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摘 要：笔者提出了关于学前教育几个问题的探讨，新世纪，社会的发展给学前教育注入了新的内涵，提出了更新更高地要求。因此，奠定人的全面发展的基本品质是其追求的目标，人工过程和自然过程的有机结合是实现教育目标的教育过程，立足儿童现实生活的幼儿园“课程”已成为最直接、有效的教育内容，民主式的教育是行之有效的教育方法。
关键词：学前教育；教育目标；教育内容；教育方法
一、关于学前教育目标教育目标是培养人才的顶层设计，决定着人才培养的规格和质量。教育目标的制定必须遵循教育规律，充分体现社会的要求
当前，我国正行进在全面建设小康社会的道路上，无论从经济、政治和文化的角度，都需要以人的全面发展为前提。也就是说，全面建设小康社会与人的全面发展有着无法分割的内在联系。全面发展是指人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的发展。这就要求我们对人的道德、智力和创造力进行全面开发和最大限度的挖掘。学期教育是启蒙性、奠基性教育，是我国学校教育体系最初级的教育。我国有句古话“三岁看老，七十看小”，深刻地涵盖了学前教育的功能及重要，从而也使我们更加清晰地认识到，学前教育的对象处在重要的人生发展阶段，错过了这一阶段的发展，对其所造成的巨大损失一辈子也难以追回。“德”与“才”无论任何时代都是衡量人才的基本标准，人的全面发展也必须以“德”与“才”作为基本品质。具体地说，至少包括以下几个方面：一是乐观开朗的性格，做“现代中国人”的健康人格；二是良好的认知能力，能求异思维，具有创新精神；三是对社会和白然的美好体验及良好的适应能力；四是自理、自护、自信、自立、自动、自尊，具有健全的自我意识，乐群、合作，善于交往，具有发展良好的社会性品质；五是热情、执着、勇于奋斗，具有坚忍不拔，战胜挫折和困难的意志品质和行为。
二、关于学前教育过程
教育过程是实现教育目标的必经历程，是影响教育目标能否实现的主要方面。儿童的教育过程是师生、亲子、生生之间的活动变化和发展的历程。主要包括两种状况：自然过程和人工过程。凡是不由人的意志控制的过程都是自然的，如人体的自然生长发育、家庭生活的重大变迁等；凡是为了实现特定目的而设计的教育活动过程都是人工过程，如幼儿园、家庭等组织的各种文化教育活动。作为教育者，在设计特定教育目的和教育过程时，要正确处理好自然过程和人工过程的协调。首先，要充分了解孩子的生活背景和已有经验，从而确定具体的教育目标；其次，在教育过程中要隔时把握自然过程对孩子所产生的影响，如足以引起幼儿身心发生变化的突发事件等。一般来说，幼儿园的教育人工过程占主导地位，而家庭教育则侧重在自然过程。因此，作为教师，必须充分了解孩子在自然过程中所受到的教育影响基础上，努力把教育的自然过程和人工过程结合起来，围绕特定时期的教育目标开展教育活动，以促进儿童的健康发展。当然，教育过程能否沿着教育目标既定的方向发展，还受到许多因素的制约。教育理念、教育环境、家庭状况、教育内容等都会从不同的角度影响教育过程。在提高教育效果的同时，还必须综合考虑多种因素的作用。例如，员工的仪表风度等都会对孩子产生潜移默化的影响。儿童的发展也是与周围环境相互作用的结果。这些周围环境实际上是一种隐性课程。这些课程引发了幼儿的积极情绪。调动了幼儿的学习积极性，对幼儿的行为习惯和人格特征的形成都产生了积极的影响。
三、关于学前教育的内容
教育内容是教育目标的具体体现，是学前教育的核心组成。学前教育的内容十分广泛，其中最直接有效的是“课程”。当前，学前教育的“课程”必须充分体现现代教育的理念。第一，“课程”必须关注儿童的现代生活。课程设计应重点考虑让现有知识与儿童的生活世界沟通，即与儿童的经验、需要相联系，而不单是知识的重点、难点；课程内容应能够反映儿童的生活、揭示儿童的生活质量，而不是灌输“固化的真理，缺乏‘人气’的知识，一堆‘死’的符号性的结论”。学前教育的课程生成空间越大，留下的不确定性也就越大，教育目标的弹性也就越大，这些不确定性使教育更贴近儿童的生活，更有助于儿童的健康成长。第二，“课程”必须重视儿童的人本生存，关注儿童的兴趣和情感体验。首先，无论“课程”是以主题、领域还是方案的形式切入，都需要照顾到儿童的兴趣、需要，使课程活动充满着乐趣，使儿童在活动中能够沉浸在欢乐、愉悦与兴奋之中。其次，传统的教育和课程实践往往忽视儿童的体验，因而儿童在课程活动中不是一个真真切切的体验者。事实上，对于儿童来说，体验就是他们本真的存在方式，因而有体验的知识才是真知识，融情感的活动才是真正能够打动儿童心灵的活动。因此，课程的实施应关注和强调儿童内在的、个人化的、真实的情感体验。第三，“课程”还必须重视儿童生活环境的创设。幼儿园良好的文化氛围、井然有序的工作环境、优美的校园环境都是隐性课程。将儿童的生活环境创设好，不仅可以让儿童在学习生活过程中感到舒适愉悦，其本身也能够起到潜移默化的教育作用。
四、关于学前教育的方法和手段
教育是理性的，也是艺术的。学前教育虽有传递启蒙性知识的任务，但更重要的是激发孩子的灵性，培养孩子的积极情感，陶冶孩子的性情，养成孩子良好的行为习惯。这就需要教育者讲究教育方法，选择教育的手段，讲究教育的艺术。在教育方法中，以民主式教育最容易为孩子所接受。民主平等的人际环境，自由宽松的成长空间既有利于孩子的自我教育，更有利于孩子个性成长。孩子的自我意识的提高，个性的逐步形成，正是孩子人格走向成熟的标志。在民主式教育环境中，教育者的态度自然，和孩子同游戏、共欢乐，进行朋友般的相互沟通，这是理想的教育情景。陈鹤琴先生提出“做中教、做中学、做中求进步”，并提出“凡是儿童自己能做的就要让他自己去做；凡是儿童自己能想的应该让他自己想”，这充分表明了儿童教育的方法是“实践性”和“民主性”的有机结合.教育方法的形式是多元的、开放的和灵活多样的。如说服教育、榜样示范、鼓励表扬、行为调节、规范约束等等。但是，使用时要针对具体实际情况灵活机动、讲究艺术。对孩子最具影响力的教育方法应属“榜样”和“鼓励”。教师的待人接物、举手投足都是孩子仿效的榜样，家长的素质在孩子身上会留下深深的烙印。巧妙地运用鼓励的方法可以提高孩子的自信心，帮助他们形成克服困难的积极心态。对于学前教育及其教育理想。实现它，必须要经过从思想到内容、从原则到方法的教育转变过程。只有明确了教育目标、把握了教育过程，选择儿童喜爱且适合的教育内容，运用恰当的教学方法和手段，才能引导孩子走上健康成长的道路，促使儿童逐步成为人才。
参考文献：
[1]王建华， 唐敏. 浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J]. 学前教育研究 ， 2006，（09）.
[2]陈蓓. 对学前教育专业建设与发展的思考[J]. 常州师范专科学校学报 ， 2004，（04） .
关键词：学前教育；教育目标；教育内容；教育方法
一、关于学前教育目标教育目标是培养人才的顶层设计，决定着人才培养的规格和质量。教育目标的制定必须遵循教育规律，充分体现社会的要求
当前，我国正行进在全面建设小康社会的道路上，无论从经济、政治和文化的角度，都需要以人的全面发展为前提。也就是说，全面建设小康社会与人的全面发展有着无法分割的内在联系。全面发展是指人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的发展。这就要求我们对人的道德、智力和创造力进行全面开发和最大限度的挖掘。学期教育是启蒙性、奠基性教育，是我国学校教育体系最初级的教育。我国有句古话“三岁看老，七十看小”，深刻地涵盖了学前教育的功能及重要，从而也使我们更加清晰地认识到，学前教育的对象处在重要的人生发展阶段，错过了这一阶段的发展，对其所造成的巨大损失一辈子也难以追回。“德”与“才”无论任何时代都是衡量人才的基本标准，人的全面发展也必须以“德”与“才”作为基本品质。具体地说，至少包括以下几个方面：一是乐观开朗的性格，做“现代中国人”的健康人格；二是良好的认知能力，能求异思维，具有创新精神；三是对社会和白然的美好体验及良好的适应能力；四是自理、自护、自信、自立、自动、自尊，具有健全的自我意识，乐群、合作，善于交往，具有发展良好的社会性品质；五是热情、执着、勇于奋斗，具有坚忍不拔，战胜挫折和困难的意志品质和行为。
二、关于学前教育过程
教育过程是实现教育目标的必经历程，是影响教育目标能否实现的主要方面。儿童的教育过程是师生、亲子、生生之间的活动变化和发展的历程。主要包括两种状况：自然过程和人工过程。凡是不由人的意志控制的过程都是自然的，如人体的自然生长发育、家庭生活的重大变迁等；凡是为了实现特定目的而设计的教育活动过程都是人工过程，如幼儿园、家庭等组织的各种文化教育活动。作为教育者，在设计特定教育目的和教育过程时，要正确处理好自然过程和人工过程的协调。首先，要充分了解孩子的生活背景和已有经验，从而确定具体的教育目标；其次，在教育过程中要隔时把握自然过程对孩子所产生的影响，如足以引起幼儿身心发生变化的突发事件等。一般来说，幼儿园的教育人工过程占主导地位，而家庭教育则侧重在自然过程。因此，作为教师，必须充分了解孩子在自然过程中所受到的教育影响基础上，努力把教育的自然过程和人工过程结合起来，围绕特定时期的教育目标开展教育活动，以促进儿童的健康发展。当然，教育过程能否沿着教育目标既定的方向发展，还受到许多因素的制约。教育理念、教育环境、家庭状况、教育内容等都会从不同的角度影响教育过程。在提高教育效果的同时，还必须综合考虑多种因素的作用。例如，员工的仪表风度等都会对孩子产生潜移默化的影响。儿童的发展也是与周围环境相互作用的结果。这些周围环境实际上是一种隐性课程。这些课程引发了幼儿的积极情绪。调动了幼儿的学习积极性，对幼儿的行为习惯和人格特征的形成都产生了积极的影响。
三、关于学前教育的内容
教育内容是教育目标的具体体现，是学前教育的核心组成。学前教育的内容十分广泛，其中最直接有效的是“课程”。当前，学前教育的“课程”必须充分体现现代教育的理念。第一，“课程”必须关注儿童的现代生活。课程设计应重点考虑让现有知识与儿童的生活世界沟通，即与儿童的经验、需要相联系，而不单是知识的重点、难点；课程内容应能够反映儿童的生活、揭示儿童的生活质量，而不是灌输“固化的真理，缺乏‘人气’的知识，一堆‘死’的符号性的结论”。学前教育的课程生成空间越大，留下的不确定性也就越大，教育目标的弹性也就越大，这些不确定性使教育更贴近儿童的生活，更有助于儿童的健康成长。第二，“课程”必须重视儿童的人本生存，关注儿童的兴趣和情感体验。首先，无论“课程”是以主题、领域还是方案的形式切入，都需要照顾到儿童的兴趣、需要，使课程活动充满着乐趣，使儿童在活动中能够沉浸在欢乐、愉悦与兴奋之中。其次，传统的教育和课程实践往往忽视儿童的体验，因而儿童在课程活动中不是一个真真切切的体验者。事实上，对于儿童来说，体验就是他们本真的存在方式，因而有体验的知识才是真知识，融情感的活动才是真正能够打动儿童心灵的活动。因此，课程的实施应关注和强调儿童内在的、个人化的、真实的情感体验。第三，“课程”还必须重视儿童生活环境的创设。幼儿园良好的文化氛围、井然有序的工作环境、优美的校园环境都是隐性课程。将儿童的生活环境创设好，不仅可以让儿童在学习生活过程中感到舒适愉悦，其本身也能够起到潜移默化的教育作用。
四、关于学前教育的方法和手段
教育是理性的，也是艺术的。学前教育虽有传递启蒙性知识的任务，但更重要的是激发孩子的灵性，培养孩子的积极情感，陶冶孩子的性情，养成孩子良好的行为习惯。这就需要教育者讲究教育方法，选择教育的手段，讲究教育的艺术。在教育方法中，以民主式教育最容易为孩子所接受。民主平等的人际环境，自由宽松的成长空间既有利于孩子的自我教育，更有利于孩子个性成长。孩子的自我意识的提高，个性的逐步形成，正是孩子人格走向成熟的标志。在民主式教育环境中，教育者的态度自然，和孩子同游戏、共欢乐，进行朋友般的相互沟通，这是理想的教育情景。陈鹤琴先生提出“做中教、做中学、做中求进步”，并提出“凡是儿童自己能做的就要让他自己去做；凡是儿童自己能想的应该让他自己想”，这充分表明了儿童教育的方法是“实践性”和“民主性”的有机结合.教育方法的形式是多元的、开放的和灵活多样的。如说服教育、榜样示范、鼓励表扬、行为调节、规范约束等等。但是，使用时要针对具体实际情况灵活机动、讲究艺术。对孩子最具影响力的教育方法应属“榜样”和“鼓励”。教师的待人接物、举手投足都是孩子仿效的榜样，家长的素质在孩子身上会留下深深的烙印。巧妙地运用鼓励的方法可以提高孩子的自信心，帮助他们形成克服困难的积极心态。对于学前教育及其教育理想。实现它，必须要经过从思想到内容、从原则到方法的教育转变过程。只有明确了教育目标、把握了教育过程，选择儿童喜爱且适合的教育内容，运用恰当的教学方法和手段，才能引导孩子走上健康成长的道路，促使儿童逐步成为人才。
参考文献：
[1]王建华， 唐敏. 浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J]. 学前教育研究 ， 2006，（09）.
[2]陈蓓. 对学前教育专业建设与发展的思考[J]. 常州师范专科学校学报 ， 2004，（04） .