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（内蒙古兴安盟乌兰浩特市乌兰哈达中心小学）
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意思和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？在平时的教学中，我从以下几个方面进行了尝试：
一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。因此，我在阅读教学的初始阶段，总是精心设计导语或抓住有价值的问题契机，使学生对作品产生浓厚兴趣，利用各方面条件激活阅读动机。例如，教学《美丽的公鸡》：我通过绘声绘色的叙说故事情节来激发学生学习本课的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让个小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演最后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，有理解课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。
对于学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。打开一个作品，情不自禁地被文章中纯净的语言、美妙的意象所吸引，于是那种“欲罢不能”的阅读欲望便油然而生；或者面对一篇文章，感到深奥难懂或古怪离奇，也会激发起“弄个明白”的阅读欲望，从而唤起学生的注意，开始细致深入地阅读。
二、引导“选择”，提供自主阅读的空间
在阅读教学中，在更多的环节上，我坚持放手让学生自主选择，让学生学会选择。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的机会。
1.自主选择学习目标
目标是学习的向导，是思维的起点。学习目标不可过高也不宜过低，应根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。比如《草船借箭》这篇课文的初读环节，我先激发学生的阅读兴趣，让他们说说要达到什么目标，归纳后提出几点初度目标，各种程度的学习都有了努力的方向，在阅读中各尽所能，也各有所获了。
2.自主选择学习内容
教材的“思考练习”给学生提供了选择空间，如“把你喜欢的句子多读两遍，在挑选几句抄下来”、“把自己喜欢的词句抄下来，并选择一两个词造句”、“背诵你喜欢的段落”等等。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自主选择学习。如何引导学生学会选择呢？如教学《猫》一课时，课后要求：背诵自己喜欢的段落，可以引导学生从以下几个方面选择：（1）选择描写古怪的性格的段落来背诵：（2）选择描写毛淘气的段落来背诵：（3）选择描写作者对猫喜爱之情有关语句来说说：（4）选择描写毛脚印的拟人句来记忆。学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性，他们主动的读了、背了、抄抄写写、记记将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，豐富了自身的文化底蕴。
3.自主选择学习方式
由于自主学习的习惯不同，采用的学习方式也有所不同，不同的主体不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，因此采用的学习方式也有差异。如教学《葡萄沟》一文时，为了让学生读懂葡萄沟是个好地方，我先让学生读课文，选择自己喜欢的读书方式来学习：喜欢朗读的学生采用“读一读，说一说”的方法，通过优美动听的语言生动地再现了葡萄沟成熟时的美景及维吾尔族人的热情好客：爱好画画的同学采用“读一读，画一画”的方法，画出了美丽、富饶的葡萄沟：喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法，夸夸葡萄沟真是个好地方。学生纷纷发挥特长，读书的热情高，效果也好，这是教师的讲解分析所不能达到的。
三、自悟自疑，体验自主学习的喜悦
在阅读教学中把自读、自悟贯穿课堂的整个教学过程，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。例如，在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生对新知识的理解，课尾让学生总述自己的体会。自悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。
同时，教师应帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力等。 阅读指导的内容应规范：如教会学生如何掌握一定的读书方法、如何积累资料、如何浏览、摘录、写读书笔记。为他们具备科学的阅读方法、养成良好的阅读能力打下坚实的基础。教师在阅读教学中还要帮助学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生说过：“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯”。有些阅读习惯很重要，如经常主动读书的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯，使用工具书、积累词句的习惯，做读书笔记的习惯，质疑和思索的习惯……这些习惯都能为提高学生自主阅读的能力进行服务。
总之，教师只有在阅读教学中确立了“以人为本”“以发展为宗旨”的思想，才能真正还阅读“自由”的天性，才能不断培养学生自主阅读的能力，才能让学生在书的海洋里畅游、在知识的蓝天中自由翱翔。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意思和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？在平时的教学中，我从以下几个方面进行了尝试：
一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪，进入学习状态，达到最佳学习效果。因此，我在阅读教学的初始阶段，总是精心设计导语或抓住有价值的问题契机，使学生对作品产生浓厚兴趣，利用各方面条件激活阅读动机。例如，教学《美丽的公鸡》：我通过绘声绘色的叙说故事情节来激发学生学习本课的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行角色朗读。再让个小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演最后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，既激发了学生的学习兴趣，有理解课文内容，促进了学生语言能力和思维能力的协调发展。
对于学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。打开一个作品，情不自禁地被文章中纯净的语言、美妙的意象所吸引，于是那种“欲罢不能”的阅读欲望便油然而生；或者面对一篇文章，感到深奥难懂或古怪离奇，也会激发起“弄个明白”的阅读欲望，从而唤起学生的注意，开始细致深入地阅读。
二、引导“选择”，提供自主阅读的空间
在阅读教学中，在更多的环节上，我坚持放手让学生自主选择，让学生学会选择。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的机会。
1.自主选择学习目标
目标是学习的向导，是思维的起点。学习目标不可过高也不宜过低，应根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。比如《草船借箭》这篇课文的初读环节，我先激发学生的阅读兴趣，让他们说说要达到什么目标，归纳后提出几点初度目标，各种程度的学习都有了努力的方向，在阅读中各尽所能，也各有所获了。
2.自主选择学习内容
教材的“思考练习”给学生提供了选择空间，如“把你喜欢的句子多读两遍，在挑选几句抄下来”、“把自己喜欢的词句抄下来，并选择一两个词造句”、“背诵你喜欢的段落”等等。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自主选择学习。如何引导学生学会选择呢？如教学《猫》一课时，课后要求：背诵自己喜欢的段落，可以引导学生从以下几个方面选择：（1）选择描写古怪的性格的段落来背诵：（2）选择描写毛淘气的段落来背诵：（3）选择描写作者对猫喜爱之情有关语句来说说：（4）选择描写毛脚印的拟人句来记忆。学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性，他们主动的读了、背了、抄抄写写、记记将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，豐富了自身的文化底蕴。
3.自主选择学习方式
由于自主学习的习惯不同，采用的学习方式也有所不同，不同的主体不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，因此采用的学习方式也有差异。如教学《葡萄沟》一文时，为了让学生读懂葡萄沟是个好地方，我先让学生读课文，选择自己喜欢的读书方式来学习：喜欢朗读的学生采用“读一读，说一说”的方法，通过优美动听的语言生动地再现了葡萄沟成熟时的美景及维吾尔族人的热情好客：爱好画画的同学采用“读一读，画一画”的方法，画出了美丽、富饶的葡萄沟：喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法，夸夸葡萄沟真是个好地方。学生纷纷发挥特长，读书的热情高，效果也好，这是教师的讲解分析所不能达到的。
三、自悟自疑，体验自主学习的喜悦
在阅读教学中把自读、自悟贯穿课堂的整个教学过程，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。例如，在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。此时，课堂气氛活跃，课中允许学生对新知识的理解，课尾让学生总述自己的体会。自悟让学生体验到自主思考的喜悦，从而产生强烈的学习动机。
同时，教师应帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力等。 阅读指导的内容应规范：如教会学生如何掌握一定的读书方法、如何积累资料、如何浏览、摘录、写读书笔记。为他们具备科学的阅读方法、养成良好的阅读能力打下坚实的基础。教师在阅读教学中还要帮助学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶先生说过：“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯”。有些阅读习惯很重要，如经常主动读书的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯，使用工具书、积累词句的习惯，做读书笔记的习惯，质疑和思索的习惯……这些习惯都能为提高学生自主阅读的能力进行服务。
总之，教师只有在阅读教学中确立了“以人为本”“以发展为宗旨”的思想，才能真正还阅读“自由”的天性，才能不断培养学生自主阅读的能力，才能让学生在书的海洋里畅游、在知识的蓝天中自由翱翔。