一个组织者，更是一个参与者。教师与学生一起走入课堂学习，与学生一起发表自己的观点，交换彼此的看法，用商量、探讨的口吻与学生对话。比如：“我想这样做，大家看行不行？”学生提问，教师会热情对待，积极回答，同样，教师也会把疑惑抛给学生，和他们一起解决。在对话中，同样作为参与者的教师，要把充足的时间让给学生。
教师的主要任务就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和真诚的对话，为学生个性化地体会文本铺路架桥。
2.生生平等
基础教育既不是“尖子”教育，也不能“抓两头，促中间”，它是面向全体学生的教育，教师有义务在课堂上让每一位学生获得发展。听公开课时，我们往往会发现与教师对话的总是几位学生，相当一部分学生根本就没有机会参与对话。教师不能只关注几位学生，而是要看到所有的学生，要让每位学生都有机会发言，这就要求教师不能偏爱成绩好的学生，要让学困生也能获得与教师对话、与其他同学对话的机会。此外，教师还应特别关注基础较差的学生，让他们也体会到平等，鼓励他们敢于反驳“优等生”的见解，不要妄自菲薄，要相信自己的见解。
要想真正实现师生、生生之间的平等，教师要不断为学生为营造宽松和谐的课堂教学氛围，师生才能实现彼此的情感与观点的真正交流。
二、智慧的课堂对话是理想目标
学生敢于进行平等的对话只是一个初级阶段，表明学生已经将自己视为课堂的主人，是和教师平等的人，这只是实现对话目标的一个情感基础。要实现课堂对话，不能仅仅在乎学生是否愿意说，更重要的是要让学生会说、善说。我们要在对话过程中培养和发展学生的语言能力、思维能力，让教学过程成为智慧挑战的过程。
1.教师要善于“挖掘教材”
从听课过程中我们不难发现，一些看似热闹的课堂，师生之间的对答都是非常简单的，有的问题直接从书上就能找到答案，有的干脆就是判断题，价值不高。课堂上教师提出的问题应是经过精心设计的，应是有价值有意义的提问。课堂上学生自由的言说需围绕一定思维意义去建构，对课文中那些言虽尽而意无穷、语意看似矛盾、内涵丰富、言辞反复、描写精彩、抒情议论的地方要加以利用，相机引导学生发表自己的见解。特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》时，在熟读课文并提问的基础上，将学生发现的问题归为三个大问题：累？退（离）？岁？引导学生就这三个大问题发表自己的看法。给我印象最为深刻的是这样一个片段：
师：老人为什么能自信活到100岁？
（一石激起千层浪，生积极议论，既而小手如林。）
生：老人天天在劳动，劳动能够锻炼身体，所以，我觉得老人能活100岁。
生：因为老人自信、豁达、开朗，所以能活100岁。
生：老人生活在天游峰，天天有花鸟做伴，可以延年益寿，活100岁没有问题。
生：给予是快乐的，老人为别人作出了贡献，他是快乐的，快乐的人能长寿。
……
学生的回答是多么富有智慧，他们的回答虽然各不相同，但都是自己内心真实的想法，说出了自己独特的感受。这一切，都与孙老师善于挖掘教材有关。
2.教师要善于“穿针引线”
赞可夫在《和教师的谈话》中这样写道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”课堂上教师的引导和学生的参与同样重要，学生之所以要走入课堂，不仅是需要一个成长的舞台，更需要一个智慧的导师。在课堂对话时，作为平等中的领导者，教师应该做一把梭子，及时地穿针引线。当学生遇到问题、感到疑惑、语言组织不下去时，教师就要发挥自己的作用。记得还是在孙双金老师的课堂上，他鼓励学生质疑问难，当一个学生提出“笑声为什么会惊动鸟”时，孙老师笑笑说：“这个问题我相信你一定能够自己解决，在这个问题的基础上你还能提出更有价值的问题吗？”学生想了想后说道：“鸟儿为什么不飞走呢？”孙老师又拍拍他的头，说道：“看，这个问题需要想一想才能找到答案，就比刚才的问题有价值了。不错，再想想，还可以有更好的提问吗？”大家的目光都齐刷刷地看着这个小男孩，小男孩歪着脑袋又想了一会儿，看着孙老师说道：“按常规，鸟儿应该飞走，可它为什么又悄悄地落回原处了呢？”孙老师一听，高兴地说：“对呀，现在我们再来比较这三个问题，哪个最有价值？”学生立刻就发现第三个问题是最有价值的。假如教师没有继续引导，学生就不会提出第三个问题，他的思维也就不会在一步步的思考中走向智慧了。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂上教师要做一个“穿针引线”的能手，才能让学生一步步向着智慧的对话迈进。
课堂上实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的和谐对话是教师孜孜以求的梦想。在课堂上，让我们唱响课堂对话“两部曲”，努力听到每位学生在课堂上拔节的声音。
（作者单位：江苏南通市实验小学）
责任编辑 刘 妍
当然，要实现课堂上真正、平等、富有实效的对话，并不是一蹴而就的事情，它需要师生共同努力才能实现。笔者认为，要实现这个目标，需要做到以下两个方面：
一、平等的课堂对话是情感基础
平等是人人向往的，只有平等才能激起情感的奔放，也只有平等，才能真正激励与唤醒表达的欲望。在传统的课堂教学中，教师习惯于单向传输，严重抑制了学生主动探究的积极性。要实现有效的课堂对话，就是要实现教学的民主和平等。
1.师生平等
在以往的“一言堂”上，教师在三尺讲台上唱“独角戏”，学生坐在座位上神色木然地吃着“大锅饭”，教室俨然是一个“鸭子加工厂”，经过“赶鸭子—填鸭子—考鸭子—板鸭子”这四个流程下来，我们的学生变成了一只只麻木的鸭子。教师动嘴，学生动笔，成了课堂上亘古不变的旋律。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
首先，要创设平等对话的氛围。要让学生感到教师是亲切和蔼的，做错了事情，不用害怕，教师不会责怪，也不会讽刺，只会轻声说：“没有关系，慢慢想，你一定行！”学生回答正确了，教师表扬道：“你真了不起！”“你解释得非常准确，比老师说得更有道理。”……在这样和谐的氛围中，学生能够放松地学习，放心地思考，大胆地对话。师生平等对话氛围的形成，有助于激发学生丰富的灵感、精彩的语言、独到的見解，会让教师刮目相看。
其次，教师也是一个参与者。课改下的课堂，教师的角色发生了很大的变化，已不仅仅是一个组织者，更是一个参与者。教师与学生一起走入课堂学习，与学生一起发表自己的观点，交换彼此的看法，用商量、探讨的口吻与学生对话。比如：“我想这样做，大家看行不行？”学生提问，教师会热情对待，积极回答，同样，教师也会把疑惑抛给学生，和他们一起解决。在对话中，同样作为参与者的教师，要把充足的时间让给学生。
教师的主要任务就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和真诚的对话，为学生个性化地体会文本铺路架桥。
2.生生平等
基础教育既不是“尖子”教育，也不能“抓两头，促中间”，它是面向全体学生的教育，教师有义务在课堂上让每一位学生获得发展。听公开课时，我们往往会发现与教师对话的总是几位学生，相当一部分学生根本就没有机会参与对话。教师不能只关注几位学生，而是要看到所有的学生，要让每位学生都有机会发言，这就要求教师不能偏爱成绩好的学生，要让学困生也能获得与教师对话、与其他同学对话的机会。此外，教师还应特别关注基础较差的学生，让他们也体会到平等，鼓励他们敢于反驳“优等生”的见解，不要妄自菲薄，要相信自己的见解。
要想真正实现师生、生生之间的平等，教师要不断为学生为营造宽松和谐的课堂教学氛围，师生才能实现彼此的情感与观点的真正交流。
二、智慧的课堂对话是理想目标
学生敢于进行平等的对话只是一个初级阶段，表明学生已经将自己视为课堂的主人，是和教师平等的人，这只是实现对话目标的一个情感基础。要实现课堂对话，不能仅仅在乎学生是否愿意说，更重要的是要让学生会说、善说。我们要在对话过程中培养和发展学生的语言能力、思维能力，让教学过程成为智慧挑战的过程。
1.教师要善于“挖掘教材”
从听课过程中我们不难发现，一些看似热闹的课堂，师生之间的对答都是非常简单的，有的问题直接从书上就能找到答案，有的干脆就是判断题，价值不高。课堂上教师提出的问题应是经过精心设计的，应是有价值有意义的提问。课堂上学生自由的言说需围绕一定思维意义去建构，对课文中那些言虽尽而意无穷、语意看似矛盾、内涵丰富、言辞反复、描写精彩、抒情议论的地方要加以利用，相机引导学生发表自己的见解。特级教师孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》时，在熟读课文并提问的基础上，将学生发现的问题归为三个大问题：累？退（离）？岁？引导学生就这三个大问题发表自己的看法。给我印象最为深刻的是这样一个片段：
师：老人为什么能自信活到100岁？
（一石激起千层浪，生积极议论，既而小手如林。）
生：老人天天在劳动，劳动能够锻炼身体，所以，我觉得老人能活100岁。
生：因为老人自信、豁达、开朗，所以能活100岁。
生：老人生活在天游峰，天天有花鸟做伴，可以延年益寿，活100岁没有问题。
生：给予是快乐的，老人为别人作出了贡献，他是快乐的，快乐的人能长寿。
……
学生的回答是多么富有智慧，他们的回答虽然各不相同，但都是自己内心真实的想法，说出了自己独特的感受。这一切，都与孙老师善于挖掘教材有关。
2.教师要善于“穿针引线”
赞可夫在《和教师的谈话》中这样写道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”课堂上教师的引导和学生的参与同样重要，学生之所以要走入课堂，不仅是需要一个成长的舞台，更需要一个智慧的导师。在课堂对话时，作为平等中的领导者，教师应该做一把梭子，及时地穿针引线。当学生遇到问题、感到疑惑、语言组织不下去时，教师就要发挥自己的作用。记得还是在孙双金老师的课堂上，他鼓励学生质疑问难，当一个学生提出“笑声为什么会惊动鸟”时，孙老师笑笑说：“这个问题我相信你一定能够自己解决，在这个问题的基础上你还能提出更有价值的问题吗？”学生想了想后说道：“鸟儿为什么不飞走呢？”孙老师又拍拍他的头，说道：“看，这个问题需要想一想才能找到答案，就比刚才的问题有价值了。不错，再想想，还可以有更好的提问吗？”大家的目光都齐刷刷地看着这个小男孩，小男孩歪着脑袋又想了一会儿，看着孙老师说道：“按常规，鸟儿应该飞走，可它为什么又悄悄地落回原处了呢？”孙老师一听，高兴地说：“对呀，现在我们再来比较这三个问题，哪个最有价值？”学生立刻就发现第三个问题是最有价值的。假如教师没有继续引导，学生就不会提出第三个问题，他的思维也就不会在一步步的思考中走向智慧了。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂上教师要做一个“穿针引线”的能手，才能让学生一步步向着智慧的对话迈进。
课堂上实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的和谐对话是教师孜孜以求的梦想。在课堂上，让我们唱响课堂对话“两部曲”，努力听到每位学生在课堂上拔节的声音。
（作者单位：江苏南通市实验小学）
责任编辑 刘 妍