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【摘 要】随着我国改革开放的不断深化和发展，与西方国家在政治、经济、文化、科技等各方面的交流与合作也在不断发展与扩大。这就迫切需要从事各行各业的人才都具有较好的口语表达能力，以促进双方的沟通，因此，各高校需要着重培养学生的口语能力。本文主要阐述了体验式教学法在非英语专业口语教学中的应用，旨在唤起口语教学研究者对这一教学模式的关注，从而推动非英语专业口语教学的发展。
【关键词】体验式口语教学模式；非英语专业；体验式教学理论；运用
随着全球经济一体化的快速发展，我国对外贸易也在不断深化与发展，而英语在促进对外交流与合作方面扮演着越来越重要的角色，因此，良好的英语口语交际能力也是现代社会对高素质人才的需求之一。为了顺应现代英语教学改革的发展，很多新的教学理念和方法被提出和应用。本文主要阐述体验式教学法在非英语专业口语教学中的应用，旨在进一步探讨该模式的可行性，促进学生英语口语水平的提高。
一、体验式教学的理论及特征
体验式教学理论来源于体验式学习理论和建构主义教学思想，由美国社会心理学家大卫·库伯教授于20世纪80年代初提出。他构建了一个体验式学习模式：活动（体验）一发表一反思一理论一应用一活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。在这种教学模式中，教师不再是一味单方面的向学生灌输知识，而是通过各种途径为学生创造体验情境，让学生自己参与体验与实践，这实际上是一种由传授式向体验式的转变。此外，体验式教学具有以下特征：1）学生是体验活动的中心和主体；2）教师是体验活动的构建者、引导者及掌控者；3）通过创设与模拟真实情境，强化主体与客体之间的互动，促进知识的构建；4）强调学生学习的自主能动性；5）具有开放的，全方位多维度的评价形式。
二、体验式教学在大学英语口语教学中的应用与不足
体验式教学强调以“学生为中心”、“以任务为基础”，让学生自己去亲身经历、感知及发现。那么在口语教学内容上，教师要做精心的安排，尽量满足学生当前的实际需要，并根据他们的实际能力与知识容量来安排恰当的“任务”，以此来激发其学习兴趣及潜力。
（一）课前准备
1）明确教学目标及细化教学内容。任何课程的开设都有自己的教学目标与要求。教师在课前，要对该口语课程的教学目标及要求进行细致分析，认真研究教学内容，进行细化，然后制定出每堂课具体的教学目标与教学内容。在设计教学内容时，除了课本本身所安排的内容外，教师还应根据不同专业的特点进行不同的安排，并适当的补充一些必要的课外资料等。
2）材料准备。体验式教学强调以学生为中心，这就要求教师要提前做好充足的准备，包括教学内容的安排，情境的设计以及情境材料的筹备等等。对于口语教学来说，每节课都有一个主题，而如何选择一个好的主题，对于口语课来说至关重要。通常在口语课上，学生都有一种因无从开口或怕说错话而产生的恐惧心理，因而，在口语课上的表现都不是很积极。如何能大大减轻这种心理负担，就需要能广泛的调动学生兴趣及他们知识容量所及的主题，这样学生就会自愿并积极的参与体验。选好主题后，接下来就是针对主题内容设计教学情境。情境的设计包括输入性情境设计和输出性情境设计。输入性情境设计指阅读材料，音频材料，图片，视频材料等。输出性情境包括角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、朗读比赛、故事接龙、课件制作、模拟情景、展示等。为了满足情境的需要，要求准备各种材料，例如：课堂上要用的音频或视频资料、教学道具、多媒体课件制作等。材料要能展现真实的语言环境，能促使学生融入情境，并引起他们的思考与感悟。
由于英语是一种交流的工具，大学英语的有效途径是“边学边用”，所以大学英语学习符合体验式学习特征（孔庆炎等2003）。因此，体验式教学用于非专业英语口语教学将会引起越来越多的关注。
（二）课堂教学
体验式教学认为学习是一个“语境化”的过程，要在体验互动中完成。那么在课堂教学中，关键是引导学生完成情境体验。教师的角色是学生自主性学习过程中建构新知识的引导者和合作者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，情境体验时，学生是绝对的主体，应该积极主动地参与课堂的各种教学活动。而教师的任务则是掌控整个课堂教学过程，细心引导学生进入情境，观察他们的反应，消除他们的畏惧心理，鼓励和协助学生完成活动体验等。在体验式口语教学中，关键是使学生在模拟的交际情境中灵活自如的运用英语，并能有自己的体会与感悟。
（三）归纳与评价
体验完活动后，教师可以让学生们相互交流与分享心得体会，发现与归纳语言交际的规则，形成学生自己对语言的意义建构。然后，教师对学生的回答一一进行点评，并给以补充、归纳与总结，从而完整的展现整个知识点。这里要注意的是，学生在通过自己亲身体验后，会有真实的感受，这时教师要注意鼓励学生们积极大胆的表达自己的观点与感受。
（四）课后巩固与运用
在课堂上教师注意引导学生一步步体验情境，让学生自己发现语言的交际规则，建构语言的交际意义，那么课下教师也要有意识的让学生将在课堂上学到的知识点及语言运用技巧进行巩固与运用。教师可以通过布置作业、组织并鼓励学生自导自演交际场景、参加英语角等等来让学生将课堂上所体验的感受通过自己的理解后加以运用。
然而，纵使体验式英语口语教学有着显著优势，但是也存在着不足。主要体现在：
1）对教师的要求大大提高。虽然在体验式教学模式中，是以学生为中心，但老师却扮演着至关重要的角色：在课前做好情境“策划者”与“安排者”的角色，课堂上扮演好“组织者”“控制者”和“指导者”的角色以及学生“资源库”的角色。这就需要教师既具有扎实的英语专业综合知识，又具有较强的策划与组织能力。2）教学场地受限制。英语口语教学最主要的目的是培养学生灵活运用英语的交际能力，这就涉及到不同的场合、人物及环境。而体验式教学就是要让学生体验真实的语言情境，再在体验中发现语言的意义与规则，这样就必然要求课堂上教师设置的情境要尽可能的接近真实化，或是教师带学生到不同的真实的语言环境中学习如何用英语交流，例如带学生到餐厅学习用餐礼仪及对话，到操场学习各种运动项目及比赛规则等。
三、结语
体验式教学法是一种能够激发学习者学习兴趣并让他们主动参与的互动体验的教学方法，将它运用于非英语专业口语教学中必然能促使学生口语交际水平的提高。虽然现阶段该种教学法还存在着不足，还无法完全成为一种适合中国大学生的教学模式，但随着社会的发展以及教育工作者的不断实践与探索，体验式教学法会不断完善与发展。
作者简介：李芳芳（1988-），女，湖北襄阳人，长江大学外国语学院12级外国语言学及应用语言学专业研究生。
参考文献：
[1]孔庆炎、胡壮麟、桂诗春、贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育2003.（8）：39-41.
[2]库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉（王灿明、朱水萍等译）[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
[3]杨通宇等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛.2006，（4）.
【关键词】体验式口语教学模式；非英语专业；体验式教学理论；运用
随着全球经济一体化的快速发展，我国对外贸易也在不断深化与发展，而英语在促进对外交流与合作方面扮演着越来越重要的角色，因此，良好的英语口语交际能力也是现代社会对高素质人才的需求之一。为了顺应现代英语教学改革的发展，很多新的教学理念和方法被提出和应用。本文主要阐述体验式教学法在非英语专业口语教学中的应用，旨在进一步探讨该模式的可行性，促进学生英语口语水平的提高。
一、体验式教学的理论及特征
体验式教学理论来源于体验式学习理论和建构主义教学思想，由美国社会心理学家大卫·库伯教授于20世纪80年代初提出。他构建了一个体验式学习模式：活动（体验）一发表一反思一理论一应用一活动（体验），依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。在这种教学模式中，教师不再是一味单方面的向学生灌输知识，而是通过各种途径为学生创造体验情境，让学生自己参与体验与实践，这实际上是一种由传授式向体验式的转变。此外，体验式教学具有以下特征：1）学生是体验活动的中心和主体；2）教师是体验活动的构建者、引导者及掌控者；3）通过创设与模拟真实情境，强化主体与客体之间的互动，促进知识的构建；4）强调学生学习的自主能动性；5）具有开放的，全方位多维度的评价形式。
二、体验式教学在大学英语口语教学中的应用与不足
体验式教学强调以“学生为中心”、“以任务为基础”，让学生自己去亲身经历、感知及发现。那么在口语教学内容上，教师要做精心的安排，尽量满足学生当前的实际需要，并根据他们的实际能力与知识容量来安排恰当的“任务”，以此来激发其学习兴趣及潜力。
（一）课前准备
1）明确教学目标及细化教学内容。任何课程的开设都有自己的教学目标与要求。教师在课前，要对该口语课程的教学目标及要求进行细致分析，认真研究教学内容，进行细化，然后制定出每堂课具体的教学目标与教学内容。在设计教学内容时，除了课本本身所安排的内容外，教师还应根据不同专业的特点进行不同的安排，并适当的补充一些必要的课外资料等。
2）材料准备。体验式教学强调以学生为中心，这就要求教师要提前做好充足的准备，包括教学内容的安排，情境的设计以及情境材料的筹备等等。对于口语教学来说，每节课都有一个主题，而如何选择一个好的主题，对于口语课来说至关重要。通常在口语课上，学生都有一种因无从开口或怕说错话而产生的恐惧心理，因而，在口语课上的表现都不是很积极。如何能大大减轻这种心理负担，就需要能广泛的调动学生兴趣及他们知识容量所及的主题，这样学生就会自愿并积极的参与体验。选好主题后，接下来就是针对主题内容设计教学情境。情境的设计包括输入性情境设计和输出性情境设计。输入性情境设计指阅读材料，音频材料，图片，视频材料等。输出性情境包括角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、朗读比赛、故事接龙、课件制作、模拟情景、展示等。为了满足情境的需要，要求准备各种材料，例如：课堂上要用的音频或视频资料、教学道具、多媒体课件制作等。材料要能展现真实的语言环境，能促使学生融入情境，并引起他们的思考与感悟。
由于英语是一种交流的工具，大学英语的有效途径是“边学边用”，所以大学英语学习符合体验式学习特征（孔庆炎等2003）。因此，体验式教学用于非专业英语口语教学将会引起越来越多的关注。
（二）课堂教学
体验式教学认为学习是一个“语境化”的过程，要在体验互动中完成。那么在课堂教学中，关键是引导学生完成情境体验。教师的角色是学生自主性学习过程中建构新知识的引导者和合作者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，情境体验时，学生是绝对的主体，应该积极主动地参与课堂的各种教学活动。而教师的任务则是掌控整个课堂教学过程，细心引导学生进入情境，观察他们的反应，消除他们的畏惧心理，鼓励和协助学生完成活动体验等。在体验式口语教学中，关键是使学生在模拟的交际情境中灵活自如的运用英语，并能有自己的体会与感悟。
（三）归纳与评价
体验完活动后，教师可以让学生们相互交流与分享心得体会，发现与归纳语言交际的规则，形成学生自己对语言的意义建构。然后，教师对学生的回答一一进行点评，并给以补充、归纳与总结，从而完整的展现整个知识点。这里要注意的是，学生在通过自己亲身体验后，会有真实的感受，这时教师要注意鼓励学生们积极大胆的表达自己的观点与感受。
（四）课后巩固与运用
在课堂上教师注意引导学生一步步体验情境，让学生自己发现语言的交际规则，建构语言的交际意义，那么课下教师也要有意识的让学生将在课堂上学到的知识点及语言运用技巧进行巩固与运用。教师可以通过布置作业、组织并鼓励学生自导自演交际场景、参加英语角等等来让学生将课堂上所体验的感受通过自己的理解后加以运用。
然而，纵使体验式英语口语教学有着显著优势，但是也存在着不足。主要体现在：
1）对教师的要求大大提高。虽然在体验式教学模式中，是以学生为中心，但老师却扮演着至关重要的角色：在课前做好情境“策划者”与“安排者”的角色，课堂上扮演好“组织者”“控制者”和“指导者”的角色以及学生“资源库”的角色。这就需要教师既具有扎实的英语专业综合知识，又具有较强的策划与组织能力。2）教学场地受限制。英语口语教学最主要的目的是培养学生灵活运用英语的交际能力，这就涉及到不同的场合、人物及环境。而体验式教学就是要让学生体验真实的语言情境，再在体验中发现语言的意义与规则，这样就必然要求课堂上教师设置的情境要尽可能的接近真实化，或是教师带学生到不同的真实的语言环境中学习如何用英语交流，例如带学生到餐厅学习用餐礼仪及对话，到操场学习各种运动项目及比赛规则等。
三、结语
体验式教学法是一种能够激发学习者学习兴趣并让他们主动参与的互动体验的教学方法，将它运用于非英语专业口语教学中必然能促使学生口语交际水平的提高。虽然现阶段该种教学法还存在着不足，还无法完全成为一种适合中国大学生的教学模式，但随着社会的发展以及教育工作者的不断实践与探索，体验式教学法会不断完善与发展。
作者简介：李芳芳（1988-），女，湖北襄阳人，长江大学外国语学院12级外国语言学及应用语言学专业研究生。
参考文献：
[1]孔庆炎、胡壮麟、桂诗春、贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育2003.（8）：39-41.
[2]库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉（王灿明、朱水萍等译）[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
[3]杨通宇等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛.2006，（4）.