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摘要：分析高中英语读后续写的要求、设计目的和评分标准。以一堂读后续写课为例，探究如何在高中英语教学中展开读后续写。提出教师应引导学生通读文本，分析人物性格，确定故事的主要脉络;结合续写段落给定句子的开头，确定故事走向;平衡文本中给定的画线词，确定故事情节;结合故事情节，升华主题。在此基础上，提出高中英语读后续写教学应注意的问题。
关键词：高中英语;读后续写;综合语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-303
写作能力是学生综合语言运用能力的一种体现，也是英语教学中一个极为重要的部分。我国高中学生的英语写作能力普遍较弱，英语写作教学一直是困扰广大英语教师的一大难题。王初明（2012）提出，讀后续写能够释放想象力，培养创新思维，有助于创造性地模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。
一、高中英语读后续写的要求
读后续写考查学生的综合语言运用能力，聚焦对语篇结构的把控能力。一般情况下，该题型提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑关联、情节和结构完整的短文。
二、高中英语读后续写的设计目的
读后续写是一种将阅读与写作结合的全新题型，主要从以下四个方面考查学生的综合语言运用能力：第一，把握文本语言特点的能力。学生需要阅读给定文本，把握原文本的语言特点，或正式，或幽默，然后在续写部分创造性地模仿和使用语言，力求保持语言风格一致。第二，语言运用的准确性和丰富性。学生不仅要把故事补充完整，还要恰如其分地运用动作、语言、心理、环境描写等勾勒人物形象。能否准确、恰当地运用多变的句式和较复杂的语言结构是检测学生综合语言运用能力的重要标准。第三，对语篇结构的把控能力。考查学生对情节及逻辑关系的把握，所续写的短文要语句连贯、有序，情节与上文吻合。这就要求学生在阅读文本的同时，认真研读给定的续写段落的开头句子，注意句中的代词、冠词、逻辑词等，并结合原文内容确定每段的续写内容。第四，创造性思维能力。读后续写具有一定的开放性，要求学生详细、生动地描述情景、态度和感情，符合新课标要求和学生的能力水平。学生应在阅读文本的基础上，利用续写部分给定的句子，充分发挥想象，写出与原文思路一致，情节合情、合理的文章。
二、高中英语读后续写的教学探究
（一）梳理语篇的内容和结构
在读后续写之前，老师需要引导学生了解原文的具体内容，通过构建不同的阅读情境来调动学生的学习积极性，鼓励学生进行自主创作以及自主分析保障语言与原文的连贯性以及- -致性。其中语言应用能力的培养对老师的要求较高，为了推动学生读后续写工作的顺利开展，老师需要将原文分析与课后的续写活动融为一体，关注学生内容协同意识的培养及提升，站在学生的角度鼓励学生主动参与不同的语篇阅读活动，进而了解阅读文本的核心要点。以内容为依据的文本解读要求学生通过对主题意义的分析以及研究，，结合个人已有的阅读经验梳理文本的具体内容，了解文本的框架，通过对文本重难点知识的分析以及结构化知识的有效提炼来掌握谋篇布局的技巧和要求，组织不同的主题意义。需要注意的是，篇章结构的分析以及研究是语篇阅读教学中的重点以及难点，这一教学板块对提升学生的阅读理解能力以及语言应用能力意义重大。在学习Tales of the unex-plained中的Boy missing， Police Puzzled 时老师可以先留出3～5分钟的时间，让学生简单地阅读原文，这一阅读文本主要是讲- -名15岁的男孩离奇失踪的故事，当天有人看到了天空中出现了不明物体，因此有人猜测这个小男孩可能是被外星人掠走了。但是警方非常严谨，通过不同的渠道寻找男孩的下落，这个时候老师可以以挖掘事实的真相为依据，鼓励学生进行分析。该文本的结尾具有一定的悬念“When wehave not dismissed the idea， we are looking into otherpossibilities as well. We will not give up until we find outwhathappened."老师可以充分利用这-思维空间引导学生进行主动续写，鼓励学生调动个人的想象力进行分析。在学生自主完成续写任务时，老师需要给予学生方向上的肯定。前期的语篇文本仔细阅读是基础，这一点能够为事实真相的分析提供一定的依据，老师则需要关注不同教学活动的设计并提问“Whichis the most important part for this story？ Why？" 让学生带着问题进行主动的续写和分析。
（二）重视语篇衔接和连贯方式
英语语篇阅读对学生的理解能力以及思维能力提出了一定的要求，语篇的非结构性特征比较明显，不同阅读版块之间存在前后的衔接关系，老师可以通过简单意义的分析以及研究来鼓励学生了解话语层面以及具体层面的具体含义，进而实现核心内涵的有效分析。语篇连贯主要以具体的形式标记以及衔接手段为核心，具体包括隐性衔接和显性衔接，其中因果关系、先后顺序以及举例属于显性衔接，上下文内容之间的逻辑思维联系则是隐性衔接，老师可以结合语篇衔接方式以及连贯方式的具体要求，积极改进后期的课后续写行文逻辑结构，关注学生在课后续写过程中的具体表现，保证学生能够写出逻辑清晰的文章，进而提升个人的语言衔接能力以及语言应用能力。大部分的短文结构比较紧凑，学生在后期写作的过程中无法进行有效的逻辑联系，同时无法结合个人已有的社会生活实践经验以及阅读理解能力，对人物、地点以及时间进行有效的衔接，出现了较为明显的思维断层。比如在Dying to be thin 中讲述了主人公为了减肥而不惜牺牲自己生命健康的故事，文章的主人公与自己的朋友通过写信的形式来进行联系，告知朋友个人的身体健康以及目前的减肥状况，朋友告诉主人公健康比什么都重要。老师就可以设置一个针对性的续写任务，如果主人公的电脑没有出现故障，那么在收到朋友的回信之后，他会怎样回答呢？.通过这种提问的形式来鼓励学生进行简单的续写，让学生对邮件文本以及续写内容进行简单的改写，进而提升个人的语篇衔接能力， 保障所写出来的文章具有一定的逻辑连贯性。需要注意的是，学生在自主写作的过程之中会出现方向上的失误，老师需要以写作五要素为依据，通过语篇文本的简单布局以及总结分析，让学生意识到隐性衔接和显性衔接对语言结构的重要价值，从而实现自主学习和主动提升，掌握读后续写的核心技巧。
学生英语读后续写能力的提高并不是一朝一夕就能完成 的，高中英语教师需要在日常的英语教学活动中想方设法地加 以引导，并积极尝试与运用多种有效且便于操作的方式方法， 这样，高中英语读后续写训练才能高效开展、有序进行，学生 的英语读后续写能力及综合素养才能获得更好的提升。
参考文献
[1]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：298.
[2]蔡皓生.可视化在高中“读后续写”中的运用[J].中国报业，2020（18）：86-87.
[3]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.
关键词：高中英语;读后续写;综合语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-303
写作能力是学生综合语言运用能力的一种体现，也是英语教学中一个极为重要的部分。我国高中学生的英语写作能力普遍较弱，英语写作教学一直是困扰广大英语教师的一大难题。王初明（2012）提出，讀后续写能够释放想象力，培养创新思维，有助于创造性地模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。
一、高中英语读后续写的要求
读后续写考查学生的综合语言运用能力，聚焦对语篇结构的把控能力。一般情况下，该题型提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑关联、情节和结构完整的短文。
二、高中英语读后续写的设计目的
读后续写是一种将阅读与写作结合的全新题型，主要从以下四个方面考查学生的综合语言运用能力：第一，把握文本语言特点的能力。学生需要阅读给定文本，把握原文本的语言特点，或正式，或幽默，然后在续写部分创造性地模仿和使用语言，力求保持语言风格一致。第二，语言运用的准确性和丰富性。学生不仅要把故事补充完整，还要恰如其分地运用动作、语言、心理、环境描写等勾勒人物形象。能否准确、恰当地运用多变的句式和较复杂的语言结构是检测学生综合语言运用能力的重要标准。第三，对语篇结构的把控能力。考查学生对情节及逻辑关系的把握，所续写的短文要语句连贯、有序，情节与上文吻合。这就要求学生在阅读文本的同时，认真研读给定的续写段落的开头句子，注意句中的代词、冠词、逻辑词等，并结合原文内容确定每段的续写内容。第四，创造性思维能力。读后续写具有一定的开放性，要求学生详细、生动地描述情景、态度和感情，符合新课标要求和学生的能力水平。学生应在阅读文本的基础上，利用续写部分给定的句子，充分发挥想象，写出与原文思路一致，情节合情、合理的文章。
二、高中英语读后续写的教学探究
（一）梳理语篇的内容和结构
在读后续写之前，老师需要引导学生了解原文的具体内容，通过构建不同的阅读情境来调动学生的学习积极性，鼓励学生进行自主创作以及自主分析保障语言与原文的连贯性以及- -致性。其中语言应用能力的培养对老师的要求较高，为了推动学生读后续写工作的顺利开展，老师需要将原文分析与课后的续写活动融为一体，关注学生内容协同意识的培养及提升，站在学生的角度鼓励学生主动参与不同的语篇阅读活动，进而了解阅读文本的核心要点。以内容为依据的文本解读要求学生通过对主题意义的分析以及研究，，结合个人已有的阅读经验梳理文本的具体内容，了解文本的框架，通过对文本重难点知识的分析以及结构化知识的有效提炼来掌握谋篇布局的技巧和要求，组织不同的主题意义。需要注意的是，篇章结构的分析以及研究是语篇阅读教学中的重点以及难点，这一教学板块对提升学生的阅读理解能力以及语言应用能力意义重大。在学习Tales of the unex-plained中的Boy missing， Police Puzzled 时老师可以先留出3～5分钟的时间，让学生简单地阅读原文，这一阅读文本主要是讲- -名15岁的男孩离奇失踪的故事，当天有人看到了天空中出现了不明物体，因此有人猜测这个小男孩可能是被外星人掠走了。但是警方非常严谨，通过不同的渠道寻找男孩的下落，这个时候老师可以以挖掘事实的真相为依据，鼓励学生进行分析。该文本的结尾具有一定的悬念“When wehave not dismissed the idea， we are looking into otherpossibilities as well. We will not give up until we find outwhathappened."老师可以充分利用这-思维空间引导学生进行主动续写，鼓励学生调动个人的想象力进行分析。在学生自主完成续写任务时，老师需要给予学生方向上的肯定。前期的语篇文本仔细阅读是基础，这一点能够为事实真相的分析提供一定的依据，老师则需要关注不同教学活动的设计并提问“Whichis the most important part for this story？ Why？" 让学生带着问题进行主动的续写和分析。
（二）重视语篇衔接和连贯方式
英语语篇阅读对学生的理解能力以及思维能力提出了一定的要求，语篇的非结构性特征比较明显，不同阅读版块之间存在前后的衔接关系，老师可以通过简单意义的分析以及研究来鼓励学生了解话语层面以及具体层面的具体含义，进而实现核心内涵的有效分析。语篇连贯主要以具体的形式标记以及衔接手段为核心，具体包括隐性衔接和显性衔接，其中因果关系、先后顺序以及举例属于显性衔接，上下文内容之间的逻辑思维联系则是隐性衔接，老师可以结合语篇衔接方式以及连贯方式的具体要求，积极改进后期的课后续写行文逻辑结构，关注学生在课后续写过程中的具体表现，保证学生能够写出逻辑清晰的文章，进而提升个人的语言衔接能力以及语言应用能力。大部分的短文结构比较紧凑，学生在后期写作的过程中无法进行有效的逻辑联系，同时无法结合个人已有的社会生活实践经验以及阅读理解能力，对人物、地点以及时间进行有效的衔接，出现了较为明显的思维断层。比如在Dying to be thin 中讲述了主人公为了减肥而不惜牺牲自己生命健康的故事，文章的主人公与自己的朋友通过写信的形式来进行联系，告知朋友个人的身体健康以及目前的减肥状况，朋友告诉主人公健康比什么都重要。老师就可以设置一个针对性的续写任务，如果主人公的电脑没有出现故障，那么在收到朋友的回信之后，他会怎样回答呢？.通过这种提问的形式来鼓励学生进行简单的续写，让学生对邮件文本以及续写内容进行简单的改写，进而提升个人的语篇衔接能力， 保障所写出来的文章具有一定的逻辑连贯性。需要注意的是，学生在自主写作的过程之中会出现方向上的失误，老师需要以写作五要素为依据，通过语篇文本的简单布局以及总结分析，让学生意识到隐性衔接和显性衔接对语言结构的重要价值，从而实现自主学习和主动提升，掌握读后续写的核心技巧。
学生英语读后续写能力的提高并不是一朝一夕就能完成 的，高中英语教师需要在日常的英语教学活动中想方设法地加 以引导，并积极尝试与运用多种有效且便于操作的方式方法， 这样，高中英语读后续写训练才能高效开展、有序进行，学生 的英语读后续写能力及综合素养才能获得更好的提升。
参考文献
[1]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：298.
[2]蔡皓生.可视化在高中“读后续写”中的运用[J].中国报业，2020（18）：86-87.
[3]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.