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一本好书的最大价值是耐读，经得起时间的考驗，初读无味，继之有感，再读如佳酿。《新基础教育》以它独特的魅力，充满活力的脚步，在反复研读中让我顿悟，在不知不觉中迈出了脚步……
“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。在平时的课堂教学中，我们的一些教师往往过于强势。前不久我听了我校教师执教的一节数学课，老师把问题放给学生，学生自己解决问题。当学生把问题解决后，老师让一个学生站起来说说自己的解题思路，这位学生很快正确解答出来。老师说：其他同学也是这样做的吧？我们接着来看下一个问题。我们的课堂上或多或少地存在这样的问题，个别学生替代了全体学生的主动与个性化的发展。
新基础教育课堂教学改革要做到重心下移。所谓的“重心下移”，就是教师要面向全体学生。课堂上教师把问题放到学生中去解决，老师看到有几个学生举手就立即回答，这样那几个学生成了课堂的主角，其他学生都是观众，只对他们的回答表达意见。其实，在这样的课堂上，老师没有真正做到重心下移，没有做到让每一个学生都独立地面对问题，并参与到解决问题的过程中。
新基础教育课堂关注学科独特、丰富的育人价值。教学中，我们往往存在这样的误区：把“育人价值”等同于“德育;把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生。这样的育人价值是认识的狭窄化、割裂化和空泛化。新基础教育深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。叶澜老师关于“拓展学科育人价值”的观点，应该给我们以深刻的启示：要站在育人的角度来教书，教书不是教教材，而是“用教材”教。至于如何“用”，需要教师有丰富的识见，宽阔的视野，对现实的敏感和清醒。要让教学对准学生的精神需要，点醒迷茫的学生，促其“开窍”。
通过阅读《新基础教育》一书，我看到自己的很多不足。面对新基础教育课堂教学改革，在平时教育教学中我们要练好基本功。
一、深挖教材之功
就语文学科来说，面对一篇课文，我们首先应该以一位普通读者的身份去读，理解它的内容、结构、作者的写作意图、文章所蕴含的哲理和所表现的情感、作者认识事物的观点方法、作者遣词造句的妙处。其次，要以学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息的感受，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累的生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课方向。在备课时，我们要整组备课，通盘考虑;关注联系，注意差异;前后照应，温故知新，这样使学生有效学习并迁移运用。可以将每一个结构单元的学习分为“教学结构”和“运用结构”两个阶段，按照“长程两段”的教学设计，打破教学中匀速运行的教学速度，从而提高学生的学习能力。
二、读懂学生之功
教师不但要了解学生的知识基础，还要了解学生的身心特征。研究表明，儿童具有想象力丰富、喜欢趣味性、好动爱表现等心理特点。因此，教师教学对要充分利用学生的心理特点来激发学生的学习兴趣。比如在“识字写字”环节，如果将“字理识字法”同口诀、谜语或儿歌等趣味识字法相结合，就既能科学地解析汉字，又能使识字教学生动活泼，提高学生的识字兴趣，有助于儿童的识记。读懂学生，既是教师设计教学的前提，也是教师上好课的必要条件，因此课堂教学中要以“读懂学生”为立足点和出发点，教师怎么讲不重要，学生怎么想比这重要一千倍。
三、捕捉资源之功
教学需要预设，更需要生成。课堂教学的现场生成，要求教师机敏地去把握学生即时的学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节。只有善于倾听的教师，才能及时捕捉“生成”的问题，进而启发引导，使学生的认识和思维不断深入，并让学生在获得知识的同时，真正感受到自由言说、受人尊重的喜悦之情。
四、点拨提升之功
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。“点”，就是指点、引导。“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。在课堂中，学生往往容易受思维定式的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
课堂上教师适时、适度、适当的精彩点拨，可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，真的不是一句简单的话。作为教师，我们别无选择，唯有学习、学习再学习，以全新的思想和行动用心，去践行叶澜教授的教育思想，在时间中去验证其理论。我愿意成为新基础教育花丛中的一朵，虽不起眼，却能在阳光下灿烂开放，我更愿意与我的学生们一起在“新基础教育”这一片天地间，共享阳光雨露的滋润，尽情绽放！
“新基础教育”的教学改革首先必须解决“牵”和“替代”的问题。在平时的课堂教学中，我们的一些教师往往过于强势。前不久我听了我校教师执教的一节数学课，老师把问题放给学生，学生自己解决问题。当学生把问题解决后，老师让一个学生站起来说说自己的解题思路，这位学生很快正确解答出来。老师说：其他同学也是这样做的吧？我们接着来看下一个问题。我们的课堂上或多或少地存在这样的问题，个别学生替代了全体学生的主动与个性化的发展。
新基础教育课堂教学改革要做到重心下移。所谓的“重心下移”，就是教师要面向全体学生。课堂上教师把问题放到学生中去解决，老师看到有几个学生举手就立即回答，这样那几个学生成了课堂的主角，其他学生都是观众，只对他们的回答表达意见。其实，在这样的课堂上，老师没有真正做到重心下移，没有做到让每一个学生都独立地面对问题，并参与到解决问题的过程中。
新基础教育课堂关注学科独特、丰富的育人价值。教学中，我们往往存在这样的误区：把“育人价值”等同于“德育;把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生。这样的育人价值是认识的狭窄化、割裂化和空泛化。新基础教育深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。叶澜老师关于“拓展学科育人价值”的观点，应该给我们以深刻的启示：要站在育人的角度来教书，教书不是教教材，而是“用教材”教。至于如何“用”，需要教师有丰富的识见，宽阔的视野，对现实的敏感和清醒。要让教学对准学生的精神需要，点醒迷茫的学生，促其“开窍”。
通过阅读《新基础教育》一书，我看到自己的很多不足。面对新基础教育课堂教学改革，在平时教育教学中我们要练好基本功。
一、深挖教材之功
就语文学科来说，面对一篇课文，我们首先应该以一位普通读者的身份去读，理解它的内容、结构、作者的写作意图、文章所蕴含的哲理和所表现的情感、作者认识事物的观点方法、作者遣词造句的妙处。其次，要以学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息的感受，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累的生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课方向。在备课时，我们要整组备课，通盘考虑;关注联系，注意差异;前后照应，温故知新，这样使学生有效学习并迁移运用。可以将每一个结构单元的学习分为“教学结构”和“运用结构”两个阶段，按照“长程两段”的教学设计，打破教学中匀速运行的教学速度，从而提高学生的学习能力。
二、读懂学生之功
教师不但要了解学生的知识基础，还要了解学生的身心特征。研究表明，儿童具有想象力丰富、喜欢趣味性、好动爱表现等心理特点。因此，教师教学对要充分利用学生的心理特点来激发学生的学习兴趣。比如在“识字写字”环节，如果将“字理识字法”同口诀、谜语或儿歌等趣味识字法相结合，就既能科学地解析汉字，又能使识字教学生动活泼，提高学生的识字兴趣，有助于儿童的识记。读懂学生，既是教师设计教学的前提，也是教师上好课的必要条件，因此课堂教学中要以“读懂学生”为立足点和出发点，教师怎么讲不重要，学生怎么想比这重要一千倍。
三、捕捉资源之功
教学需要预设，更需要生成。课堂教学的现场生成，要求教师机敏地去把握学生即时的学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节。只有善于倾听的教师，才能及时捕捉“生成”的问题，进而启发引导，使学生的认识和思维不断深入，并让学生在获得知识的同时，真正感受到自由言说、受人尊重的喜悦之情。
四、点拨提升之功
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。“点”，就是指点、引导。“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。在课堂中，学生往往容易受思维定式的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
课堂上教师适时、适度、适当的精彩点拨，可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，真的不是一句简单的话。作为教师，我们别无选择，唯有学习、学习再学习，以全新的思想和行动用心，去践行叶澜教授的教育思想，在时间中去验证其理论。我愿意成为新基础教育花丛中的一朵，虽不起眼，却能在阳光下灿烂开放，我更愿意与我的学生们一起在“新基础教育”这一片天地间，共享阳光雨露的滋润，尽情绽放！