摘 要:本文着眼开展任职教育对教员执教能力提出的新要求,对教员队伍建设中的教员教学观念转变、部队经验积累、培训机制构建、实践性教学方法探索、信息化教学开发等问题进行了探讨。
　　关键词:任职教育;新型;教员队伍
　　
　　适应任职教育发展需要,培养出懂技术、善管理、能创新的新型人才,尽快建立一支掌握现代教育理论、有丰富经验、了解学员需求的新型教员队伍,就成了问题的关键。
　　一、任职教育对教员执教能力提出了新要求
　　(一)任职教育要求教员具有崭新的教学观念
　　大部分院校将从原来的学历教育为主转变为以任职教育为主。任职教育目标的最终实现,教员是关键,而教员能否适应任职教育要求,教学观念转变则是关键的关键。教学观念虽然无形,但在实践中却无处不在地影响着教学的工作方式,制约教员教学活动的方向,进而决定教学的成败。为更好地适应任职教育需要,教员必须树立与之对应的教学观念。
　　(二)任职教育要求教员具有丰富的岗位经验
　　教学对象由以前的生长干部学员变为“专业分流”学员和经历不同岗位的初中级现职军官学员。教学对象的改变对教员素质提出了新的要求:教员不仅要有军事理论上的造诣,而且在军事职业经历和经验上也应有相当积累;不仅要了解部队人才需求的具体要求和部队现代化建设的客观实际,还必须要了解部队训练的即时信息。
　　(三)任职教育要求教员具有扎实的知识结构
　　随着我军各级各类军官逐级培训体制的完善,人才培养标准不断细化,客观上使得任职教育院校培训军官的层次明显增多,专业班次增多。大部分任职教育院校在转型前培养人才层次相对集中,教员承担课程单一,教学组织相对单纯。转型后,教员将要承担多个不同层次、不同专业的教学任务,这就对教员知识结构的完善提出了更高的要求。
　　二、着眼任职教育需要,打造新型教员队伍
　　(一)千方百计促进教员转变教学观念
　　一是从注重知识传授向实践能力培养转变。任职教育的目标是让学员获取胜任现职岗位和未来发展需要的知识、能力和素质。与学历教育相比较,其基本理念在于对学员的培养上,要从传授是什么、为什么转变到干什么、怎么干,实现从理论到实践、从知识到技能、从一般到具体的转化。因此,教员要着眼于提高学员解决现实问题、处理复杂矛盾的能力,增强实践才干这一目标,实现从注重传授知识向培养实践能力的转变。
　　二是从注重单向灌输向自主开放研究转变。传统的教学方式大多是“我讲你听”,教员完全以权威者的身份对学员进行“满堂灌”。自主开放研究性教学是对传统的“填鸭式”教学、被动接受式学习的一种变革,注重培养的是学员主动学习能力和實践创新精神。特别是面对建设信息化军队、打赢信息化战争这一崭新课题,培养胜任现职岗位需要的军事人才,更要注重提高学员开放研究的能力、自主创新的能力。因此,教员要积极投身于当前在全军院校普遍开展的自主学习、互动教学、案例研究等教学改革大潮。
　　三是从注重单一技能向强化专业集成转变。新的任职教育培训体系,强调在学历教育的基础上,实施专业分流,逐级进修,先分后合,全面提高。这是培养人才的客观需要。特别是理论与实践的快速发展,要求人才的培训,必须把军事与政治、指挥与技术、战术与装备、管理与后勤、兵种与合成等高度融合起来。担负培训任务院校的一线教员,应牢固树立专业链接、学科联动的教学观念,为培养复合型人才奠定思想基础。
　　(二)多种途径促进教员积累部队经验
　　一是建立任期交流的教员使用制度。要注重选拔部队优秀的人才来充实院校的教学力量,同时也注重安排优秀的教学骨干到部队相应主官位置上任职,并形成规范的教员选拔及使用制度。这种任期交流制度一般以3年为一个轮换期,任期满后根据教学需要再次安排到相应部队任职。适用对象在试行初期以任职教育院校的军事教员骨干为交流重点。文职教员主要采取从地方高校聘任优秀人才的形式,聘期一般为3-5年。为保证任职教育质量,教员应注重从其他单位交流一定比例的教员。
　　二是组织教员开展部队集中代职活动。统一筹划安排或是院校根据自身任务,经批准组织有关教员进行成规模的、带任务的、有特定单位对象的集中代职活动。集中代职与一般调研相比,最大的不同是减少部队接待、专门进行工作安排的负担,同时院校可以直接将研究成果支援部队,院校教员通过代职也得到实际岗位经历锻炼,利于丰富教学内容。这种集中代职要突出“三重”原则,即面向关键岗位、参与重大活动和参与重要课题研究。
　　三是组织教员面向部队开展专题式调研活动。根据院校教学科研需要以及部队需求,组织教员面向部队一线开展经常性的调研等,也是促进院校与部队交(下转第124页)(上接第122页)流、提高教员队伍整体素质和任职教育质量的有效途径。通过部队与院校间的合作与交流,及时掌握部队建设现状和对人才培养的需求,了解当前我军作战及训练前沿理论问题和实践,获取部队重要的研究资料和数据,丰富院校教学内容,提高教学的针对性和人才培养的质量。
　　(三)建立多渠道、多形式教员培训机制
　　一是选派教员进入高等院校深造。即有计划地选派教员离职进入院校进行学习深造,改善教员知识结构,提高学历层次。着眼军事科学和科学技术发展的最高成就,着力补充完善教员的专业知识,用心研究军事教育学、心理学和教育技术,以提高教学技巧。
　　二是组织对教员进行短期培训。军队任职教育院校,要积极开展以骨干教员为重点的教员培训,以举办短期培训班和学术研讨会的形式,定期或者不定期地对任课教员进行专业前沿知识和现代教学法等为主题的短期培训。
　　三是加强与外军的人员和学术交流。可以通过接收外军学员,聘请外军教员,与外军队院校互派教员任教,以及教员到国外进修、深造、学术交流等方式,拓宽视野和信息资源渠道,吸取外军先进的教学理念、教学方法。着眼未来战争对军事人才的需求变化,完善教员的知识结构,使教员的知识不断得到补充更新。
　　(四)积极探索推行实践性教学方法
　　一是学导式教学。学导式教学法教学方法是以启发学员智能、引导学员自学的教学方法。其课堂基本教学模式是“读、议、讲、练、评”,这五个字是一个紧密联系的有机整体,其中读是基础;议是关键;讲是诱导;练是应用;评是提高。
　　二是案例式教学。案例教学是任职教育教学的重要形式,对于培养学员分析解决实际问题的能力具有其他教学方法难以替代的作用。搞好案例教学,首先要做好案例教学的准备,包括案例教学设计、案例教学备课、安排案例教学保障;其次要把握好案例教学的主要环节:布置案例、提出要求;个人准备、小组讨论;课堂发言、全班交流;总结归纳、内化提高。
　　(四)努力掌握运用现代化教学手段
　　一是利用各种训练模拟系统实施模拟教学。充分发挥模拟系统的仿真、再现、论证、评估等功能,实施网上对抗演练、指挥技能演练等,使学员在虚拟的实战场景中推演、试验、检验、创新战法训练,提高指挥作战能力。
　　二是利用多媒体技术实施人机交互式教学。在多媒体的交互式学习环境中,学员可以根据自己的学习基础和兴趣来选择自己所要学习的内容,选择不同的学习模式。这种教学方式,改变了传统教学中学员被动参与的状况,使学员能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程,真正体现学员的主体作用。
　　三是利用网络技术实施网络化教学。在网络化教学的环境下,课堂实现对外开放,为教员和学员提供更广泛的交流渠道,学员可以通过网络进行学习,向教员请教问题、相互讨论。同时,借助于计算机网络,教学双方可以从全军乃至全国教育信息网中获取所需资料,及时解决存在问题,实现知识的有效传授和吸收。