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【摘要】培养学生大胆开口说英语，提高学生的口语交际能力是当下教师面临的挑战。本文通过结合英语教学实践，阐述在英语教学中，通过营造良好的课堂气氛，创设情境，课堂演讲和听说并举，探讨让学生开口说英语的教学途径。
【关键词】英语课堂教学;“说”能力培养
语言是交际工具，说是传递信息的能力，是进行思想交流和感情沟通的根本途径。英语是世界上使用范围最广的语言，随着我国与各国的合作交往越来越频繁，迫切需要具有较好口语能力的人才。因此，培养中学生英语口语表达能力是中学教师的首要任务，也是新时代新形势对我们教师的要求。那么，在教学过程中，如何培养学生说英语的能力呢？笔者采用以下的做法：
一、营造良好的课堂气氛，鼓励学生开口“说”
心理学研究表明，良好的学习氛围能够激发学生积极参与活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯的学生的心理障碍，增强其自信，使教学的双向活动顺利、高效地进行。因此，教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定学生的点滴进步。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信已、就越强。面对因害怕心理，而未敢迈出“第一步”的学生，我很注意唤起他们的自信心和勇气，鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。因而，课堂上笔者总是鼓励学生积极、主动f吵力脑、动手、动口，不管他们说得好不好，只要他右下较开口说，不管他说得怎样，笔者对他最低的评价也是“Good”，这样他们就会有信心，有成功的快乐与喜悦，为了在下一次“说”的时候更出色，学生自然会想办法提高自己“说”的能力。许多同学在說过几次之后，就逐步克服了胆怯的心理，变的积极踊跃了。
如，语训练课上，笔者总是以幽默风趣的故事、笑话、当记者、当主持人等情境导入，以缓解紧张严肃的课堂气氛，让学生随着情境的跌宕轻松自如地进入笔者设计的口语训练之中，从而自然士臼羞入“说”的行列。讲读课中，为了活跃课堂气氛，笔者常常自以“游戏”的方式引入课堂，使学生在这特定的环境中带着情感、怀着浓厚的兴趣走进口语交际情境中，这样便自然地给学生提供了“说”的机会。
二、创设情境，给学生开口“说”的机会
杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（geta sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐在其中。”所以教师应让学生在英语学习的过程中多接触情景的材料，看反映真实英语语言文化的影视资料，有利于学生感悟语言知识及其运用，形成语言技能。英语作为人类交际工具之一，要求教师在教学中要注重培养学生“说”的能力，这就要求我们创设多种多样的情境，为学生提供“说”的机会。
为了让学生开口说话，笔者采用英语角、问答、看图说话、角色扮演、情景对话、表演话剧等方式。无论采取哪一种口头表达形式，都鼓励学生积极参与。课堂上，为学生创设活动的情景越贴近真实，课堂活动就越生动自然。而创设的情景要 “以学生为主体”，即以学生自己或身边所发生的事情为话题，这样他们才有话可说。如，以人教版高中英语必修三Unit 2Healthy eating的口语训练课为例，为了让学生达到开口“说”的目的，笔者便从教学内容和教学方法上下苦功夫，借助教具创设晴境，利用网络和多媒体让学生在具体、生动的生活情景中理解并运用语言.。于是，笔者先让学生观看一段与麦当劳有关的短片，然后提问学生在影片中看到哪几种食品，是否是健康食品，一时全班同学活跃起来，纷纷举手发言。一位平时在课堂上不喜欢发言的女生大胆站起来说：“ice-cream，chicken，milk，hamburger”另一位男生补充说：“potato chips，coke”笔者把这些词汇写在黑板上，并出示一些有关本单元出现的食品图片，在每张图片的下方写出英文单词，让学生之间互相提问："What’syour favorite food？ Do you often eat...？”之后，师生之间进行对话（笔者提问一位胖男生和一位健康女生）：
T：There are so many delicious foods.What’syour favorite food，x x（胖男生）？
Boy：I love eating meat，chocolates andbread.I eat meat every day.Such as pork，beef，mutton and fried chicken.I also like toeat sweets and drink coke.
T：So what have happened to you？
Boy：Maybe I’m not very healthy becauseI have an unhealthy habit.I get fatter and fatter.
T：The food makes you get fatter.It is true.What’s your favourite food，xx（健康女生）？
Girl：I often eat vegetables.I eat fruits anddrink milk every day.I never drink coke orcoffee.I exercise every day.I sleep nine hoursevery night.
T：Do you think you are healthy？
Girl：Yes.I’m pretty healthy. T：Class，do you think we should have ahealthy habit or an unhealthy habit？
Class：We should have a healthy habit.
通过T-S（teacher-student）模式的设计，寻找互动的方法，启动他们潜在的主体意识，在整个学习过程中，学生一直处于一种积极、主动、亢奋的思维中，产生了交流的欲望，形成一个和谐的师生互动局面，在这种和谐的气氛中，学生不知不觉地掌握了教学内容。最后笔者设计一个对话：学生A扮演病人，由于担心太胖而去看医生，请求医生给他一些建议。学生B扮演医生，建议他怎样改变饮食习惯。学生可以选用「面的表达：
…
笔者把这些表达投影出来，这些材料能够调动学生已有的知识，并把注意力引到学习的内容上来，创设了符合教学内容要求的情景，于是，学生七嘴八舌地讨论，积极地、生动活泼地表演，整个课堂成了英语的海洋，这种S-S（student-student）模式，使学生之间一起交流、合作、协商、共同解决问题，激起学习兴趣，促进学习动机，更有效地让学生开口，从而培养和提高了学生的口头表达的能力。
三、课堂演讲，促使学生养成敢“说”和会“说”的习惯
英语教学就是要鼓励学生多说多练，让学生主动参与教学过程并从中感受快乐。笔者利用课前课后三分钟演讲来培养学生的口语交际能力。每当上课铃声响起，班上便有一位学生在欢乐的掌声和期待的目光中走上讲台，开始这节课的演讲。演讲内容可以多样化，学生可用简单的英语，就夭气、出勤、班内好人好事等进行汇报，也可以讲故事、笑话、朗读诗歌、演唱英文歌曲等，也可让学生对自己近期的活动做描述或评价。下课前三钟时间，让学生用英语总结本节课所学的内容和得失。每次演讲后，教师适当做些点评。演讲时，对于口语较差的学生，可以有提纲，允许“照本宣科”。对于口语能力较强的学生，鼓励脱口秀。课堂案例：课前3分钟演讲时间，高一（3）班小海在他值日的时候，给大家分享了一个小故事：Three good friends
One day，a monkey rides his bike near thenver.
This time he sees a hon under a tree.Thelion runs at him.
He is afraid and falls into the river.Hecan’t swim.He shouts.The rabbit hears him.He jumps into the river.The rabbit swims tothe monkey，but he can’t help him.
Luckily，an elephant comes along.He isvery strong.He helps the rabbit and monkey.Three friends are very happy.They go to theelephant’s home.
Then，three of them become good friends.
課前课后演讲是学生展示自己才能的好时机。学生都珍惜演讲的机会，把它当作是一件很重要的事情去做，希望自己能发挥得自然，流畅一些，希望获得老师的鼓励与表扬。因此，要培养学生“说”的能力，这也是一个不可忽略的环节。
四、听说并举，以听促进“说”
中学生口语交际能力培养，就是要让学生在交往过程中认真听、听明白;有话说、会说话。在口语教学中，只对学生的说话能力进行训练是不够的，让学生学会听同样至关重要，听说是相互依存的。如果学生只懂得语言知识，而没有熟练的技巧，即听不懂别人在讲什么，又表达不出自己的意思，那就没达到教学大纲的培养目的和要求。教师在教学过程中，要加强学生的听说训练。笔者采用了如下形式：教师说一段话或放一个简单易懂的故事的录音，然后叫学生复述，允许增添内容，改变结构，迫使他们尽可能完整地接收信息。当学生的听力训练达到一定的程度时，形式可以变为对话，比如，师生间的对话，同学间的对话，这种训练形式把听与说有机地结合起来，听说并举，才能收到事半功倍的良好效果。
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会。教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程，因此，必须在备课、上课等各个环节上下工夫，寻找口语训练因素，像“导演”一样指导学生的学习，让学生通过师生互动、生生互动实现有效的合作与交流，从而高效地培养学生“说”英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1986.
[3]顾曰国.英语教学法（上）[M].外语教学与研究出版社，1998.
[4]魏国栋.课程·教材·教法[M].人民教育出版社，2007.
【关键词】英语课堂教学;“说”能力培养
语言是交际工具，说是传递信息的能力，是进行思想交流和感情沟通的根本途径。英语是世界上使用范围最广的语言，随着我国与各国的合作交往越来越频繁，迫切需要具有较好口语能力的人才。因此，培养中学生英语口语表达能力是中学教师的首要任务，也是新时代新形势对我们教师的要求。那么，在教学过程中，如何培养学生说英语的能力呢？笔者采用以下的做法：
一、营造良好的课堂气氛，鼓励学生开口“说”
心理学研究表明，良好的学习氛围能够激发学生积极参与活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯的学生的心理障碍，增强其自信，使教学的双向活动顺利、高效地进行。因此，教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定学生的点滴进步。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信已、就越强。面对因害怕心理，而未敢迈出“第一步”的学生，我很注意唤起他们的自信心和勇气，鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。因而，课堂上笔者总是鼓励学生积极、主动f吵力脑、动手、动口，不管他们说得好不好，只要他右下较开口说，不管他说得怎样，笔者对他最低的评价也是“Good”，这样他们就会有信心，有成功的快乐与喜悦，为了在下一次“说”的时候更出色，学生自然会想办法提高自己“说”的能力。许多同学在說过几次之后，就逐步克服了胆怯的心理，变的积极踊跃了。
如，语训练课上，笔者总是以幽默风趣的故事、笑话、当记者、当主持人等情境导入，以缓解紧张严肃的课堂气氛，让学生随着情境的跌宕轻松自如地进入笔者设计的口语训练之中，从而自然士臼羞入“说”的行列。讲读课中，为了活跃课堂气氛，笔者常常自以“游戏”的方式引入课堂，使学生在这特定的环境中带着情感、怀着浓厚的兴趣走进口语交际情境中，这样便自然地给学生提供了“说”的机会。
二、创设情境，给学生开口“说”的机会
杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（geta sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐在其中。”所以教师应让学生在英语学习的过程中多接触情景的材料，看反映真实英语语言文化的影视资料，有利于学生感悟语言知识及其运用，形成语言技能。英语作为人类交际工具之一，要求教师在教学中要注重培养学生“说”的能力，这就要求我们创设多种多样的情境，为学生提供“说”的机会。
为了让学生开口说话，笔者采用英语角、问答、看图说话、角色扮演、情景对话、表演话剧等方式。无论采取哪一种口头表达形式，都鼓励学生积极参与。课堂上，为学生创设活动的情景越贴近真实，课堂活动就越生动自然。而创设的情景要 “以学生为主体”，即以学生自己或身边所发生的事情为话题，这样他们才有话可说。如，以人教版高中英语必修三Unit 2Healthy eating的口语训练课为例，为了让学生达到开口“说”的目的，笔者便从教学内容和教学方法上下苦功夫，借助教具创设晴境，利用网络和多媒体让学生在具体、生动的生活情景中理解并运用语言.。于是，笔者先让学生观看一段与麦当劳有关的短片，然后提问学生在影片中看到哪几种食品，是否是健康食品，一时全班同学活跃起来，纷纷举手发言。一位平时在课堂上不喜欢发言的女生大胆站起来说：“ice-cream，chicken，milk，hamburger”另一位男生补充说：“potato chips，coke”笔者把这些词汇写在黑板上，并出示一些有关本单元出现的食品图片，在每张图片的下方写出英文单词，让学生之间互相提问："What’syour favorite food？ Do you often eat...？”之后，师生之间进行对话（笔者提问一位胖男生和一位健康女生）：
T：There are so many delicious foods.What’syour favorite food，x x（胖男生）？
Boy：I love eating meat，chocolates andbread.I eat meat every day.Such as pork，beef，mutton and fried chicken.I also like toeat sweets and drink coke.
T：So what have happened to you？
Boy：Maybe I’m not very healthy becauseI have an unhealthy habit.I get fatter and fatter.
T：The food makes you get fatter.It is true.What’s your favourite food，xx（健康女生）？
Girl：I often eat vegetables.I eat fruits anddrink milk every day.I never drink coke orcoffee.I exercise every day.I sleep nine hoursevery night.
T：Do you think you are healthy？
Girl：Yes.I’m pretty healthy. T：Class，do you think we should have ahealthy habit or an unhealthy habit？
Class：We should have a healthy habit.
通过T-S（teacher-student）模式的设计，寻找互动的方法，启动他们潜在的主体意识，在整个学习过程中，学生一直处于一种积极、主动、亢奋的思维中，产生了交流的欲望，形成一个和谐的师生互动局面，在这种和谐的气氛中，学生不知不觉地掌握了教学内容。最后笔者设计一个对话：学生A扮演病人，由于担心太胖而去看医生，请求医生给他一些建议。学生B扮演医生，建议他怎样改变饮食习惯。学生可以选用「面的表达：
…
笔者把这些表达投影出来，这些材料能够调动学生已有的知识，并把注意力引到学习的内容上来，创设了符合教学内容要求的情景，于是，学生七嘴八舌地讨论，积极地、生动活泼地表演，整个课堂成了英语的海洋，这种S-S（student-student）模式，使学生之间一起交流、合作、协商、共同解决问题，激起学习兴趣，促进学习动机，更有效地让学生开口，从而培养和提高了学生的口头表达的能力。
三、课堂演讲，促使学生养成敢“说”和会“说”的习惯
英语教学就是要鼓励学生多说多练，让学生主动参与教学过程并从中感受快乐。笔者利用课前课后三分钟演讲来培养学生的口语交际能力。每当上课铃声响起，班上便有一位学生在欢乐的掌声和期待的目光中走上讲台，开始这节课的演讲。演讲内容可以多样化，学生可用简单的英语，就夭气、出勤、班内好人好事等进行汇报，也可以讲故事、笑话、朗读诗歌、演唱英文歌曲等，也可让学生对自己近期的活动做描述或评价。下课前三钟时间，让学生用英语总结本节课所学的内容和得失。每次演讲后，教师适当做些点评。演讲时，对于口语较差的学生，可以有提纲，允许“照本宣科”。对于口语能力较强的学生，鼓励脱口秀。课堂案例：课前3分钟演讲时间，高一（3）班小海在他值日的时候，给大家分享了一个小故事：Three good friends
One day，a monkey rides his bike near thenver.
This time he sees a hon under a tree.Thelion runs at him.
He is afraid and falls into the river.Hecan’t swim.He shouts.The rabbit hears him.He jumps into the river.The rabbit swims tothe monkey，but he can’t help him.
Luckily，an elephant comes along.He isvery strong.He helps the rabbit and monkey.Three friends are very happy.They go to theelephant’s home.
Then，three of them become good friends.
課前课后演讲是学生展示自己才能的好时机。学生都珍惜演讲的机会，把它当作是一件很重要的事情去做，希望自己能发挥得自然，流畅一些，希望获得老师的鼓励与表扬。因此，要培养学生“说”的能力，这也是一个不可忽略的环节。
四、听说并举，以听促进“说”
中学生口语交际能力培养，就是要让学生在交往过程中认真听、听明白;有话说、会说话。在口语教学中，只对学生的说话能力进行训练是不够的，让学生学会听同样至关重要，听说是相互依存的。如果学生只懂得语言知识，而没有熟练的技巧，即听不懂别人在讲什么，又表达不出自己的意思，那就没达到教学大纲的培养目的和要求。教师在教学过程中，要加强学生的听说训练。笔者采用了如下形式：教师说一段话或放一个简单易懂的故事的录音，然后叫学生复述，允许增添内容，改变结构，迫使他们尽可能完整地接收信息。当学生的听力训练达到一定的程度时，形式可以变为对话，比如，师生间的对话，同学间的对话，这种训练形式把听与说有机地结合起来，听说并举，才能收到事半功倍的良好效果。
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会。教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程，因此，必须在备课、上课等各个环节上下工夫，寻找口语训练因素，像“导演”一样指导学生的学习，让学生通过师生互动、生生互动实现有效的合作与交流，从而高效地培养学生“说”英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1986.
[3]顾曰国.英语教学法（上）[M].外语教学与研究出版社，1998.
[4]魏国栋.课程·教材·教法[M].人民教育出版社，2007.