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摘 要： 陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此他创立了生活教育理论。幼儿教师每天和孩子在一起，在园的时间里和孩子一起学习、游戏等，在这样的日常生活中，孩子会将她们最天真、最本色的一面显露出来，并在这一过程中发现孩子感兴趣的事物，孩子想了解的或是她们心里所想表达的，所以在日常生活中我们应时刻记住先生的“生活即教育”的理念，抓住时机给孩子以教育，牢记“生活中的教育，教育中的生活”。
关键词： 陶行知思想 幼儿教育 行为习惯
陶行知先生说“生活教育是以生活为中心的教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育”，“教育要通过生活才能发出力量而成为教育”。这就告诉我们，教育要面向幼儿的现实生活，才能显示成效。幼儿期是培养良好的行为习惯、性格的关键时期，幼儿良好行为习惯的培养必须从小抓起，并以陶行知先生的生活教育理论为指导，寓行为习惯培养于生活和活动中，“在做中教，在玩中学，使儿童真正会做”，以此促进幼儿身心健康成长。
一、“生活即教育”，培养幼儿良好的生活习惯
陶行知先生提出：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，生活即教育，到处是生活，到处是教育。幼儿良好的生活习惯来源于生活，同时完善于生活，包括良好的饮食习惯、睡眠起居习惯、卫生习惯等。
教育具有潜移默化的特点，幼儿常规习惯的培养应该渗透在一日活动的各个环节之中。因此，我十分注意在日常活动的各个环节对幼儿进行良好生活习惯的培养。在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入；进餐时提醒他们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持干净；饭后记得要漱口，不做剧烈运动；午睡时注意轻轻走路，按时睡觉、起床，睡觉时不要影响其他小朋友；在手工活动时，提醒幼儿把碎纸屑扔入纸篓，活动结束后自己整理好玩具，锻炼后不猛喝开水等。在各种活动中，使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯造成的坏处进行对比，亲身体验养成良好卫生习惯的重要性。
二、“教学做合一”，促成幼儿正确的学习习惯
现代心理学表明：幼儿的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题的眼睛需要我们解放或者不束缚。正确的学习习惯首先是动脑思考，动嘴提问，有了疑问才有解决问题的动力；其次是动手操作。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。“动手做”理念指出：“听过了我忘记了，看过了我记住了，做过了我理解了。”还有重要的一点是学习阅读，阅读让孩子了解多方面的知识，产生思维的碰撞和丰富的想法。
在一次下雨后，孩子们在操场上发现歪歪扭扭的蚯蚓在慢慢地爬行，于是他们立即围成一圈，七嘴八舌地开始讨论：“这是什么动物啊？”“我怎么看不见它的眼睛和嘴巴呢？”“奇怪，它没有脚怎么可以爬的呀？”“它没有嘴巴怎么能吃东西呀？”孩子们的问题一个接一个，纷纷向我投来疑惑的目光，好像在求解。孩子们有了学习的兴趣点和动力，教师首先要肯定他们善于发现的眼睛和肯于动脑的习惯，然后和孩子一起寻求问题的答案。为此，我以“有趣的蚯蚓”为主题，形成“蚯蚓的食物”、“蚯蚓的家”、“蚯蚓的生活”等小的知识链接，设计调查表、观察记录，给孩子时间和空间观察后思考，思考后记录，记录后讨论，得出自己的结论。在这一系列的活动中，孩子不是被动地接受知识，而是主动地想、学、思，结果对与错不重要，重要的是学习思考的习惯。
三、“社会即学校”，发展幼儿基本的社交习惯
陶先生认为：“学校即社会，就好像一只活泼可爱的小鸟从天空中捉来关起来一样，他要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进去。社会即学校则不然，它是要把笼里的小鸟放到天空中使它任意翱翔……”可见，未来的生活需要适应社会的能力。陶行知先生强调，把整个社会作为学校、教育材料、教育方法、教育的工具，这样教育的环境就可以大大地优化。在科学教育活动中，我们充分利用周围一切可以利用的资源，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有意义的信息。社会是大学校，把教育放到每次社会实践中，会有事半功倍的效果。
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿教育要立足生活，向生活回归，可以充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。为此，开发及利用与幼儿生活密切联系的教育资源及环境，既是陶行知生活教育理论在幼教实践中的运用，又是当前幼儿教育与发展的需要。
首先，我们要充分利用自然环境。丰富多彩的自然界是幼儿学习的广阔场所。我们应该创造条件，组织幼儿在与大自然的亲密接触中，主动、自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得最亲近生活的丰富而感性的经验。其次，利用社区环境。社区有各种各样的场所和文化物质资源，幼儿通过社区平台，参与社会活动，感知社会生活，可以获得更多的人生经历和生活资源，从而促进其社会化的发展。再次，整合家庭与幼儿园资源。家庭与幼儿园是幼儿生活的主要环境，可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。
陶行知曾说：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿习惯养成方面，忽视是万万不可的，但不能急功近利，需要我们正视养成过程中的不断反复，尊重幼儿身体、心理发展规律，抓住生活中的每个契机，循序渐进。对孩子进行良好习惯的培养，我们更需要多一些宽容和鼓励，多一些耐心和爱心，多一些细心和关心。
总之，陶行知的生活教育理论是丰富多彩的，它具有重要的现实指导意义，幼教工作者要把陶行知教育思想与当前的幼教改革结合起来，分析研究其规律，以便更好地指导我们的工作。
关键词： 陶行知思想 幼儿教育 行为习惯
陶行知先生说“生活教育是以生活为中心的教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育”，“教育要通过生活才能发出力量而成为教育”。这就告诉我们，教育要面向幼儿的现实生活，才能显示成效。幼儿期是培养良好的行为习惯、性格的关键时期，幼儿良好行为习惯的培养必须从小抓起，并以陶行知先生的生活教育理论为指导，寓行为习惯培养于生活和活动中，“在做中教，在玩中学，使儿童真正会做”，以此促进幼儿身心健康成长。
一、“生活即教育”，培养幼儿良好的生活习惯
陶行知先生提出：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，生活即教育，到处是生活，到处是教育。幼儿良好的生活习惯来源于生活，同时完善于生活，包括良好的饮食习惯、睡眠起居习惯、卫生习惯等。
教育具有潜移默化的特点，幼儿常规习惯的培养应该渗透在一日活动的各个环节之中。因此，我十分注意在日常活动的各个环节对幼儿进行良好生活习惯的培养。在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入；进餐时提醒他们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持干净；饭后记得要漱口，不做剧烈运动；午睡时注意轻轻走路，按时睡觉、起床，睡觉时不要影响其他小朋友；在手工活动时，提醒幼儿把碎纸屑扔入纸篓，活动结束后自己整理好玩具，锻炼后不猛喝开水等。在各种活动中，使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯造成的坏处进行对比，亲身体验养成良好卫生习惯的重要性。
二、“教学做合一”，促成幼儿正确的学习习惯
现代心理学表明：幼儿的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题的眼睛需要我们解放或者不束缚。正确的学习习惯首先是动脑思考，动嘴提问，有了疑问才有解决问题的动力；其次是动手操作。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。“动手做”理念指出：“听过了我忘记了，看过了我记住了，做过了我理解了。”还有重要的一点是学习阅读，阅读让孩子了解多方面的知识，产生思维的碰撞和丰富的想法。
在一次下雨后，孩子们在操场上发现歪歪扭扭的蚯蚓在慢慢地爬行，于是他们立即围成一圈，七嘴八舌地开始讨论：“这是什么动物啊？”“我怎么看不见它的眼睛和嘴巴呢？”“奇怪，它没有脚怎么可以爬的呀？”“它没有嘴巴怎么能吃东西呀？”孩子们的问题一个接一个，纷纷向我投来疑惑的目光，好像在求解。孩子们有了学习的兴趣点和动力，教师首先要肯定他们善于发现的眼睛和肯于动脑的习惯，然后和孩子一起寻求问题的答案。为此，我以“有趣的蚯蚓”为主题，形成“蚯蚓的食物”、“蚯蚓的家”、“蚯蚓的生活”等小的知识链接，设计调查表、观察记录，给孩子时间和空间观察后思考，思考后记录，记录后讨论，得出自己的结论。在这一系列的活动中，孩子不是被动地接受知识，而是主动地想、学、思，结果对与错不重要，重要的是学习思考的习惯。
三、“社会即学校”，发展幼儿基本的社交习惯
陶先生认为：“学校即社会，就好像一只活泼可爱的小鸟从天空中捉来关起来一样，他要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进去。社会即学校则不然，它是要把笼里的小鸟放到天空中使它任意翱翔……”可见，未来的生活需要适应社会的能力。陶行知先生强调，把整个社会作为学校、教育材料、教育方法、教育的工具，这样教育的环境就可以大大地优化。在科学教育活动中，我们充分利用周围一切可以利用的资源，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有意义的信息。社会是大学校，把教育放到每次社会实践中，会有事半功倍的效果。
《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿教育要立足生活，向生活回归，可以充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。为此，开发及利用与幼儿生活密切联系的教育资源及环境，既是陶行知生活教育理论在幼教实践中的运用，又是当前幼儿教育与发展的需要。
首先，我们要充分利用自然环境。丰富多彩的自然界是幼儿学习的广阔场所。我们应该创造条件，组织幼儿在与大自然的亲密接触中，主动、自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得最亲近生活的丰富而感性的经验。其次，利用社区环境。社区有各种各样的场所和文化物质资源，幼儿通过社区平台，参与社会活动，感知社会生活，可以获得更多的人生经历和生活资源，从而促进其社会化的发展。再次，整合家庭与幼儿园资源。家庭与幼儿园是幼儿生活的主要环境，可以利用幼儿一日生活的点滴细节对幼儿进行生活化的教育。
陶行知曾说：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿习惯养成方面，忽视是万万不可的，但不能急功近利，需要我们正视养成过程中的不断反复，尊重幼儿身体、心理发展规律，抓住生活中的每个契机，循序渐进。对孩子进行良好习惯的培养，我们更需要多一些宽容和鼓励，多一些耐心和爱心，多一些细心和关心。
总之，陶行知的生活教育理论是丰富多彩的，它具有重要的现实指导意义，幼教工作者要把陶行知教育思想与当前的幼教改革结合起来，分析研究其规律，以便更好地指导我们的工作。