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摘要：幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足孩子们多方面发展的需要，但当前我国的幼儿教育中普遍存在“小学化”倾向，特别是较偏远的农村幼儿园。“小学化”倾向主要表现为：在教学内容上，重字、数的学习，轻徳、体、美、劳教育；在教育方法上，重知识的传授，轻幼儿自主学习。幼儿家长、教师及行政主管部门的利益驱动是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，要积极开展家园共建活动，形成教育合力；要转变教师观念，树立正确的教育观；要加大教育主管部门的监管力度。
关键词：幼儿教育；小学化；违背；身心发展
中图分类号：G617
一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状
1、教学内容“小学化”
在许多农村幼儿园中，根本没有规范、系统的幼儿教材，而是择选小学一年级的教材中的一些较简单、易教的拼音、汉字、算术题做为教学内容，以识字、算题为教学目标，期末还组织考试，以分数衡量孩子能力的高低、发展的好坏；有的幼儿园虽然使用了幼儿教材，但也并没有按教材开展教学活动，没有将游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识的传授作为教学目标，将拼音、汉字的学习作为重点，要求幼儿掌握生母与韵母，能拼读、背诵、书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算、逆运算，这实质也是把小学的教学内容提前到了幼儿园的教学中来。
2、教学形式“小学化”
在大多数的农村幼儿园对幼儿的一日活动作息时间没有科学、合理的安排，有悖于幼儿的生理健康发展，幼儿室内活动时间与小学生上课时间同步，上午3节课，下午2节课，每堂课至少半个小时，单调的集体授课，全是老师讲，幼儿听，“填鸭式”、“灌输式”的教学形式极大的限制了幼儿创造性思维的发展。在授课过程中，老师要求幼儿像小学生一样循规蹈矩，少动少玩。老师上课时要专心听讲，不许插嘴、随意提问题，对老师要绝对的服从，驯顺乖巧，不许顶嘴、辩解。如此模式化的教学形式为老师上课减少了许多的麻烦，可却严重的阻碍了幼儿身心健康和谐的发展。
3、教学手段“小学化”
在多数的农村幼儿园教室里，很难看见可供幼儿操作玩耍的玩具和游戏材料，一架风琴、一张黑板便是教师上课的工具。教学手段单一、直接，教师死板的照着教科书讲解，让幼儿强行的被动的接受，教学过程中缺少教具的演示，缺少有趣的游戏，没有幼儿的自主探索，更没有小组活动、区域游戏。教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看，教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统教学手段与学习方式成为了农村幼儿园的教学常态。
二、农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因
1、盲目的迎合家长的要求
随着社会的发展与进步，我国的教育体制不断的改革，可各种考试的存在还是导致了应试教育的大肆横行，所有的前期教育都是为了高考做准备，以考上一所好大学为教育目标。虽然已经推出了各类新型的教育理念，但是这些并没有得到家长们的认可与支持，他们仍然推崇的是传统的教育模式，特别是农村的家长，他们对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，认为孩子不能输在起跑线上，他们花钱送孩子入园是要学“东西”的，不是“玩玩”而已。每天孩子回家，他们关注的是孩子今天学了几个生字、算对了几道题、今天有没有家庭作业？并以此为标准评判一所幼儿园的好坏，而幼儿园为了生存、生源就必须迎合家长的心理，就要教点真“东西”，这是导致幼儿园教育小学化的重要因素。
2、缺乏专业的幼儿教师
在农村幼儿园，90%以上的老师都是临聘的待业青年，她们没有接受过正规的幼儿教育培训和专业的学习，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发展特点和幼儿教育的普遍规律。她们也不知道怎样教才是正确的，迎合家长的要求便成为了必然。她们在教学过程中将小学的教学内容、教学模式、教学方法运用到幼儿园的教学工作中，使当前幼儿教育“重教轻学，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动”的现象普遍存在，导致了幼儿园教育“小学化”。
3、幼儿园办园观念不正，目的不纯
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于幼儿园没有正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。许多农村幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招收幼儿、多赚钱，她们不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，只是一味的迎合家长的需求，开设那些投入少，又容易出成绩的课程，以此博得家长的欢喜和认可，提高幼儿园的吸引力和竞争力。
三、防止幼儿教育“小学化”倾向的策略
1、加强家园联系，转变家长观念
幼儿园可定期向家长开放班级活动，使家长了解幼儿园开展的教学活动是针对幼儿年龄特点设计的，是符合幼儿身心健康发展需要的。幼儿园还应经常组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子的快乐，分享孩子的快乐，这样家长的关注力也会从孩子会认多少字，会算几道题逐步转向关注孩子的身心全面发展这一更重要的方面来要求和评价自己的孩子。通过多种形式的沟通、交流，当家长们真正了解了幼儿教育的内涵以后，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长式的“小学化”教育了。
2、加强幼儿园内涵建设，规范办园行为
（1）加强幼儿教师队伍建设
要纠正农村幼儿园教育“小学化”倾向，教师队伍建设是关键。因此，要通过教师在职培训，外出观摩学习等形式转变教师的教育观念，学习先进的经验和教学方法，正确认识幼儿的生长发育规律和幼儿教育的特殊性、专业性，明确幼儿教育不是提前开展的小学教育。园内要大力开展园本培训，开展形式多样、内容丰富的教研活动，通过举办绘画、弹琴、舞蹈、讲故事等各种基本功比赛，提高教师的专业技能，逐步使农村幼儿教师走上专业化、规范化发展的道路。
（2）建立科学的教学活动体系
根据《纲要》和《3—6岁儿童学习和发展指南》开展五大领域的教学活动，以游戏为基本活动形式，引导幼儿自主学习。合理安排幼儿的一日活动，注意动、静交替，室内、室外活动交替，集体活动与小组活动交替。在班级里建立区域活动场所，材料的投放可利用农村特有的自然资源，如树叶、松果、农作物的茎、杆、叶、壳等。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读.南京.江苏教育出版社.2002
[2]李大维，刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）.2006.（6）
[3]洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任.学前教育研究.2009.（1）
关键词：幼儿教育；小学化；违背；身心发展
中图分类号：G617
一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状
1、教学内容“小学化”
在许多农村幼儿园中，根本没有规范、系统的幼儿教材，而是择选小学一年级的教材中的一些较简单、易教的拼音、汉字、算术题做为教学内容，以识字、算题为教学目标，期末还组织考试，以分数衡量孩子能力的高低、发展的好坏；有的幼儿园虽然使用了幼儿教材，但也并没有按教材开展教学活动，没有将游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识的传授作为教学目标，将拼音、汉字的学习作为重点，要求幼儿掌握生母与韵母，能拼读、背诵、书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算、逆运算，这实质也是把小学的教学内容提前到了幼儿园的教学中来。
2、教学形式“小学化”
在大多数的农村幼儿园对幼儿的一日活动作息时间没有科学、合理的安排，有悖于幼儿的生理健康发展，幼儿室内活动时间与小学生上课时间同步，上午3节课，下午2节课，每堂课至少半个小时，单调的集体授课，全是老师讲，幼儿听，“填鸭式”、“灌输式”的教学形式极大的限制了幼儿创造性思维的发展。在授课过程中，老师要求幼儿像小学生一样循规蹈矩，少动少玩。老师上课时要专心听讲，不许插嘴、随意提问题，对老师要绝对的服从，驯顺乖巧，不许顶嘴、辩解。如此模式化的教学形式为老师上课减少了许多的麻烦，可却严重的阻碍了幼儿身心健康和谐的发展。
3、教学手段“小学化”
在多数的农村幼儿园教室里，很难看见可供幼儿操作玩耍的玩具和游戏材料，一架风琴、一张黑板便是教师上课的工具。教学手段单一、直接，教师死板的照着教科书讲解，让幼儿强行的被动的接受，教学过程中缺少教具的演示，缺少有趣的游戏，没有幼儿的自主探索，更没有小组活动、区域游戏。教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看，教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统教学手段与学习方式成为了农村幼儿园的教学常态。
二、农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因
1、盲目的迎合家长的要求
随着社会的发展与进步，我国的教育体制不断的改革，可各种考试的存在还是导致了应试教育的大肆横行，所有的前期教育都是为了高考做准备，以考上一所好大学为教育目标。虽然已经推出了各类新型的教育理念，但是这些并没有得到家长们的认可与支持，他们仍然推崇的是传统的教育模式，特别是农村的家长，他们对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，认为孩子不能输在起跑线上，他们花钱送孩子入园是要学“东西”的，不是“玩玩”而已。每天孩子回家，他们关注的是孩子今天学了几个生字、算对了几道题、今天有没有家庭作业？并以此为标准评判一所幼儿园的好坏，而幼儿园为了生存、生源就必须迎合家长的心理，就要教点真“东西”，这是导致幼儿园教育小学化的重要因素。
2、缺乏专业的幼儿教师
在农村幼儿园，90%以上的老师都是临聘的待业青年，她们没有接受过正规的幼儿教育培训和专业的学习，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发展特点和幼儿教育的普遍规律。她们也不知道怎样教才是正确的，迎合家长的要求便成为了必然。她们在教学过程中将小学的教学内容、教学模式、教学方法运用到幼儿园的教学工作中，使当前幼儿教育“重教轻学，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动”的现象普遍存在，导致了幼儿园教育“小学化”。
3、幼儿园办园观念不正，目的不纯
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于幼儿园没有正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。许多农村幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招收幼儿、多赚钱，她们不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，只是一味的迎合家长的需求，开设那些投入少，又容易出成绩的课程，以此博得家长的欢喜和认可，提高幼儿园的吸引力和竞争力。
三、防止幼儿教育“小学化”倾向的策略
1、加强家园联系，转变家长观念
幼儿园可定期向家长开放班级活动，使家长了解幼儿园开展的教学活动是针对幼儿年龄特点设计的，是符合幼儿身心健康发展需要的。幼儿园还应经常组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子的快乐，分享孩子的快乐，这样家长的关注力也会从孩子会认多少字，会算几道题逐步转向关注孩子的身心全面发展这一更重要的方面来要求和评价自己的孩子。通过多种形式的沟通、交流，当家长们真正了解了幼儿教育的内涵以后，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长式的“小学化”教育了。
2、加强幼儿园内涵建设，规范办园行为
（1）加强幼儿教师队伍建设
要纠正农村幼儿园教育“小学化”倾向，教师队伍建设是关键。因此，要通过教师在职培训，外出观摩学习等形式转变教师的教育观念，学习先进的经验和教学方法，正确认识幼儿的生长发育规律和幼儿教育的特殊性、专业性，明确幼儿教育不是提前开展的小学教育。园内要大力开展园本培训，开展形式多样、内容丰富的教研活动，通过举办绘画、弹琴、舞蹈、讲故事等各种基本功比赛，提高教师的专业技能，逐步使农村幼儿教师走上专业化、规范化发展的道路。
（2）建立科学的教学活动体系
根据《纲要》和《3—6岁儿童学习和发展指南》开展五大领域的教学活动，以游戏为基本活动形式，引导幼儿自主学习。合理安排幼儿的一日活动，注意动、静交替，室内、室外活动交替，集体活动与小组活动交替。在班级里建立区域活动场所，材料的投放可利用农村特有的自然资源，如树叶、松果、农作物的茎、杆、叶、壳等。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读.南京.江苏教育出版社.2002
[2]李大维，刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）.2006.（6）
[3]洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任.学前教育研究.2009.（1）