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摘 要：在实施“基于故事教学的小学英语课本剧编演策略”课题研究过程中，教师发现故事教学还存在一些问题。教学前，教师要深入解读文本，掌握故事情境、情节及情感;教学时，教师要依据学生的认知特点，通过持续默读、图片环游、巧用故事情境、思维导图等帮助其了解故事主旨、内容、语言及情感。
关键词：故事教学;问题;对策
一、小学英语故事教学中存在的问题
1.课时安排不够合理
很多学校尽管开设了英语课程，但是不能充分认识到英语课程的重要性，英语课时安排不够合理，课时少、课程间隔时间比较长，导致学生没有充足的时间进行故事阅读。
2.师生思想不够重视
故事作为教材的拓展部分，虽然与单元主题相关，但是也增加了很多新的语言点，内容多、语言难，教学中课时少、驾驭难、教学效率低，加之故事没有作为考查测试内容，很多教师思想上就不够重视。
3.目标定位不够准确
受思维定势的影响，故事教学孤立、封闭、僵化，对故事教学的研究用时少，对文本的理解不够深入，在目标设定上存在一些问题。
二、小学英语故事教学中采用的对策
1.重视文本解读，把握教学之本
文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，文本解读决定着阅读理解的深度和广度、教学的高度和效度。因此，教学前教师应该重视故事文本的解读。故事文本是由单词、句子、语法、文化等要素构成的，笔者认为可以从四个角度对文本进行解读。首先，教师要从编者角度进行智慧阅读，需要分析编者的意图，把握文本的价值取向。其次，从读者角度进行理解阅读，去读文本所要表达的基本含义和深层次含义，读出自己对文本的独特理解。从教师角度对文本进行全面解读，依据课标确定目标，把握教学重难点，找准教学思路和方法，为学生的学习做好铺垫。
2.开展持续默读，感受整体之美
持续默读，即还原学生阅读的过程，在自主默读的过程中，以学生为主体，与文本进行深度对话和交流。教学中，教师要给予学生充分的阅读时间，让学生有静下来阅读的时间和沉下心来思考的空间，放慢脚步、放慢节奏让学生读，尽量不要催促、打断学生。例如，教学五年级上册“Unit 4 What can you do？C Story time”时，考虑到故事主要围绕“小老鼠和蛇”两个人物展开，故事内容简单易懂，且故事中出现的动词eat，sing，dance，swim都是前面学习内容的重现，核心句型What can you do？Can you ...？和I can ...学生已经掌握并能运用它们进行表达，独立阅读困难不大，因而可以开展持续默读的教学活动。第一次默读，引导学生找出故事中的角色;第二次默读，引导学生找出The rat can ...The snake can ...;最后一次默读，则思考小老鼠与蛇之间发生了什么故事。在这个持续默读活动中，笔者走到学生中间，与他们一起阅读，让阅读变成一件真正享受的事情。
3.巧用故事情境，感悟句型之简
Michael Lewis曾发表过著名教育言论：“人们使用语言其实就是在运用一些已事先编制好的语块。语块是依据一定语法规则编制而成的语言单位。”例如，五年级下册“Unit 4 When is the art show？”的故事，笔者根据情节将故事分成三个片段。片段1：Music teacher公布唱歌测试的时间，Zoom唱歌不好，很担心，同学们鼓励他勤于练习。片段2：Zoom在家认真练习了三天，错过了小白兔的birthday party，没能和小白兔一起踢足球，也没能和小猫一起看电视。片段3：唱歌测试当天，Zoom很好地完成了测试，得到了老师和同学们的称赞。教師引领学生进入故事情境，邀请学生分别扮演老师和同学们，在情境交流中应用“Will you ...？Sorry，I can’t.”“I need more practice.”等句型，使学生深切地感受每个人物的内心。在上述教学案例中，教师巧用故事情境，为学生搭建与文中人物交流的桥梁，让学生自然而然地进行阅读，并在情境中学习、理解、感悟、体验，既轻松完成了知识学习，又在润物无声中完成了情感教育。
总之，故事教学对英语教学有着深远的意义，教师要深刻认识到我们并不只是教会学生一个故事，而应深挖故事的教学价值与审美价值，引导学生深度学习、深度实践，让他们在自主感知、自主发问、自主探索与实践的过程中，收获更多的阅读快乐，遇见故事教学的美好。
参考文献：
[1]范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013（5）.
[2]张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].基础外语教育，2019（5）.
关键词：故事教学;问题;对策
一、小学英语故事教学中存在的问题
1.课时安排不够合理
很多学校尽管开设了英语课程，但是不能充分认识到英语课程的重要性，英语课时安排不够合理，课时少、课程间隔时间比较长，导致学生没有充足的时间进行故事阅读。
2.师生思想不够重视
故事作为教材的拓展部分，虽然与单元主题相关，但是也增加了很多新的语言点，内容多、语言难，教学中课时少、驾驭难、教学效率低，加之故事没有作为考查测试内容，很多教师思想上就不够重视。
3.目标定位不够准确
受思维定势的影响，故事教学孤立、封闭、僵化，对故事教学的研究用时少，对文本的理解不够深入，在目标设定上存在一些问题。
二、小学英语故事教学中采用的对策
1.重视文本解读，把握教学之本
文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，文本解读决定着阅读理解的深度和广度、教学的高度和效度。因此，教学前教师应该重视故事文本的解读。故事文本是由单词、句子、语法、文化等要素构成的，笔者认为可以从四个角度对文本进行解读。首先，教师要从编者角度进行智慧阅读，需要分析编者的意图，把握文本的价值取向。其次，从读者角度进行理解阅读，去读文本所要表达的基本含义和深层次含义，读出自己对文本的独特理解。从教师角度对文本进行全面解读，依据课标确定目标，把握教学重难点，找准教学思路和方法，为学生的学习做好铺垫。
2.开展持续默读，感受整体之美
持续默读，即还原学生阅读的过程，在自主默读的过程中，以学生为主体，与文本进行深度对话和交流。教学中，教师要给予学生充分的阅读时间，让学生有静下来阅读的时间和沉下心来思考的空间，放慢脚步、放慢节奏让学生读，尽量不要催促、打断学生。例如，教学五年级上册“Unit 4 What can you do？C Story time”时，考虑到故事主要围绕“小老鼠和蛇”两个人物展开，故事内容简单易懂，且故事中出现的动词eat，sing，dance，swim都是前面学习内容的重现，核心句型What can you do？Can you ...？和I can ...学生已经掌握并能运用它们进行表达，独立阅读困难不大，因而可以开展持续默读的教学活动。第一次默读，引导学生找出故事中的角色;第二次默读，引导学生找出The rat can ...The snake can ...;最后一次默读，则思考小老鼠与蛇之间发生了什么故事。在这个持续默读活动中，笔者走到学生中间，与他们一起阅读，让阅读变成一件真正享受的事情。
3.巧用故事情境，感悟句型之简
Michael Lewis曾发表过著名教育言论：“人们使用语言其实就是在运用一些已事先编制好的语块。语块是依据一定语法规则编制而成的语言单位。”例如，五年级下册“Unit 4 When is the art show？”的故事，笔者根据情节将故事分成三个片段。片段1：Music teacher公布唱歌测试的时间，Zoom唱歌不好，很担心，同学们鼓励他勤于练习。片段2：Zoom在家认真练习了三天，错过了小白兔的birthday party，没能和小白兔一起踢足球，也没能和小猫一起看电视。片段3：唱歌测试当天，Zoom很好地完成了测试，得到了老师和同学们的称赞。教師引领学生进入故事情境，邀请学生分别扮演老师和同学们，在情境交流中应用“Will you ...？Sorry，I can’t.”“I need more practice.”等句型，使学生深切地感受每个人物的内心。在上述教学案例中，教师巧用故事情境，为学生搭建与文中人物交流的桥梁，让学生自然而然地进行阅读，并在情境中学习、理解、感悟、体验，既轻松完成了知识学习，又在润物无声中完成了情感教育。
总之，故事教学对英语教学有着深远的意义，教师要深刻认识到我们并不只是教会学生一个故事，而应深挖故事的教学价值与审美价值，引导学生深度学习、深度实践，让他们在自主感知、自主发问、自主探索与实践的过程中，收获更多的阅读快乐，遇见故事教学的美好。
参考文献：
[1]范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013（5）.
[2]张文华，王姝婷.指向深度学习的小学英语绘本故事教学[J].基础外语教育，2019（5）.