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【摘 要】“察之者尚精，拟之者贵似”。学会观察是提高书写质量的一个重要环节。可通过“找关键笔”“标魔术框”“借示范区”的方法，帮助学生对汉字的位置、结构、运笔等方面增强认知，提高书写质量。
【关键词】精准观察 关键笔 魔术框 示范区 书写
习字是一个先用心观察后用心实践的综合操作过程。唐代书法理论家孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”“察”即“观察”，“拟”就是“临摹”，言下之意就是说只有观察精准，才能临摹得惟妙惟肖。可见，观察是书写学习的基本方法，也是提高书写质量很重要的一个环节。
对于小学生而言，有些孩子看了字就写，根本不理会字的特点，这类“抄字帖”者属于态度存在问题；更多的孩子看到字说不出子丑寅卯，观察不到关键处，写的字自然就成了“不合格产品”，这类孩子属于缺乏有效的观察方法。
如何让学生能观察，会观察，拥有一双“慧眼”，从而以察促拟，提高书写质量呢？笔者在教学实践中进行了以下尝试。
一、找一找“关键笔”，明位置
田字格作为最简约、最精练的练习格，被广泛应用，为汉字的笔画和结构提供了基本的定位参照。但是小孩子受空间知觉的限制，他们缺乏田字格的布局意识，字的大小、位置难以把控：有的“顶天立地”，有的“偏居一隅”，有的“缩头缩脑”，有的“旁逸斜出”。当然重心不稳、倾斜过度也是屡见不鲜，影响了汉字书写的形体美、构造美。
弥补学生因空间感觉模糊而导致书写质量不佳的缺陷，找一找“关键笔”是有效一招。
“关键笔”对小学生而言包含三种：一是起笔；二是压线笔；三是主笔，即真正书法含义上的关键笔。
（一）找准第一笔
起笔低了，整个字就掉在了格子的下半部分；起笔高了，整个字就会偏高，导致整体结构松散，缺乏美感；起笔偏右或偏左，整个字就会歪倒一侧，要么太胖要么太瘦。因此找准第一笔的起笔处及大小是明确位置的第一步。
（二）看好压线笔
如教学“生”字，教师出示田字格中的“生”。
师：观察一下，我们怎样能把这个字写漂亮？
生：第二横在横中线上。
师：横在横中线上，略微往右上斜。
生：竖在竖中线上。
师：同学们的眼睛真亮。抓住这两个特殊的笔画，就能帮助我们确定这个字在田字格中的基本位置。
在日常教学中，教师有意让学生圈出横中线、竖中线上的笔画，从而帮助学生在头脑中建立起字在田字格中布局的整体感。
（三）牢记主题笔
主笔是字中的主题笔画，即最突出、最引人注目的那一笔或几笔。一个字中一定有主笔，就如一出戏有主角，一堂课有重点一样。主笔犹如人的手脚，主笔不突出的字手脚拘束，感觉不够舒展大方。所以主笔对稳固字形的间架结构起着积极的作用。一般而言，一个字中的主笔一般在顶盖、中腰、中垂线、外框等。所以确定了主笔的位置、大小，就可以利用主题笔来“借笔定位”。
如学生在写“鸟”字时，感到最为困难的就是“”，往往把第一折写得很短，这样一来使得整个字的结构拘谨，而且失去了重心。这一笔可是形体的成型之笔，必须加以破解。
师出示了象形字“”。
师：中国的许多汉字都是从现实的事物中描摹而来的。看，这就是古代人写的“鸟”字。大家看看，我们今天写的这个笔画是鸟的哪一部分？
生：是鸟的身体。
生：我也觉得是鸟的身体。
师：那再仔细看，小鸟的身体是很丰腴的，是很矫健的，那这一笔我们在写的时候该怎样写呢？
生：写得长一点。
生：写得舒展一些。
教师再出示两个“鸟”字（一个拘束，一个舒展），运用课件进行比较，追问哪一个是舒展的。
师：同学们请看，这“竖折折钩”中的“折”要写得长一些，大概是第二笔“横折钩”中“横”的两倍。写好这一笔，我们才能写好最后一横。
教师范写。学生抓住关键之笔后仿写，整个字的重心稳定，形体美了几分。
方块字的笔画要考虑到字的高度和宽度，这一任务要由主笔来完成。如“卡、安、喜、重、哥”几个字的主笔都是长横，决定了字的宽度；“风、丈、火、大、史”都是中间的竖撇，决定了字的重心。让学生观察时，必须引导他们关注这些笔画的细节——长短、粗细、收放等程度。如教学“勿”字，“横折钩”折后必须向左下包，直到字的中垂线再出钩，这样整个字形态美观。作为教师，只有在实际教学中帮助学生树立借助主笔来确定位置、平稳字体的意识，认准并写准主笔，摆好副笔，才能使他们做到书写疏而不空，重心平稳。
二、标一标“魔术框”，明结构
小学生学习以直观形象思维为主，观察不是很精准，不能准确全面地感知事物，因此教师出示范字让学生观察找特点时，学生往往“不识庐山真面目”。此时教师就要借学生一双“慧眼”——魔术框。
如教学“蹦”“跃”两个字，教师出示生字。
师：同学们，观察一下，这两字都是足字旁的字，有什么特点呢？
生：都是左右结构。
师：对，还有呢？
（生沉默）
师：一下子看不出来。瞧，老师送上两个魔术框，你肯定会有发现了！
课件出示：
生：两个字都是左边低，右边高。
生：左边的小，右边的大。
师：我们称它是左窄右宽。
课件再出示：
师：这是两个小魔术圈，你又发现了什么？
生：撇出框了，捺也出框了。
师：我们把这叫作穿插。写左右结构的字，遇到左窄右宽的时候，左边的撇要穿插。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。同学们以后观察范字，心中要有这样的魔术框和魔术圈。 同样，对上宽下窄、上窄下宽、上下相等、左右相等这些结构的字用“魔术框”一框，便能直观形象地呈现出汉字的结构特点，学生对这一类字书写规律的理解也就水到渠成了。而用魔术圈则能深入浅出地对穿插、避让、疏密、匀称等抽象的书写规律进行诠释，引导学生作具体化感知。
三、借一借“示范区”，明笔法
对于小学生而言，“结构”和“运笔”是两大难题，其中“运笔”更是难上加难。一则运笔是连续过程，教师示范书写时，对轻重缓急、抑扬顿挫很难直观表现，学生观察时轻松自然，可一到写的阶段就犯难了；二则运笔以抽象感觉为主，常容易陷入“可意会难言传”的境地。所以，教师要让运笔的过程变得易察易懂，笔者尝试在“示范展示”上做文章。
（一）现代媒体介入多一点
如今电脑多媒体进入教室千万间，它具有多种功能，能变静为动，化抽象为形象，是给予学生视觉感知的好助手。
如基本笔画“横”的运笔，教师可提前做好动态PPT，开讲时给学生播放。动画效果一出现，抽象的运笔具体化了，枯燥的运笔知识生动化了，学生看得很投入。然后让学生边看屏幕边做书空练习，经过几次书空练习后再落笔实践。这样一来，学生对“横”的运笔理解比简单的“言语相传”来得深刻。
当然，教师还可对学生练习中的错误资源加以利用。如“横”这一笔画，有些学生写成火柴梗式，有些学生的起笔像蚕翘出脑袋似的，有的收笔是下方多出一个小三角……利用多媒体展示后，让学生观察，发现问题的根源。教师再利用多媒体放大局部，让学生观察细节，也可以放慢镜头，让学生看清每一个运笔动作，从而使他们对运笔的节奏有更深刻的了解。
（二）传统教师示范不可少
于永正在《教海漫记》中写道：“电脑打出来的字是死的，是冷冰冰的，教师写在黑板上的字是活的，是有情的。”
示范是我们写字中最常用的一种直观方法。首先，运笔的示范要大气，教师要多以空心字的方式呈现，因为单线条的字，学生要观察出运笔来是有难度的。空心的话，学生能感觉到笔画粗细、大小、方圆、顿折的变化。再则，教师在范写时，最好能“手口同步”，把手中的运笔步骤同时说出来。笔者读书时有位书法老师，一写折时就会念“摁一摁”，被我们称为“摁一摁”老师。奇怪的是，后来我们在写到“折”时，也会情不自禁地摁一摁，写出漂亮的笔锋来。现在一想，这就是语言的刺激。要是语言跟示范的动作一致，学生的观察就会眼耳并用，从而刺激大脑的理解。
“工欲善其事，必先利其器”，观察作为书写实践的重要保障，教师需要有意识地引导学生去强化，有创意地给予学生观察的方法和技能。长期坚持下去，学生才能炼成火眼金睛，体察入微，才能写出更具美感的字。
参考文献：
[1]叶刚.把握“四度”原则 提升写字质量 [J] .小学教学（语文版），2009，（1）：54.
（浙江省绍兴市柯桥区实验小学 312030）
【关键词】精准观察 关键笔 魔术框 示范区 书写
习字是一个先用心观察后用心实践的综合操作过程。唐代书法理论家孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”“察”即“观察”，“拟”就是“临摹”，言下之意就是说只有观察精准，才能临摹得惟妙惟肖。可见，观察是书写学习的基本方法，也是提高书写质量很重要的一个环节。
对于小学生而言，有些孩子看了字就写，根本不理会字的特点，这类“抄字帖”者属于态度存在问题；更多的孩子看到字说不出子丑寅卯，观察不到关键处，写的字自然就成了“不合格产品”，这类孩子属于缺乏有效的观察方法。
如何让学生能观察，会观察，拥有一双“慧眼”，从而以察促拟，提高书写质量呢？笔者在教学实践中进行了以下尝试。
一、找一找“关键笔”，明位置
田字格作为最简约、最精练的练习格，被广泛应用，为汉字的笔画和结构提供了基本的定位参照。但是小孩子受空间知觉的限制，他们缺乏田字格的布局意识，字的大小、位置难以把控：有的“顶天立地”，有的“偏居一隅”，有的“缩头缩脑”，有的“旁逸斜出”。当然重心不稳、倾斜过度也是屡见不鲜，影响了汉字书写的形体美、构造美。
弥补学生因空间感觉模糊而导致书写质量不佳的缺陷，找一找“关键笔”是有效一招。
“关键笔”对小学生而言包含三种：一是起笔；二是压线笔；三是主笔，即真正书法含义上的关键笔。
（一）找准第一笔
起笔低了，整个字就掉在了格子的下半部分；起笔高了，整个字就会偏高，导致整体结构松散，缺乏美感；起笔偏右或偏左，整个字就会歪倒一侧，要么太胖要么太瘦。因此找准第一笔的起笔处及大小是明确位置的第一步。
（二）看好压线笔
如教学“生”字，教师出示田字格中的“生”。
师：观察一下，我们怎样能把这个字写漂亮？
生：第二横在横中线上。
师：横在横中线上，略微往右上斜。
生：竖在竖中线上。
师：同学们的眼睛真亮。抓住这两个特殊的笔画，就能帮助我们确定这个字在田字格中的基本位置。
在日常教学中，教师有意让学生圈出横中线、竖中线上的笔画，从而帮助学生在头脑中建立起字在田字格中布局的整体感。
（三）牢记主题笔
主笔是字中的主题笔画，即最突出、最引人注目的那一笔或几笔。一个字中一定有主笔，就如一出戏有主角，一堂课有重点一样。主笔犹如人的手脚，主笔不突出的字手脚拘束，感觉不够舒展大方。所以主笔对稳固字形的间架结构起着积极的作用。一般而言，一个字中的主笔一般在顶盖、中腰、中垂线、外框等。所以确定了主笔的位置、大小，就可以利用主题笔来“借笔定位”。
如学生在写“鸟”字时，感到最为困难的就是“”，往往把第一折写得很短，这样一来使得整个字的结构拘谨，而且失去了重心。这一笔可是形体的成型之笔，必须加以破解。
师出示了象形字“”。
师：中国的许多汉字都是从现实的事物中描摹而来的。看，这就是古代人写的“鸟”字。大家看看，我们今天写的这个笔画是鸟的哪一部分？
生：是鸟的身体。
生：我也觉得是鸟的身体。
师：那再仔细看，小鸟的身体是很丰腴的，是很矫健的，那这一笔我们在写的时候该怎样写呢？
生：写得长一点。
生：写得舒展一些。
教师再出示两个“鸟”字（一个拘束，一个舒展），运用课件进行比较，追问哪一个是舒展的。
师：同学们请看，这“竖折折钩”中的“折”要写得长一些，大概是第二笔“横折钩”中“横”的两倍。写好这一笔，我们才能写好最后一横。
教师范写。学生抓住关键之笔后仿写，整个字的重心稳定，形体美了几分。
方块字的笔画要考虑到字的高度和宽度，这一任务要由主笔来完成。如“卡、安、喜、重、哥”几个字的主笔都是长横，决定了字的宽度；“风、丈、火、大、史”都是中间的竖撇，决定了字的重心。让学生观察时，必须引导他们关注这些笔画的细节——长短、粗细、收放等程度。如教学“勿”字，“横折钩”折后必须向左下包，直到字的中垂线再出钩，这样整个字形态美观。作为教师，只有在实际教学中帮助学生树立借助主笔来确定位置、平稳字体的意识，认准并写准主笔，摆好副笔，才能使他们做到书写疏而不空，重心平稳。
二、标一标“魔术框”，明结构
小学生学习以直观形象思维为主，观察不是很精准，不能准确全面地感知事物，因此教师出示范字让学生观察找特点时，学生往往“不识庐山真面目”。此时教师就要借学生一双“慧眼”——魔术框。
如教学“蹦”“跃”两个字，教师出示生字。
师：同学们，观察一下，这两字都是足字旁的字，有什么特点呢？
生：都是左右结构。
师：对，还有呢？
（生沉默）
师：一下子看不出来。瞧，老师送上两个魔术框，你肯定会有发现了！
课件出示：
生：两个字都是左边低，右边高。
生：左边的小，右边的大。
师：我们称它是左窄右宽。
课件再出示：
师：这是两个小魔术圈，你又发现了什么？
生：撇出框了，捺也出框了。
师：我们把这叫作穿插。写左右结构的字，遇到左窄右宽的时候，左边的撇要穿插。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。同学们以后观察范字，心中要有这样的魔术框和魔术圈。 同样，对上宽下窄、上窄下宽、上下相等、左右相等这些结构的字用“魔术框”一框，便能直观形象地呈现出汉字的结构特点，学生对这一类字书写规律的理解也就水到渠成了。而用魔术圈则能深入浅出地对穿插、避让、疏密、匀称等抽象的书写规律进行诠释，引导学生作具体化感知。
三、借一借“示范区”，明笔法
对于小学生而言，“结构”和“运笔”是两大难题，其中“运笔”更是难上加难。一则运笔是连续过程，教师示范书写时，对轻重缓急、抑扬顿挫很难直观表现，学生观察时轻松自然，可一到写的阶段就犯难了；二则运笔以抽象感觉为主，常容易陷入“可意会难言传”的境地。所以，教师要让运笔的过程变得易察易懂，笔者尝试在“示范展示”上做文章。
（一）现代媒体介入多一点
如今电脑多媒体进入教室千万间，它具有多种功能，能变静为动，化抽象为形象，是给予学生视觉感知的好助手。
如基本笔画“横”的运笔，教师可提前做好动态PPT，开讲时给学生播放。动画效果一出现，抽象的运笔具体化了，枯燥的运笔知识生动化了，学生看得很投入。然后让学生边看屏幕边做书空练习，经过几次书空练习后再落笔实践。这样一来，学生对“横”的运笔理解比简单的“言语相传”来得深刻。
当然，教师还可对学生练习中的错误资源加以利用。如“横”这一笔画，有些学生写成火柴梗式，有些学生的起笔像蚕翘出脑袋似的，有的收笔是下方多出一个小三角……利用多媒体展示后，让学生观察，发现问题的根源。教师再利用多媒体放大局部，让学生观察细节，也可以放慢镜头，让学生看清每一个运笔动作，从而使他们对运笔的节奏有更深刻的了解。
（二）传统教师示范不可少
于永正在《教海漫记》中写道：“电脑打出来的字是死的，是冷冰冰的，教师写在黑板上的字是活的，是有情的。”
示范是我们写字中最常用的一种直观方法。首先，运笔的示范要大气，教师要多以空心字的方式呈现，因为单线条的字，学生要观察出运笔来是有难度的。空心的话，学生能感觉到笔画粗细、大小、方圆、顿折的变化。再则，教师在范写时，最好能“手口同步”，把手中的运笔步骤同时说出来。笔者读书时有位书法老师，一写折时就会念“摁一摁”，被我们称为“摁一摁”老师。奇怪的是，后来我们在写到“折”时，也会情不自禁地摁一摁，写出漂亮的笔锋来。现在一想，这就是语言的刺激。要是语言跟示范的动作一致，学生的观察就会眼耳并用，从而刺激大脑的理解。
“工欲善其事，必先利其器”，观察作为书写实践的重要保障，教师需要有意识地引导学生去强化，有创意地给予学生观察的方法和技能。长期坚持下去，学生才能炼成火眼金睛，体察入微，才能写出更具美感的字。
参考文献：
[1]叶刚.把握“四度”原则 提升写字质量 [J] .小学教学（语文版），2009，（1）：54.
（浙江省绍兴市柯桥区实验小学 312030）