论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革向广度和深度的拓展和延伸，初中数学课程也出现了一些新变，其中最为显著的一个变化就是各种新的教学理念和教学模式层出不穷，给教师同仁们提供了多样化的选择，其中就包括情境教学模式。基于此，本文以初中数学课程为例，探究情境教学模式在数学课堂中的应用。
关键词：初中数学;情境教学模式;教学应用
其实任何教学理念的践行、教学手段的实施都是为了促进学生的全面發展，做好教育教学工作。将情境教学模式用于教学实践中作用显著：用生活情境引发学生的情感共鸣;用游戏情境活跃课堂教学氛围;用问题情境提升学生思维水平等等，还有很多其他的作用等待着教师同仁们去挖掘和探索。而笔者结合教学实践总结了一些成功的经验，如下所示：
一、创设生活情境，引发学生情感共鸣
创设生活情境的目的是为了环节教学实践与实际生活相脱节的问题，加深知识与教学之间的联系;也是为了引发学生的情感共鸣，加深学生对数学知识的理解。
如，学习《整式的加减》这一内容时，本课的教学目标是了解同类项、合并同类项的概念，掌握合并同类项的法则。为了完成这一教学目标，笔者创设了一个生活情境：假如你发现教室里的书本、扫把、粉笔等物品散落一地，你该如何整理？学生们思考片刻后做出了回答：将扫把放在一起，将书本摆放整齐……同学们的回答令笔者十分满意，但是当笔者继续追问为什么这么做时，大家沉默不语。见此情景，笔者只好将分类思想引入到数学中来，即把相同特征的事物归为一类，解答了大家的疑惑;此外，笔者还举出了日常生活中常见的例子开验证这一思想，引发了大家的情感共鸣，由此加深了对教材知识点的印象。
在本次教学实践活动中，教师借助生活情境引出了本课的教学主题并解答了大家的疑惑，由此引发了同学们的情感共鸣，促进了学生的成长。
二、创设游戏情境，活跃课堂教学氛围
游戏情境的创设有利于减少了学习新知识的抗拒性，让学生保持着愉快、舒适的心情;也能在唤醒学生的天性，活跃课堂教学氛围。
如，在学习《频率的稳定性》这一课内容时，笔者设计了一个“猜猜看”的游戏，简单来讲就是即扔硬币，猜正反面的游戏。在笔者的要求下，全班同学分为若干小组，每个小组又进行了明确的分工;一部分学生扔硬币;一部分学生猜正反;还有一部分学生负责记录硬币正反面出现的次数并将数据制成了表格。经过一番动手操作后，同学们意识到：硬币正反面出现的频率大致相同，并且其出现的频率最终会稳定在一个数值上。笔者肯定了同学们的发现和称赞了大家积极参与游戏的热情。学习《从三个方向看物体的形状》这一课内容时，笔者为同学们带来并展示了日常生活中常见的物体，如苹果、水杯、小方块、书籍、橡皮等小物品等并邀请大家参加一个“我是摄影师”的游戏，即同学们站在不同的角度观察这几个物品并画出它们的三视图，由此锻炼同学们的观察和思考能力。
在教学实践活动中，教师创设了游戏情境——“猜猜看”游戏和“我是摄影师”游戏，提高了学生课堂参与度，活跃了课堂气氛，值得教师同仁们借鉴。
三、创设问题情境，拓展学生思维水平
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在数学教学过程中，笔者会根据教材内容创设多样化的问题情境，旨在拓展学生思维水平。当然，问题情境的创设还需要遵循新颖性、趣味性、实践性原则，只有这样才能引发学生思考和探究的兴致。
如，在学习《直线和圆的位置关系》这一课内容时，笔者要求同学们在自学教材内容的基础上，分小组探究直线和圆的位置关系。为了验证自己的想法，各个小组立即行动起来：有的小组就问题展开了讨论，进行着各种设想;有的小组直接动起笔来，在纸上进行了实践操作;还有的小组……除此之外，各个合作小组的学生也展开了交流，打破了组与组之间的局限，用本组的结论影响他人，也能接受其他小组的建议，总而言之，课堂气氛一片大好。最后同学们经过观察、对比发现直线与圆有三种位置关系：相切、相交、相离，由此学到了新的知识。再如，学习《等可能事件的概率》这一课内容时，笔者拿来了一个骰子展示在大家面前并说道：骰子是游戏中常用的道具，那么你知道如何摇出点数6吗？有的学生回答是靠实力，有的学生认为凭借运气。为了验证大家的观点，笔者设置了一个问题情景：小明和妹妹在玩大富翁的游戏，但是因为自己的点数很少，远远落后于妹妹，因此觉得这场游戏不公平。请同学们用骰子进行实验来验证或者反对小明的说法。这一问题情境引发了大家探究的兴致，于是他们自由结组进行了摇骰子实验并分析了计算和数据，得知游戏是公平的。
综上，笔者将情境教学模式应用到了数学教学实践活动并取得了显著的教学效果：如引发学生情感共鸣、活跃课堂教学氛围、拓展学生思维水平等，总而言之，就是促进了学生数学综合素养的发展，推动了数学教学工作，优化了教学环境。
参考文献：
[1]许艾华.引人入胜妙解题创设情境促效率——谈初中数学情境创设教学策略[J].吉林教育，2015（11）.
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考，2015（02）.
关键词：初中数学;情境教学模式;教学应用
其实任何教学理念的践行、教学手段的实施都是为了促进学生的全面發展，做好教育教学工作。将情境教学模式用于教学实践中作用显著：用生活情境引发学生的情感共鸣;用游戏情境活跃课堂教学氛围;用问题情境提升学生思维水平等等，还有很多其他的作用等待着教师同仁们去挖掘和探索。而笔者结合教学实践总结了一些成功的经验，如下所示：
一、创设生活情境，引发学生情感共鸣
创设生活情境的目的是为了环节教学实践与实际生活相脱节的问题，加深知识与教学之间的联系;也是为了引发学生的情感共鸣，加深学生对数学知识的理解。
如，学习《整式的加减》这一内容时，本课的教学目标是了解同类项、合并同类项的概念，掌握合并同类项的法则。为了完成这一教学目标，笔者创设了一个生活情境：假如你发现教室里的书本、扫把、粉笔等物品散落一地，你该如何整理？学生们思考片刻后做出了回答：将扫把放在一起，将书本摆放整齐……同学们的回答令笔者十分满意，但是当笔者继续追问为什么这么做时，大家沉默不语。见此情景，笔者只好将分类思想引入到数学中来，即把相同特征的事物归为一类，解答了大家的疑惑;此外，笔者还举出了日常生活中常见的例子开验证这一思想，引发了大家的情感共鸣，由此加深了对教材知识点的印象。
在本次教学实践活动中，教师借助生活情境引出了本课的教学主题并解答了大家的疑惑，由此引发了同学们的情感共鸣，促进了学生的成长。
二、创设游戏情境，活跃课堂教学氛围
游戏情境的创设有利于减少了学习新知识的抗拒性，让学生保持着愉快、舒适的心情;也能在唤醒学生的天性，活跃课堂教学氛围。
如，在学习《频率的稳定性》这一课内容时，笔者设计了一个“猜猜看”的游戏，简单来讲就是即扔硬币，猜正反面的游戏。在笔者的要求下，全班同学分为若干小组，每个小组又进行了明确的分工;一部分学生扔硬币;一部分学生猜正反;还有一部分学生负责记录硬币正反面出现的次数并将数据制成了表格。经过一番动手操作后，同学们意识到：硬币正反面出现的频率大致相同，并且其出现的频率最终会稳定在一个数值上。笔者肯定了同学们的发现和称赞了大家积极参与游戏的热情。学习《从三个方向看物体的形状》这一课内容时，笔者为同学们带来并展示了日常生活中常见的物体，如苹果、水杯、小方块、书籍、橡皮等小物品等并邀请大家参加一个“我是摄影师”的游戏，即同学们站在不同的角度观察这几个物品并画出它们的三视图，由此锻炼同学们的观察和思考能力。
在教学实践活动中，教师创设了游戏情境——“猜猜看”游戏和“我是摄影师”游戏，提高了学生课堂参与度，活跃了课堂气氛，值得教师同仁们借鉴。
三、创设问题情境，拓展学生思维水平
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在数学教学过程中，笔者会根据教材内容创设多样化的问题情境，旨在拓展学生思维水平。当然，问题情境的创设还需要遵循新颖性、趣味性、实践性原则，只有这样才能引发学生思考和探究的兴致。
如，在学习《直线和圆的位置关系》这一课内容时，笔者要求同学们在自学教材内容的基础上，分小组探究直线和圆的位置关系。为了验证自己的想法，各个小组立即行动起来：有的小组就问题展开了讨论，进行着各种设想;有的小组直接动起笔来，在纸上进行了实践操作;还有的小组……除此之外，各个合作小组的学生也展开了交流，打破了组与组之间的局限，用本组的结论影响他人，也能接受其他小组的建议，总而言之，课堂气氛一片大好。最后同学们经过观察、对比发现直线与圆有三种位置关系：相切、相交、相离，由此学到了新的知识。再如，学习《等可能事件的概率》这一课内容时，笔者拿来了一个骰子展示在大家面前并说道：骰子是游戏中常用的道具，那么你知道如何摇出点数6吗？有的学生回答是靠实力，有的学生认为凭借运气。为了验证大家的观点，笔者设置了一个问题情景：小明和妹妹在玩大富翁的游戏，但是因为自己的点数很少，远远落后于妹妹，因此觉得这场游戏不公平。请同学们用骰子进行实验来验证或者反对小明的说法。这一问题情境引发了大家探究的兴致，于是他们自由结组进行了摇骰子实验并分析了计算和数据，得知游戏是公平的。
综上，笔者将情境教学模式应用到了数学教学实践活动并取得了显著的教学效果：如引发学生情感共鸣、活跃课堂教学氛围、拓展学生思维水平等，总而言之，就是促进了学生数学综合素养的发展，推动了数学教学工作，优化了教学环境。
参考文献：
[1]许艾华.引人入胜妙解题创设情境促效率——谈初中数学情境创设教学策略[J].吉林教育，2015（11）.
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考，2015（02）.