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摘要：叶澜教授提出了理想新人的精神素质三位双向目标，其中，指出新人要有复杂思维能力。在小学阶段，培养学生质疑精神和质疑能力，显得尤为重要。我们要借助课堂教学这个主阵地，激发学生的质疑意识，指导学生质疑的角度、解疑的策略，从而提升学生的学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
关键词：质疑意识;质疑角度;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0053-01
俗话说“为学患无疑，疑则有进”。由此可见培养质疑能力何等重要。学生只有提出质疑，敢于批判，思维才会有改变，能力才会有提升，才能有学习的自觉性和创造性。那如何培养学生的质疑能力呢？
1.改变教学观念，激发质疑欲望
平常课堂老师都是预设好问题，预设好答案，然后在课堂上滔滔不绝讲个不停，生怕学生提出不同的声音扰乱自己的计划。一般是老师对学生提问题，很少让学生提出自己的质疑;或者老师对学生提出的问题置之不理;又或者对学生提出的问题给予草草了结，简单粗暴的否定。久而久之，学生不敢，不愿，不会提出问题。要培养质疑能力，首先要培养质疑的意识。不单单是学生意识的改变，老师的意识也要改变。课堂上，老师要营造一种平等的师生关系，鼓励和尊重学生发问。让学生以开放的心态参与到课堂，以放松的状态投入到学习中。学生的认知还不成熟，对问题考虑不周到，他们会经常提出一些幼稚可笑，毫无价值甚至天马行空的问题，对于这些情况先不要直接否定。老师应该要做善意的点评，加以引导和鼓励，不要把敢于质疑的种子扼杀在摇篮里。
2.总结质疑经验，打开质疑视角
质疑是一种能力，提问是一种策略。很多时候学生提不出有价值的问题，往往是因为他们不知道如何去提问，往哪方面去质疑。需要老师不断去引导，帮助学生打开质疑视角。只有学生掌握了提问策略，他们才能提出有价值的问题，质疑能力才会提升。
2.1针对课文内容提问
语文课文的内容很丰富，所包含的内容也多。这为学生提供了广阔的质疑空间。比如《蝙蝠和雷达》这一课引导学生关注主要事物：无线电波、超声波、蝙蝠、雷达，让学生根据他们的关系提出问题，有的学生提出了以下的问题：
（1）无线电波和超声波是一样的吗？（2）蝙蝠和雷达是什么关系？（3）为什么蝙蝠能在夜里飞行？学生根据老师的提示，提出的问题不再是天马行空，而是有理有据的。
2.2针对课文写法提问
学习一篇课文大家对于内容关注得比较多，而对于写法这一块是最容易被人忽略的。其实掌握了文章写法就很容易理解文章的中心思想和作者表达的情感主旨。在教学《桥》这篇课文时，学生在初读课文之后，教师可引导学生思考结尾这段，作者为什么没有一开始就揭示老支书和小伙子是父子关系呢？这样的写法有什么好处？对于文章的写法，你还有什么疑问，让学生去思考。这样学生也知道了可以从写法这角度去提问和质疑。
2.3联系生活实际提问
小学生处于思维快速发展阶段，他们的脑袋里装满了十万个为什么，很喜欢提出新奇古怪的问题。如何让他们的提问更加有效？有时候教师要引导他们回归到实际生活中去。比如《蝙蝠和雷达》这一课文引导学生把目光放回到现实中，谈一谈自己的看法和其实。有的学生提出了（1）还有哪些动物能像蝙蝠一样能发出超声波？（2）科学家还从哪些动物身上得到启示，有所创造发明？学生一旦能联系生活实际来提问题，那么他们的视野和质疑思维就更上一层楼了。
2.4筛选质疑问题，梳理质疑思维
教学中我们鼓励学生大胆去质疑，提出自己的疑问。但并不是所有学生提出的问题都是有价值的，有些问题有利于学生理解课文，拓展思维的，但是有些确实无关紧要的。这对于教师来说，必须要有敏锐的判断能力，教师要提示学生，提出问题是认真阅读、思考的结果，是经过自己思考后认为不懂的或重要的真问题。
比如在教学《呼风唤雨》这一课，教师让学生自主思考提出三个问题，老师再进行汇总。
（1）20世纪是一个呼风唤雨的世纪？
（2）“千里眼”“顺风耳”在现代指的是什么？
（3）“发明”和“发现”有什么区别？
（4）什么是“程控电话”？
（5）20世纪还有哪些创造和发明？
（6）古代是否真的有神仙存在？
（7）为什么要用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句话形容 20世纪的科学成就？
（8）现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
接着老师让学生对问题进行筛选，挑选出对理解课文最有帮助的问题。通过这次筛选问题的训练，思维能力得到碰撞，学生质疑能力又提升一个档次。
3.以疑问促思考，培养答疑能力
提出问题是过程，最终目的是解决问题。所以，要培养学生质疑能力，还要关注问题的解答。当学生提出质疑要鼓励学生尝试解答。比如，对于一些浅显的问题，可以让学生自渎课文、自主探究，当时就解决。对于一些集合难题，可以放手让学生进行小组讨论，共同解决问题，在交流讨论中，学生思维得到碰撞，喷发出智慧的火花，大大地提高学生的积极性。对于一些比较深刻的问题，由于学生的资历尚浅而没有得到很好的解决，这时就需要老师的及时介入点拨。这对于教师的课堂驾驭能力以及对文本、对学生的解读提出了更高的要求。内容容量有大有小，含义有深有浅，思考答案是一个复杂的思维过程，尤其是思考涉及全文中心的答问题。老师要安排时间保证每个学生有充分的酝酿时间，培养学生整体、有序的思维方式。
4.结语
综上所述，培养学生质疑能力总归为：“敢问”、“善问”、“解问”。质疑能力的培养就是学习方式和思维方式的培养。只有学生打开思维想象的空间，他们的创造和创新能力才会提升，才会成为“健康、主动发展的新人”。
参考文献：
[1] 吴玉如 .中小学生语文能力培养与实践 [M].福建教育出版社 .2014（10）.
[2] 高海波 .小学语文教学中如何培养学生的质疑能力 [J].教育科学学周刊 .2012（8）.
[3] 郝赤 .小學语文教学中学生质疑能力的培养 [J].新课程导学 .2018（5）.
关键词：质疑意识;质疑角度;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0053-01
俗话说“为学患无疑，疑则有进”。由此可见培养质疑能力何等重要。学生只有提出质疑，敢于批判，思维才会有改变，能力才会有提升，才能有学习的自觉性和创造性。那如何培养学生的质疑能力呢？
1.改变教学观念，激发质疑欲望
平常课堂老师都是预设好问题，预设好答案，然后在课堂上滔滔不绝讲个不停，生怕学生提出不同的声音扰乱自己的计划。一般是老师对学生提问题，很少让学生提出自己的质疑;或者老师对学生提出的问题置之不理;又或者对学生提出的问题给予草草了结，简单粗暴的否定。久而久之，学生不敢，不愿，不会提出问题。要培养质疑能力，首先要培养质疑的意识。不单单是学生意识的改变，老师的意识也要改变。课堂上，老师要营造一种平等的师生关系，鼓励和尊重学生发问。让学生以开放的心态参与到课堂，以放松的状态投入到学习中。学生的认知还不成熟，对问题考虑不周到，他们会经常提出一些幼稚可笑，毫无价值甚至天马行空的问题，对于这些情况先不要直接否定。老师应该要做善意的点评，加以引导和鼓励，不要把敢于质疑的种子扼杀在摇篮里。
2.总结质疑经验，打开质疑视角
质疑是一种能力，提问是一种策略。很多时候学生提不出有价值的问题，往往是因为他们不知道如何去提问，往哪方面去质疑。需要老师不断去引导，帮助学生打开质疑视角。只有学生掌握了提问策略，他们才能提出有价值的问题，质疑能力才会提升。
2.1针对课文内容提问
语文课文的内容很丰富，所包含的内容也多。这为学生提供了广阔的质疑空间。比如《蝙蝠和雷达》这一课引导学生关注主要事物：无线电波、超声波、蝙蝠、雷达，让学生根据他们的关系提出问题，有的学生提出了以下的问题：
（1）无线电波和超声波是一样的吗？（2）蝙蝠和雷达是什么关系？（3）为什么蝙蝠能在夜里飞行？学生根据老师的提示，提出的问题不再是天马行空，而是有理有据的。
2.2针对课文写法提问
学习一篇课文大家对于内容关注得比较多，而对于写法这一块是最容易被人忽略的。其实掌握了文章写法就很容易理解文章的中心思想和作者表达的情感主旨。在教学《桥》这篇课文时，学生在初读课文之后，教师可引导学生思考结尾这段，作者为什么没有一开始就揭示老支书和小伙子是父子关系呢？这样的写法有什么好处？对于文章的写法，你还有什么疑问，让学生去思考。这样学生也知道了可以从写法这角度去提问和质疑。
2.3联系生活实际提问
小学生处于思维快速发展阶段，他们的脑袋里装满了十万个为什么，很喜欢提出新奇古怪的问题。如何让他们的提问更加有效？有时候教师要引导他们回归到实际生活中去。比如《蝙蝠和雷达》这一课文引导学生把目光放回到现实中，谈一谈自己的看法和其实。有的学生提出了（1）还有哪些动物能像蝙蝠一样能发出超声波？（2）科学家还从哪些动物身上得到启示，有所创造发明？学生一旦能联系生活实际来提问题，那么他们的视野和质疑思维就更上一层楼了。
2.4筛选质疑问题，梳理质疑思维
教学中我们鼓励学生大胆去质疑，提出自己的疑问。但并不是所有学生提出的问题都是有价值的，有些问题有利于学生理解课文，拓展思维的，但是有些确实无关紧要的。这对于教师来说，必须要有敏锐的判断能力，教师要提示学生，提出问题是认真阅读、思考的结果，是经过自己思考后认为不懂的或重要的真问题。
比如在教学《呼风唤雨》这一课，教师让学生自主思考提出三个问题，老师再进行汇总。
（1）20世纪是一个呼风唤雨的世纪？
（2）“千里眼”“顺风耳”在现代指的是什么？
（3）“发明”和“发现”有什么区别？
（4）什么是“程控电话”？
（5）20世纪还有哪些创造和发明？
（6）古代是否真的有神仙存在？
（7）为什么要用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句话形容 20世纪的科学成就？
（8）现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
接着老师让学生对问题进行筛选，挑选出对理解课文最有帮助的问题。通过这次筛选问题的训练，思维能力得到碰撞，学生质疑能力又提升一个档次。
3.以疑问促思考，培养答疑能力
提出问题是过程，最终目的是解决问题。所以，要培养学生质疑能力，还要关注问题的解答。当学生提出质疑要鼓励学生尝试解答。比如，对于一些浅显的问题，可以让学生自渎课文、自主探究，当时就解决。对于一些集合难题，可以放手让学生进行小组讨论，共同解决问题，在交流讨论中，学生思维得到碰撞，喷发出智慧的火花，大大地提高学生的积极性。对于一些比较深刻的问题，由于学生的资历尚浅而没有得到很好的解决，这时就需要老师的及时介入点拨。这对于教师的课堂驾驭能力以及对文本、对学生的解读提出了更高的要求。内容容量有大有小，含义有深有浅，思考答案是一个复杂的思维过程，尤其是思考涉及全文中心的答问题。老师要安排时间保证每个学生有充分的酝酿时间，培养学生整体、有序的思维方式。
4.结语
综上所述，培养学生质疑能力总归为：“敢问”、“善问”、“解问”。质疑能力的培养就是学习方式和思维方式的培养。只有学生打开思维想象的空间，他们的创造和创新能力才会提升，才会成为“健康、主动发展的新人”。
参考文献：
[1] 吴玉如 .中小学生语文能力培养与实践 [M].福建教育出版社 .2014（10）.
[2] 高海波 .小学语文教学中如何培养学生的质疑能力 [J].教育科学学周刊 .2012（8）.
[3] 郝赤 .小學语文教学中学生质疑能力的培养 [J].新课程导学 .2018（5）.