阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。现代文阅读分值大，占40分左右，即占卷面总分的30％左右。许多学生现代文阅读能力不足，造成失分很大。因而加强对学生的阅读能力的培养，显得尤为重要。但我们在平时的教学中，花了许多时间来上现代文阅读，有时效果并不佳。那么，如何有效地进行现代文阅读教学呢?下面结合我的语文教学实践谈一下自己的看法。
　　
　　一、养成良好的阅读习惯
　　
　　在平时的教学中，我发现许多同学在做题时，急于求成，总是先看题目，把题目看完后，就慌慌张张地在文章中去找答案，表面上看是在提高效率，节省了时间。其实，他对文章内容不熟悉，不能把握文章的整体。如果养成了这种习惯，他便不善于感受一篇材料丰富而没有具体问题需要回答的精彩文章。
　　而先读文章再看题，能从故事情节、语言、人物等入手，整体把握，情感寓于其中，这样以后再做题，正确率能得到很大的提高。因而在平时的训练中，可指导学生按“局部到整体再到局部”的顺序阅读课文。根据文体特点、从题目、开头、结尾和关键词、过渡句入手，整体感知，生疑发问。这样一番感受之后再来答题，看起来耗费了许多时间精力，看起来效率低，但只有这样才能练就扎实的功底。在阅读一篇千余字的文章时，用十分钟左右来反复阅读、理解、就足以把“写什么”和“怎么写”这两个大问题搞得清楚明白，以此为基础，写作目的和思想感情基本就迎刃而解。
　　因此，正确的阅读训练指导应该是：在平时的阅读教学中，要强调认真地阅读文章，要有整体观念，并且在训练中不断提高阅读速度，对文章有了整体的了解之后，再来通读需要回答的问题。如果养成了良好的阅读习惯，对提高读取信息能力有很大帮助。
　　
　　二、掌握不同文体的阅读技巧，提高阅读能力
　　
　　现代文阅读有四种文体：记叙文、说明文、议论文、小说。那么，我们应对这四种文体都进行阅读指导，让学生有文体意识。
　　如：记叙文阅读应找出文章的六要素，对故事的内容能给予概述。且阅读时注意文章的整体性，着眼于整个篇章，做到边读边思考，文章“写什么”“怎么写”“为什么写”。除此之外，记叙文阅读还应对以下一些方面进行具体的指导：
　　(1)能从文章标题，开头，结尾，过渡段找关键信息(2)了解比喻，拟人等修辞手法的作用；反问，排比等修辞手法的作用；(3)明确景物描写的一般作用：使文章更生动，形象，更有文采；交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物心情，推动情节发展，(4)能找出议论性的语句，并明确作用：一般是点明中心、画龙点睛、承上启下(5)了解语言，动作描写的一般作用：塑造人物形象，反映人物的性格特点(6)找出过渡句(段)并明确作用：总结上文或提示下文。总之，如对以上几个方面加以训练，记叙文的阅读应不成问题。
　　阅读说明文也不难，只须记住“十五字”方法：明对象、抓特征、理顺序、找方法、品语言。
　　学生容易弄错的是说明方法，会把说明方法和修辞手法混淆，甚至与议论文中的论证方法混淆。做起相关的阅读题时张冠礼戴的人大有人在。要解决这个问题就不妨要求学生每阅读一篇说明文时，都要他们说出至少三种说明方法，反复训练下去，在实际阅读中就不会再混淆了。“品语言”往往是学生失分率高的文题，其实它并不难，只须把该词或句子还原到文章的语言环境去理解和品味加点的词，就能很快找到准确答案。如《苏州园林》一文中有这样一个句子：倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。教师应引导学生将句子还原到文章的语言环境中，这样就不难理解此处“标本”原来是“典范”之意。总之，抓住了这“十五字”方法，就把握了说明性文章的阅读技巧，解决这类作品就轻而易举了。
　　议论文考点一般有以下几方面：(1)寻找论点，弄清论点与论题的区别；大多数文章，标题只是提出了一个论题，中心论点隐含在文章的论述中。有的文章，标题就是中心论点。那么，作为论点的标题，一般是个表判断、表肯定的句子或短语。也有的文章，在开头提出中心论点。还有的文章，在行文当中或篇末提出中心论点。例如：《敬业与乐业》一文，它的题目是“敬业与乐业”，但并不是中心论点，它并不是作者看法的完整表述。而《事物的正确答案不止一个》一文，它的题目就是中心论点。(2)辨识理解论证方法，需掌握的有四种论证方法：举例论证、比喻论证、对比论证、道理论证。(3)理清议论结构；(4)把握文意、层意、段意；(5)品析揣摩关键词语、重点句子含义及其表达作用；(6)体会议论语言的准确性、严密性特点；(7)联系生活体验，理解作者的观点及写作意图；(8)为观点寻找或补充论据。从以上几方面把握了议论性文章的阅读技巧，解决这类作品就轻而易举了。
　　小说主要应把握它的三要素：完整的故事情节、生动的人物形象、人物活动的具体环境。
　　故事情节如何把握呢?它一般有三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节。②文中共写了哪几件事，请依次加以概括。③概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。学生反复从这三方面练习，相信能轻松把握文章故事情节的概括。
　　人物形象的揣摩如何把握呢?我们在教学小说单元时，应指导学生分析人物形象。如教学《老王》一文，可问以下问题：①结合文章内容分析，老王是一个怎样的人物?②老王有哪些优秀的品质?学生若经常这样提问，对把握人物形象就容易多了。
　　环境描写作用的把握也并不难，我们可以以一篇文章为范例。如：教学《孤独之旅》一文时，文章多次出现环境描写，要求学生在文章中找出环境描写的句子，并加以分析环境描写的作用。而后很自然地得出环境描写几个方面的作用：(1)交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景。(2)渲染气氛(3)烘托人物心理或烘托人物形象(4)推动故事情节的发展(为下文作铺垫)(5)揭示或深化主旨。
　　最后应把握小说的主旨：如何概括呢?可以运用以下答题套路：这篇文章通过对……的记叙(或描写)，反映了(表现了)……的精神，歌颂了(赞扬了)……的品质，揭露了(揭示了)……的实质(罪行、问题)。把握了小说这几方面的阅读技巧，解决这类作品就轻松多了。
　　
　　三、将阅读教学和写作教学结合起来
　　
　　在进行现代文阅读教学的过程中，很多情况下我们就阅读而阅读，充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点(如果是记叙文，则增加了人物形象)进行分析，有的虽在语言分析上加大了点份量，但都有一个共同点，不涉及写作的指导。其实，本人认为，在教学中我们应该让阅读和写作携手并进才行。
　　我们知道，从阅读到写作是一个完整的过程，也是从知识向能力转化的过程。如果学生学习课文只是停留在读懂文本、理解文本的层面上，学到的知识必定是肤浅的。可是教材的“思考与练习”对读写结合的重视不够，很多题只适合做阅读练习，并没有深入到写作的层面，这样既浪费了教材资源， 更造成了语文教学效率的低下。其实，每一篇课文，在写作技巧上于我们来说都是一种范本：有的写作构思新颖，有的内容深刻，有的语言耐人品味等等。因此，在对每一篇课文(现代文)教学时，我们都要让学生明白：这是一篇极好的写作范本。比如《春》一课，在教学中通过诵读、写法分析、语言品味，调动了学生的审美情感，一般教师教到这里就认为教学目标已达成。实际上这正是个关节点，教学如果不再深入下去，学生被激发起来的审美情感就会慢慢消失，能留在记忆中的东西就微乎其微了。假如再深入下去，完成从读到写的转化，效果就会明显不同。《春》安排在七年级上册，教学时已经是秋季，如果教学过程中能把读与写有机结合起来，引导学生利用从《春》一文中学到的拟人、比喻和排比等手法写一篇以“秋”为题的文章，那么学生既加深对课文的理解，悟透文章语言运用的技法，又能学以致用，课文才能成为真正的典型范例。本人认为，那些学生比较容易仿写的课文，如《走一步，再走一步》、《春》、《背影》等，或者一些课文的精彩片断，教学时都应该安排仿写，这样才能真正提高学生的阅读和写作能力。《最后一课》中对人物的刻画细致、形象，值得学生借鉴。当我们引导学生分析文中的小弗郎士和韩麦尔先生后，文中对小弗郎士的心理着重进行了刻画，而对韩麦尔先生则是着重刻画他的语言、动作、神态、衣着等方面，分析完这些，我立刻引导学生细细回想自已所上的印象深刻的一堂课，完成作文《的一堂课》，这篇作文因为指导详细，给学生足够的时间回顾、或观察老师的语言、动作、神态等。在写作时有许多学生都写得不错，能把自已的真实心理，老师的语言、动作、神态等描写细致，读来人物栩栩如生，使人身临其境，达到了写作的目的。因此，在教学课文范文时，要做到阅读教学与作文教学结合起来，方能取到事半功倍的效果。
　　阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。
　　倘若我们能从以上三方面进行现代文阅读教学，我想能更好地体现阅读教学的有效性。