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摘 要：经济快速发展下，教育革新力度在加强，新型的教育教学观念与技术对于中小学教育阶段老师的综合实力与素养有了更深层次的需求，对该阶段老师的培训迫在眉睫。文中主要对于中小学教育阶段教师培训的现状、问题与策略思考进行阐述。
关键词：中小学教育；教师培训；现状问题
伴随教育革新的大幅拓展，中小学教育阶段的授课方式出现了本质性的变更，由最初的老师主体变成了现今的学生为主体。“中小学教师国家级培训规划”于二零一零年由国家教育机构正式推出，确定了增强中小学教育阶段老师综合实力与素养的关键性，如今，不同省份都对于老师培训做出了相应的努力，收获了一定的成效，同时也不乏问题的出现，对此需要我们深度思索，找出解决的策略。
一、中小学教育阶段教师培训的现状
（一）培训人员的角色定位日渐清晰
现今，培训人员对于自身职位的角色定位有了更为清晰的认识。其一，培训人员属于专业技能的探索者，需在充分考虑现实要求基础上，理论常识联系实际经验，更好地完成探索者的职责。其二，培训人员属于培训事项的服务者，需适当放下自己的身段，将所掌握的培训常识更全面的传达给中小学阶段的老师。其三，培训人员属于老师成长的引路者，为的是推动中小学阶段老师的综合实力与素养的提升。当前，大多数培训人员都意识到了自身的职责与位置所在。
（二）培训的内容逐渐增多
培训内容的拟制主要取决于具体的培训目的，当前状况下，中小学教育阶段教师培训的内容呈现出增多的态势，由以往仅仅限制在专业方面常识与教学事项等培训内容到现今加添了思政与师德等内容，而且教育部还专门出台了《中小学教师继续教育规定》，在其中再次筹划了中小学教育阶段老师培训的内容，努力令内容朝着综合化方面发展。
（三）培训部门的进展更显多样化
老师参与培训所通过的首要中介便是培训部门，通过这一中介，中小学教育阶段的老师可有效实现被培训的目的。伴随国内中小学老师培训目标持续增高，培训模式日益加大情况下，国家更加重视教育培训部门的构建与进展，从而令中小学教育阶段老师培训部门逐渐朝着多样化角度进展。
二、中小学教育阶段教师培训的问题
（一）未构建出统一、科学的教师培训组织系统
尽管国内对于中小学教育阶段的教师培训很是看重，也出现了越来越多的培训部门朝着多样化角度进展，但是培训部门经常会因多种因素而选择不定期邀请一些有关专家，特地为培训工作发挥自身的专业优势。而唯一不足之处就是专家们掌握着足够的理论常识，却没有真正了解中小学教育阶段的实质问题，故讲授的培训内容常常会欠缺实践性，且邀请的专家间几乎没有交流，进而导致培训内容失去了连贯性与体系化，造成这一现象的主要因素是培训部门未构建出统一、科学的教师培训组织系统。
（二）未根据教师的真实要求制定教师培训内容
虽然现阶段中小学教育阶段教师培训内容在逐渐增多，却更多地偏向于经典理论常识，很少有充分考虑中小学老师的真实需求。一些参与培训的老师谈到，在培训中接触到的内容主要是教育授课理念、课程教学等，而自己想要从中了解到日常授课方式、学生身心的成长规律等，由此说明老师培训内容和老师本身的真实要求是不相符的。所以说，中小学教育阶段教师培训问题之一是培训部门未根据教师的真实要求制定教师培训内容。
（三）培训模式主要以原始传讲为主，较为单一
当前，中小学教育阶段教师的培训模式大体上表现为规模化的统一训练，偶尔出现观摩，更不用说培训人员与老师间或是老师和老师间的相互交流了。而国内多数中小学教育阶段的教育培训人员都经历了如此的研习方式，当然会惯用此种培训模式。但是，伴随教育革新的扩展，以原始传讲为主的教师培训模式渐渐无法适应现实的要求，需要更为多样高效的训练方式。
三、中小学教育阶段教师培训的策略思考
（一）构建统一科学的教师培训组织系统
如今，中小学教育阶段教师培训在国内处在了转型过程。在教育态势与机构利润鼓舞下，很多人投身到教师培训行业中，慢慢构建出一系列网络培训班。而这些构建培训部门的负责人间没有形成秩序化的关联，在某种意义上会造成培训的无效性。故，急需构建一套统一科学的中小学教育阶段教师培训组织系统。国家有关机构可拟制对应的政策方针，来规定各个培训系统中负责人的职责与义务，努力实现职责一致；此外，国家还需大力调解每个培训部门间的关联。还有就是，可适当吸纳些拥有优秀先进经验的日常机构进入教师培训行业，便可很好地加增教师培训系统的有效性，构建统一科学的教师培训组织系统，有益于国内顺利开展中小学教育阶段的教师培训。
（二）教育培训内容更多关注到老师要求
要更好地实现中小学教育阶段教师培训的有效性，不仅要增多培训的内容，还需充分依据老师自身的真实要求来拟制最适合的教学内容。当前是信息化的年代，更要求老师培训的内容彰显出现实性与专业性。
中小学教育阶段教师训练的主体是拥有专门高校教育常识和教师资格证的老师，其在校内已具备特定的理论常识，而实践性普遍缺乏，故对其培训内容的编排就需充分遵循其个人的现實要求，体现出现实性的特征。还有就是，接受训练的老师并非都是同一学科的，对其训练的要求与目标也会有所不一，故拟制培训内容时，一定要找到适合每位老师的详细方案，依照他们的不足与要求来训练，才会很好地吸引其参与进来，有很高的学习欲望，强化培训的目的性。
（三）设置多样化的中小学教师培训模式
中小学教育阶段教师培训方式的单一化在一定程度上会限制培训效果的出现，故需设置多样化的中小学教师培训模式。可着实开发与共同享用老师身旁的现有优势，特别是老师本身已有的常识经历，努力激发所有培训人员的工作主动热情性，更好地完成自身的工作。此外，多样化的培训模式也不会限制在同一区域，可大力研发不同校区内的优势资源，精益求精，一起推动教师培训事项的顺利完成。
参考文献：
[1]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查：现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013，04：11-19.
[2]罗超.中小学教师培训几个关键性问题探究——基于教育问题解决的教师培训之思考[J].教育与教学研究，2014，06：42-44+97.
[3]吴秀娟.小学教师培训现状的问题与对策[J].亚太教育，2015，03：101.
关键词：中小学教育；教师培训；现状问题
伴随教育革新的大幅拓展，中小学教育阶段的授课方式出现了本质性的变更，由最初的老师主体变成了现今的学生为主体。“中小学教师国家级培训规划”于二零一零年由国家教育机构正式推出，确定了增强中小学教育阶段老师综合实力与素养的关键性，如今，不同省份都对于老师培训做出了相应的努力，收获了一定的成效，同时也不乏问题的出现，对此需要我们深度思索，找出解决的策略。
一、中小学教育阶段教师培训的现状
（一）培训人员的角色定位日渐清晰
现今，培训人员对于自身职位的角色定位有了更为清晰的认识。其一，培训人员属于专业技能的探索者，需在充分考虑现实要求基础上，理论常识联系实际经验，更好地完成探索者的职责。其二，培训人员属于培训事项的服务者，需适当放下自己的身段，将所掌握的培训常识更全面的传达给中小学阶段的老师。其三，培训人员属于老师成长的引路者，为的是推动中小学阶段老师的综合实力与素养的提升。当前，大多数培训人员都意识到了自身的职责与位置所在。
（二）培训的内容逐渐增多
培训内容的拟制主要取决于具体的培训目的，当前状况下，中小学教育阶段教师培训的内容呈现出增多的态势，由以往仅仅限制在专业方面常识与教学事项等培训内容到现今加添了思政与师德等内容，而且教育部还专门出台了《中小学教师继续教育规定》，在其中再次筹划了中小学教育阶段老师培训的内容，努力令内容朝着综合化方面发展。
（三）培训部门的进展更显多样化
老师参与培训所通过的首要中介便是培训部门，通过这一中介，中小学教育阶段的老师可有效实现被培训的目的。伴随国内中小学老师培训目标持续增高，培训模式日益加大情况下，国家更加重视教育培训部门的构建与进展，从而令中小学教育阶段老师培训部门逐渐朝着多样化角度进展。
二、中小学教育阶段教师培训的问题
（一）未构建出统一、科学的教师培训组织系统
尽管国内对于中小学教育阶段的教师培训很是看重，也出现了越来越多的培训部门朝着多样化角度进展，但是培训部门经常会因多种因素而选择不定期邀请一些有关专家，特地为培训工作发挥自身的专业优势。而唯一不足之处就是专家们掌握着足够的理论常识，却没有真正了解中小学教育阶段的实质问题，故讲授的培训内容常常会欠缺实践性，且邀请的专家间几乎没有交流，进而导致培训内容失去了连贯性与体系化，造成这一现象的主要因素是培训部门未构建出统一、科学的教师培训组织系统。
（二）未根据教师的真实要求制定教师培训内容
虽然现阶段中小学教育阶段教师培训内容在逐渐增多，却更多地偏向于经典理论常识，很少有充分考虑中小学老师的真实需求。一些参与培训的老师谈到，在培训中接触到的内容主要是教育授课理念、课程教学等，而自己想要从中了解到日常授课方式、学生身心的成长规律等，由此说明老师培训内容和老师本身的真实要求是不相符的。所以说，中小学教育阶段教师培训问题之一是培训部门未根据教师的真实要求制定教师培训内容。
（三）培训模式主要以原始传讲为主，较为单一
当前，中小学教育阶段教师的培训模式大体上表现为规模化的统一训练，偶尔出现观摩，更不用说培训人员与老师间或是老师和老师间的相互交流了。而国内多数中小学教育阶段的教育培训人员都经历了如此的研习方式，当然会惯用此种培训模式。但是，伴随教育革新的扩展，以原始传讲为主的教师培训模式渐渐无法适应现实的要求，需要更为多样高效的训练方式。
三、中小学教育阶段教师培训的策略思考
（一）构建统一科学的教师培训组织系统
如今，中小学教育阶段教师培训在国内处在了转型过程。在教育态势与机构利润鼓舞下，很多人投身到教师培训行业中，慢慢构建出一系列网络培训班。而这些构建培训部门的负责人间没有形成秩序化的关联，在某种意义上会造成培训的无效性。故，急需构建一套统一科学的中小学教育阶段教师培训组织系统。国家有关机构可拟制对应的政策方针，来规定各个培训系统中负责人的职责与义务，努力实现职责一致；此外，国家还需大力调解每个培训部门间的关联。还有就是，可适当吸纳些拥有优秀先进经验的日常机构进入教师培训行业，便可很好地加增教师培训系统的有效性，构建统一科学的教师培训组织系统，有益于国内顺利开展中小学教育阶段的教师培训。
（二）教育培训内容更多关注到老师要求
要更好地实现中小学教育阶段教师培训的有效性，不仅要增多培训的内容，还需充分依据老师自身的真实要求来拟制最适合的教学内容。当前是信息化的年代，更要求老师培训的内容彰显出现实性与专业性。
中小学教育阶段教师训练的主体是拥有专门高校教育常识和教师资格证的老师，其在校内已具备特定的理论常识，而实践性普遍缺乏，故对其培训内容的编排就需充分遵循其个人的现實要求，体现出现实性的特征。还有就是，接受训练的老师并非都是同一学科的，对其训练的要求与目标也会有所不一，故拟制培训内容时，一定要找到适合每位老师的详细方案，依照他们的不足与要求来训练，才会很好地吸引其参与进来，有很高的学习欲望，强化培训的目的性。
（三）设置多样化的中小学教师培训模式
中小学教育阶段教师培训方式的单一化在一定程度上会限制培训效果的出现，故需设置多样化的中小学教师培训模式。可着实开发与共同享用老师身旁的现有优势，特别是老师本身已有的常识经历，努力激发所有培训人员的工作主动热情性，更好地完成自身的工作。此外，多样化的培训模式也不会限制在同一区域，可大力研发不同校区内的优势资源，精益求精，一起推动教师培训事项的顺利完成。
参考文献：
[1]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查：现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013，04：11-19.
[2]罗超.中小学教师培训几个关键性问题探究——基于教育问题解决的教师培训之思考[J].教育与教学研究，2014，06：42-44+97.
[3]吴秀娟.小学教师培训现状的问题与对策[J].亚太教育，2015，03：101.