摘要：我对《陈毅市长》这一戏剧教学作了大胆的尝试：让学生自主学习、合作学习和探究学习。分角色扮演戏剧、品味剧情，充分领悟陈毅市长叩开化学家齐仰之的小门、心门和脑门的艺术过程，他们都过足了市长和化学家的瘾，无不流年忘返、乐此不疲。
　　关键词：浅析；陈毅市长；叩门艺术
　　
　　长期以来，我们的老师由于受到传统教学模式的根深蒂固的影响。在课堂上，总是摆着一副“才高八斗、学富五车”的架子，造成唱独角戏的满堂灌。淋漓尽致的诠释课堂“一等功臣”。
　　我曾清楚的记得，在一堂讲授《陈毅市长》的“示范课”上，授课教师先朗读全文，然后分析人物性格、命运遭遇及其深刻的社会根源后，便草草收场。这堂课也就成了老师的独角戏。由于没有准确的切入点，从而使戏剧教学没有剧情冲突的波澜起伏。整堂课气氛沉闷，逻辑性也不够严密。学生们对剧情也没有充分感知，对人物个性化特征也没有深刻的认识，这就谈不上鉴赏戏剧了。就更甭说有多好的教学效果了。
　　然而我在讲授这一课的时侯，先行导课，再对戏剧知识作简单的介绍。便给足学生“自主学习”的空间，让他们熟悉剧情。我又给足他们“合作学习”的空间。要求学生分角色扮演陈毅市长和化学家齐仰之先生，他们很快就进入角色，身临其境。我又再给足学生“探究学习”的空间，让他们过过上海市长的“瘾”和化学家的“瘾”。课后，他们不但真正领悟到陈毅市长那“风趣幽默、机智豪爽、尊重知识、尊重人才”的政治家的崇高风范。而且也加深了同学们对化学家齐仰之这位高级知识分子“冷漠无情、顽固不化、自命清高”的迂腐形象的认识。
　　学生在扮演这篇戏剧时，我认真把握了“演度”，课堂也就没有成为不着边际的“放羊式”。我尤为注重对剧情“一波三折”的导，也没有游离于课堂，就像放风筝一样，有张有弛、该放则放、该收则收，收放自如。也就不会花拳绣腿、避重就轻了。
　　首先，堂堂陈市长能进“大上海”，却不能进齐仰之的“小门”，吃了闭门羹。他将如何叩开齐先生的“小门”呢?剧情出现一波一折，耐人寻味。
　　剧中，陈毅市长去探访化学家齐仰之先生，在我们看来必然是一帆风顺，必将受到齐先生的热情接待。可是陈市长来到齐先生府上报上了自己的大名，齐先生却说：“陈毅，恕不接待”。随即乓的一声将大门关上，这实在让市长大人无地自容。他的到访却吃了“闭门羹”。试想，陈市长应该怎样叩开化学家齐仰之的门而达到探访的目的呢?这一波一折给读者设置了深深的悬念，同时也激发了读者浓浓的的兴趣。
　　后来，陈市长又长按了齐先生的门铃，齐仰之极不耐烦地说：“你究竟是干什么的”。陈毅却毫不谦虚的称：“我是干大事的，是本市的市长，你们的父母官”。为了工作，我专门来拜访您。对于你的“三分钟的约定”，我决不多加打扰。齐先生极不情愿地打开房门。此时，陈市长终于叩开了齐先生的“小门”。陈市长怎样叩开齐先生的“小门”，这一剧情应该让学生吃透，让学生去探究与合作。因为陈毅市长的“机智幽默”的崇高风范和齐先生“冷漠无情”的态度即将在这里跃然纸上、浮入我们的眼帘。
　　其次陈市长机智进入齐先生的府门后，三分钟到了即要告辞。此时，齐先生又为何乐意再破一例呢?他将如何叩开齐先生的“心门”。剧情出现一波二折，发人深思。
　　当陈市长叩开齐先生的门后，问道：“真的只许三分钟吗”?齐先生又肯定的说：“绝不例外”。陈市长抓住时机，一阵寒喧后说：“我想谈谈我对堂堂的化学家的一点看法”，可是此时，闲谈了三分钟，陈市长不想打破齐先生“闲谈不超过三分钟”的惯例，便起身告辞。此时齐先生却愿破此例。可延长片刻，然而陈市长却说：“说来话长，片刻之间难以尽意，这要不得、要不得”。此时齐先生只能屈从了，忙说不受限。为何齐先生愿再破一例呢?此时，陈市长又叩开了齐先生的“心门”。
　　齐先生又是怎样中陈市长的“心计”呢?这给读者设置了又一个悬念。剧情出现一波二折，也应让学生去深思、合作与探究。因为陈毅市长的“豪爽干练”的崇高风范和齐先生“顽固不化”的个性也将在这里跃然纸上、浮入我们的眼帘。
　　再次，当陈市长谈到齐先生不晓共产党人的化学及筹办药厂时，自命清高的齐先生为何愿“秉烛夜谈，再谈三天三夜”呢?他将如何叩开齐先生的“脑门”。剧情出现一波三折，意犹未尽。
　　当陈毅市长谈到齐先生对有一门化学一窍不通时，这可谓戳到了齐先生的痛处，以致他只能急盼赐教。因为他不懂共产党人的化学，而使自己英雄无用武之地，他痛心疾首。尤其是当他找到宋子文谈到想开药厂而遭到拒绝时，他几乎气晕了。当陈市长再次谈到将在上海开办一家盘尼西林药厂规划筹建的时侯，就谈到了齐先生的心坎上，此时，他被陈市长的赤诚之心和礼贤下士所感动。因此，齐先生对共产党人的化学便产生了浓厚的兴趣。同时也激发了他建设祖国的热情。可是闲谈了半小时，陈市长意将终止谈话，且这时又停电了，齐先生还愿“秉烛夜谈，再谈三天三夜”。然而陈市长因害怕别人破坏电厂，却三秒钟也不能耽搁。毅然只身离开齐府去电厂，此时齐先生是多么的尴尬与无奈，他想竭力挽留，还愿再破一例。此时，陈市长总算叩开了齐先生的“脑门”。
　　齐先生又为何愿再破一例呢?这一波三折又给学生设置了又一个悬念。这更值得让学生去合作与探究。因为陈毅市长“尊重知识、尊重人才”的崇高风范和齐先生“自命清高”的性格又将在这里跃然纸上、浮入我们的眼帘。
　　陈毅市长在探访齐先生的过程中，他一次次地吊胃口，齐先生又一次次的“中计”，一次次的破例。他对陈市长的态度由冷漠、热情到崇敬。通过对比，陈市长的“机智幽默、豪爽干练，尊重知识、尊重人才”的政治家的崇高风范和齐先生“冷漠无情、顽固不化、自命清高”的知识分子鲜明个性也不断的展现出来。他们心里对陈市长便油然而生敬意，对齐先生的态度变化也有了极其深刻的认识。
　　笔者认为，这样讲授《陈毅市长》这一戏剧，使学生在导入新课和整体感知剧情中获得了知识，在扮演戏剧的过程中提高了自己的能力，掌握了学习戏剧的方法。他们对陈毅市长和齐仰之先生也有了鲜明的爱憎，在感知剧情时不认可齐先生的做法，他们认为齐先生不懂人情世故，竟然把堂堂的上海市长拒之门外。当他们对剧情深入了解后，又被齐先生的严谨治学和建设祖国的热情所折服。此时，他们的情感、态度、价值观也获得了科学的取向。
　　这堂课上，学生在感知剧情时，我指导他们“自主学习”；在扮演角色时，我要求他们“合作学习”；在破解悬念时，我督促他们“探究学习”；这使我充分的感受到他们既过足了市长“瘾”，又过足了化学家的“瘾”，无不“流连忘返、乐此不疲”。