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摘 要：新课改下问题教学法在高中物理教学中的应用，相当于是一种新的探索，能够引导学生就问题进行分析和探究，促使学生更好的吸收内化物理知识，高中物理教学也得以顺利推进。就高中物理教学现状进行阐述，进一步探讨问题教学法在高中物理教学中的应用，旨在促进高中物理高效课堂的顺利构建。
关键词：高中物理教学;问题教学法;应用策略
引言
问题教学法的应用，致力于启发学生思维，鼓励学生提出问题，从问题入手开展深入探究，以便解决问题，在无形中优化学生学习方法，促进学生自主学习能力的不断增强。在高中?教学过程中，问题教学法的应用，能够激发学生物理学习的自主性与积极性，对于高中物理教学效果的改善也具有重要意义。
1高中物理教学现状
高中物理有着丰富的知识量，知识逻辑严谨化，对于学生来说，物理学习存在一定难度，很多学生对物理学科感到恐惧，参与物理学习的积极性不高。在新课改下，高中物理教学观念得以轉变，学生在物理课堂中的主体地位得以明确，教师发挥着主导作用，物理教学效果受到多方面因素的影响。但就当前高中物理教学来看，物理教师往往承担多个班级的物理课程，工作压力较大，精力与体力分散化，难免会在一定程度上影响物理教学效果。物理课程中理论与实验都至关重要，彼此相辅相成，但部分高中物理实验设备不够齐全，物理实验课质量也并不理想，因而高中物理教学整体效果也并不理想。
2问题教学法在高中物理教学中的应用
2.1创设问题情境
应用问题教学法开展高中物理教学的过程中，教师应当关注学生兴趣爱好，了解学生认知水平，结合具体教学内容出发，整合资源创设问题情境，锻炼学生物理问题探索与解决能力，促进高中物理教学活动的顺利开展。比如在“摩擦力”教学过程中，教师可在课堂上预留一段时间，鼓励学生就生活中的摩擦力进行讨论，比如在地面拖着箱子走很费力，汽车刹车后会停下来等，激发学生物理学习兴趣，迅速进入到学习状态，引导学生了解摩擦力，缩小学生与物理知识之间的距离，促使学生充分发乎自身主观能动性参与到摩擦力学习中。教师应当注意，所创设问题情境应当是有较高价值的，要能够锻炼学生思维能力，引导学生感知物理学习的乐趣，确保教育活动能够更好的服务于学生。通过问题情境的创设，来锻炼学生自主学习能力，改善学生学习效率。
2.2营造发问环境
高中物理教学过程中对于问题教学法的运用，要注重优良发问环境的营造，激发学生的提问欲望，提高学生在物理课堂中的参与度，通过学生求知欲的合理利用，帮助学生更好的掌握物理知识，确保学生找到物理问题解决的最佳途径。在高中物理教学过程中，要充分认识到猜想与假设的重要性，结合学生已有物理知识体系和物理学习经验出发，在面对某一物理现象或者物理问题时，做出合理的推测与推理，教师应当及时给予学生以指导和引领，围绕问题促发，引导学生做出推断或者猜测，这就能够激发学生物理学习兴趣，将物理探究范围锁定，便于有计划的推进高中物理课堂教学活动。比如在“向心加速度”教学过程中，教师可营造发问环境，在学生体验向心加速度的导出过程后，领会推导过程中所运用的数学方法，并提出问题，向心加速度方向的确定过程是什么？如何正确计算向心加速度？通过发问环境的营造，以及引导性问题的设计，能够促使学生更好的吸收内化物理知识，学会融会贯通，掌握向心加速度公式的正确应用方法，这就能够促进学生物理素养和物理知识应用能力的不断增强，高中物理课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.3把握提问时机
在高中物理教学过程中，为有效激发学生解决物理问题的欲望，教师应当把握好提问的最佳时机，为物理课堂教学的顺利推进做好铺垫，也就是说，在问题教学法应用过程中，要保证提问的有计划性，切实激发学生求知欲望。课堂导入环节的提问，能够吸引学生注意力，对学生物理学习积极性进行有效激发。在课堂教学重难点处设置提问，要结合学生不同层次设计差异化难度的问题，引导学生深度思考，促使学生主动学习，物理课堂教学也能够保持良好的状态，在学生思考并探究问题的过程中，学生对于物理规律及物理知识重难点的理解也更为深入。在课堂小结设置提问，能够引导学生掌握课堂重点，更好的巩固物理知识，促进学生物理知识深度与广度的拓展，为学生物理学科素养的强化和问题解决能力的提升打下良好的基础。
2.4自主探究学习
结合高中物理教学以及学生实际情况出发，通过提问方式的利用，引导学生发现问题，分析问题，最终解决问题。在这一过程中，以问题为中心，鼓励学生开展自主探究，面对问题作出假设与猜想等，顺利完成物理知识探究。比如在“电磁感应现象”教学过程中，教师可向学生提出问题，“电磁感应现象是什么？感应电流产生的条件是什么？”等等，引导学生通过物理实验来解决问题，培养学生辩证思维方法，促进学生物理学科素养的不断增强，高中物理教学也得以顺利推进。应当注意的是，在实际教学过程中教师应当合理且科学的选择问题，有效激发学生物理知识探究积极性，避免学生产生畏难心理，要确保所提出问题符合学生实际情况以及学习能力，保证问题的引导性。
2.5培养创新思维
在应用问题教学法开展高中物理教学的过程中，要注重学生物理认知结构的构建，通过自主探索来促进学生创新思维发展。教师应当结合学生实际学习情况出发，分析学生思维发展过程，确保学生思维的连续性与流畅性，把握学生思维层次，科学设计物理教学。围绕物理问题出发，引导学生通过多元化方法来解决问题，培养学生发散思维，确保学生深刻且全面的解答问题。物理课堂中学生之间以及师生之间应当开展积极互动，由于物理定理及定律的提出，需要以多个定律和定理为前提，各定律之间存在一定规律。基于此，教师可引导学生探究物理知识之间关联，比如“电、磁场中的电场线和磁感线之间有何相似之处？有何不同之处？”通过此种问题的提出，引导学生进行深度思考，发现物理知识之间关联，并通过表格形式进行表示，这就能够强化学生物理学科素养。通过“一题多解”等方式，能够更好的解答物理综合题目，对于学生创新思维发展也具有重要意义，高中物理教学成效也能够得到明显改善。
结语
基于高中物理教学现状出发，问题教学法的应用，要注重资源的整合与利用，创设问题情境，教师应当把握好提问的最佳时机，确保提问能够为课堂教学而服务。在应用问题教学法的过程中，要充分发挥学生主体作用，组织学生开展自主探究，深化学生对于物理知识的掌握，在运用物理知识解决问题的过程中，培养学生创新思维，为学生全面发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 徐云鹤. “问题教学法”在高中物理教学中应用的实践研究[D]. 延边大学，2019.
[2] 黄吉荣. 问题教学法在高中物理概念教学中的应用研究[D]. 江西师范大学，2017.
[3] 杨培培. 问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D]. 四川师范大学，2016.
[4] 张秀美. 问题教学法在高中物理教学中的应用[D]. 山东师范大学，2015.
关键词：高中物理教学;问题教学法;应用策略
引言
问题教学法的应用，致力于启发学生思维，鼓励学生提出问题，从问题入手开展深入探究，以便解决问题，在无形中优化学生学习方法，促进学生自主学习能力的不断增强。在高中?教学过程中，问题教学法的应用，能够激发学生物理学习的自主性与积极性，对于高中物理教学效果的改善也具有重要意义。
1高中物理教学现状
高中物理有着丰富的知识量，知识逻辑严谨化，对于学生来说，物理学习存在一定难度，很多学生对物理学科感到恐惧，参与物理学习的积极性不高。在新课改下，高中物理教学观念得以轉变，学生在物理课堂中的主体地位得以明确，教师发挥着主导作用，物理教学效果受到多方面因素的影响。但就当前高中物理教学来看，物理教师往往承担多个班级的物理课程，工作压力较大，精力与体力分散化，难免会在一定程度上影响物理教学效果。物理课程中理论与实验都至关重要，彼此相辅相成，但部分高中物理实验设备不够齐全，物理实验课质量也并不理想，因而高中物理教学整体效果也并不理想。
2问题教学法在高中物理教学中的应用
2.1创设问题情境
应用问题教学法开展高中物理教学的过程中，教师应当关注学生兴趣爱好，了解学生认知水平，结合具体教学内容出发，整合资源创设问题情境，锻炼学生物理问题探索与解决能力，促进高中物理教学活动的顺利开展。比如在“摩擦力”教学过程中，教师可在课堂上预留一段时间，鼓励学生就生活中的摩擦力进行讨论，比如在地面拖着箱子走很费力，汽车刹车后会停下来等，激发学生物理学习兴趣，迅速进入到学习状态，引导学生了解摩擦力，缩小学生与物理知识之间的距离，促使学生充分发乎自身主观能动性参与到摩擦力学习中。教师应当注意，所创设问题情境应当是有较高价值的，要能够锻炼学生思维能力，引导学生感知物理学习的乐趣，确保教育活动能够更好的服务于学生。通过问题情境的创设，来锻炼学生自主学习能力，改善学生学习效率。
2.2营造发问环境
高中物理教学过程中对于问题教学法的运用，要注重优良发问环境的营造，激发学生的提问欲望，提高学生在物理课堂中的参与度，通过学生求知欲的合理利用，帮助学生更好的掌握物理知识，确保学生找到物理问题解决的最佳途径。在高中物理教学过程中，要充分认识到猜想与假设的重要性，结合学生已有物理知识体系和物理学习经验出发，在面对某一物理现象或者物理问题时，做出合理的推测与推理，教师应当及时给予学生以指导和引领，围绕问题促发，引导学生做出推断或者猜测，这就能够激发学生物理学习兴趣，将物理探究范围锁定，便于有计划的推进高中物理课堂教学活动。比如在“向心加速度”教学过程中，教师可营造发问环境，在学生体验向心加速度的导出过程后，领会推导过程中所运用的数学方法，并提出问题，向心加速度方向的确定过程是什么？如何正确计算向心加速度？通过发问环境的营造，以及引导性问题的设计，能够促使学生更好的吸收内化物理知识，学会融会贯通，掌握向心加速度公式的正确应用方法，这就能够促进学生物理素养和物理知识应用能力的不断增强，高中物理课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.3把握提问时机
在高中物理教学过程中，为有效激发学生解决物理问题的欲望，教师应当把握好提问的最佳时机，为物理课堂教学的顺利推进做好铺垫，也就是说，在问题教学法应用过程中，要保证提问的有计划性，切实激发学生求知欲望。课堂导入环节的提问，能够吸引学生注意力，对学生物理学习积极性进行有效激发。在课堂教学重难点处设置提问，要结合学生不同层次设计差异化难度的问题，引导学生深度思考，促使学生主动学习，物理课堂教学也能够保持良好的状态，在学生思考并探究问题的过程中，学生对于物理规律及物理知识重难点的理解也更为深入。在课堂小结设置提问，能够引导学生掌握课堂重点，更好的巩固物理知识，促进学生物理知识深度与广度的拓展，为学生物理学科素养的强化和问题解决能力的提升打下良好的基础。
2.4自主探究学习
结合高中物理教学以及学生实际情况出发，通过提问方式的利用，引导学生发现问题，分析问题，最终解决问题。在这一过程中，以问题为中心，鼓励学生开展自主探究，面对问题作出假设与猜想等，顺利完成物理知识探究。比如在“电磁感应现象”教学过程中，教师可向学生提出问题，“电磁感应现象是什么？感应电流产生的条件是什么？”等等，引导学生通过物理实验来解决问题，培养学生辩证思维方法，促进学生物理学科素养的不断增强，高中物理教学也得以顺利推进。应当注意的是，在实际教学过程中教师应当合理且科学的选择问题，有效激发学生物理知识探究积极性，避免学生产生畏难心理，要确保所提出问题符合学生实际情况以及学习能力，保证问题的引导性。
2.5培养创新思维
在应用问题教学法开展高中物理教学的过程中，要注重学生物理认知结构的构建，通过自主探索来促进学生创新思维发展。教师应当结合学生实际学习情况出发，分析学生思维发展过程，确保学生思维的连续性与流畅性，把握学生思维层次，科学设计物理教学。围绕物理问题出发，引导学生通过多元化方法来解决问题，培养学生发散思维，确保学生深刻且全面的解答问题。物理课堂中学生之间以及师生之间应当开展积极互动，由于物理定理及定律的提出，需要以多个定律和定理为前提，各定律之间存在一定规律。基于此，教师可引导学生探究物理知识之间关联，比如“电、磁场中的电场线和磁感线之间有何相似之处？有何不同之处？”通过此种问题的提出，引导学生进行深度思考，发现物理知识之间关联，并通过表格形式进行表示，这就能够强化学生物理学科素养。通过“一题多解”等方式，能够更好的解答物理综合题目，对于学生创新思维发展也具有重要意义，高中物理教学成效也能够得到明显改善。
结语
基于高中物理教学现状出发，问题教学法的应用，要注重资源的整合与利用，创设问题情境，教师应当把握好提问的最佳时机，确保提问能够为课堂教学而服务。在应用问题教学法的过程中，要充分发挥学生主体作用，组织学生开展自主探究，深化学生对于物理知识的掌握，在运用物理知识解决问题的过程中，培养学生创新思维，为学生全面发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 徐云鹤. “问题教学法”在高中物理教学中应用的实践研究[D]. 延边大学，2019.
[2] 黄吉荣. 问题教学法在高中物理概念教学中的应用研究[D]. 江西师范大学，2017.
[3] 杨培培. 问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D]. 四川师范大学，2016.
[4] 张秀美. 问题教学法在高中物理教学中的应用[D]. 山东师范大学，2015.