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一、改变教学观念
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，丧失了把握英语学习的机会，教师的“一言堂”和“满堂灌”禁锢了学生的自主发展。要把“舞台”让给学生，首先教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白语言作为各类信息的载体，包含着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的牛津英语教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动的学习状态才能最终提高英语学习成绩，而且语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
二、优化心理素质
大多数学生对英语学习缺乏信心、胆怯，不敢主动进行交流，这是英语课堂教学中实施自主学习的主要障碍。消除学生课堂自主学习的心理障碍应从以下几个方面着手：
1.尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2.尽可能分层教学
学生的基础参差不齐，对于不同层次的学生，可以开展难易程度不同的学习活动。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3.有效使用评价机制
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极地进行自主学习，教师就应处理好对学生的评价问题，在评价过程中要以肯定与鼓励为主。对问题背景，教师对学生回答的问题不要急于评价，为学生留下广阔的思维空间。过早评价会切断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语运用能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学过程是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习。
四、注意创设教学情景
1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望。应用问题情景不仅可以培养学生运用语言的能力，还能培养学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打下基础。
2.情景教学使语言更接近学生，更接近生活。引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。促使学生用已学知识与老师、与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。
3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
五、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，使学生发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一，学生自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价、对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体同学同时都是教师。
第二，外语课堂是学生进行模拟交流和语言操练活动的场所。学生互为对手，互为目标，互为手段，互相校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容符合学生的要求，操练方式多样化并具有趣味性，能使学生更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发自主学习的积极性。
总之，学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，丧失了把握英语学习的机会，教师的“一言堂”和“满堂灌”禁锢了学生的自主发展。要把“舞台”让给学生，首先教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白语言作为各类信息的载体，包含着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的牛津英语教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动的学习状态才能最终提高英语学习成绩，而且语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
二、优化心理素质
大多数学生对英语学习缺乏信心、胆怯，不敢主动进行交流，这是英语课堂教学中实施自主学习的主要障碍。消除学生课堂自主学习的心理障碍应从以下几个方面着手：
1.尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2.尽可能分层教学
学生的基础参差不齐，对于不同层次的学生，可以开展难易程度不同的学习活动。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3.有效使用评价机制
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极地进行自主学习，教师就应处理好对学生的评价问题，在评价过程中要以肯定与鼓励为主。对问题背景，教师对学生回答的问题不要急于评价，为学生留下广阔的思维空间。过早评价会切断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语运用能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学过程是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习。
四、注意创设教学情景
1.情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望。应用问题情景不仅可以培养学生运用语言的能力，还能培养学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打下基础。
2.情景教学使语言更接近学生，更接近生活。引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。促使学生用已学知识与老师、与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。
3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
五、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，使学生发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
第一，学生自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价、对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体同学同时都是教师。
第二，外语课堂是学生进行模拟交流和语言操练活动的场所。学生互为对手，互为目标，互为手段，互相校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容符合学生的要求，操练方式多样化并具有趣味性，能使学生更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发自主学习的积极性。
总之，学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。