论文部分内容阅读
传统的“师道尊严”和拘束、严肃的课堂教学氛围，导致学生没有问题或有问题不敢提问，因此消除传统观念的影响，创设良好的学习氛围迫在眉睫。下面我谈谈自己在教学工作中培养学生问题意识的一些心得：
1营造自由氛围，使学生愿问
低年级的学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学秩序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音。久而久之，学生也就没有问题可问，师生间的心理距离越拉越大。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”。营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
为此，我在教《翠鸟》时，安排了一个师生比赛背书的环节。我提出先背，由于准备充分，我背得很流利、感情也充沛，但有几处故意丢了字词。背完，我微笑着看着大家有什么反应。孩子们面面相觑，终于有只小手举起来，我赶紧叫他。他轻轻地说：“老师，你少了一个‘非常’。”我诚恳地接受批评，并大声表扬他上课听得仔细。这下教室里热闹了，我“丢的”几个词陆续从他们嘴里找了回来。这节课课堂气氛空前活跃，不管是老师，还是学生，都获得了一种巨大的快乐。
2创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如原型创设，就是将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。又如多媒体创设，多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示所学内容，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题的火花也会由此而迸发。
2.1 创设悬念式的情境，使学生“奇”中问。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。针对学生好奇心强的特点，我上《苹果落地》一课时，有意识地问学生：“如果你手中拿着一样东西，你一松手，它会怎样？”“当然会掉地上！”学生都不容质疑地说道。我继而又让学生拿起一本书试试，并说：“让它往天上飞行吗？”学生先是面面相觑，而后拼命摇头。“那就请你去读读课文《苹果落地》，相信你会有更多疑问的。” 果然不出所料，“苹果落地是因为地球有吸引力，既然地球有吸引力，为什么白云在空中飘来飘去不会掉下来呢？”“雪花为什么在空中飘，而雨却直接往下落呢？”……在不知不觉中学生已在讨论重力与浮力的关系了。这既培养了学生提问的习惯，激发学生热爱科学的兴趣，同时也在培养他们的创新意识和创新情感，可谓“一举两得”。
2.2 创设冲突式的情境，使学生“悱”中问。要使学生爱问，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如我们在听一位高段的老师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考：读了这两个句子，你有什么问题？学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片断中就是从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过听这堂课，我们把这种方法运用到低段语文教学中，果然也非常的有效，学生在课文的矛盾处能产生许多疑惑，能提出许多令人深思的问题。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。
2.3 创设操作式情境，使学生“动”中问。实践动手操作是小学生获取感性知识，发现问题的重要途径，也是诱发问题意识的重要载体。而问题产生了，答案也就不远了。
总之，在教学中教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯错误，宽容地对待学生的“错误”，不要轻易地全盘否定学生的意见，多与学生交流、对话。当发现自己有错误时，要主动向学生承认、改正，让学生认识到老师也会有错误，老师也会主动纠正错误，从而营造一种民主、和谐的课堂教学环境，使学生“轻装上阵”，毫无顾忌地去思考、去学习。
1营造自由氛围，使学生愿问
低年级的学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学秩序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音。久而久之，学生也就没有问题可问，师生间的心理距离越拉越大。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”。营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
为此，我在教《翠鸟》时，安排了一个师生比赛背书的环节。我提出先背，由于准备充分，我背得很流利、感情也充沛，但有几处故意丢了字词。背完，我微笑着看着大家有什么反应。孩子们面面相觑，终于有只小手举起来，我赶紧叫他。他轻轻地说：“老师，你少了一个‘非常’。”我诚恳地接受批评，并大声表扬他上课听得仔细。这下教室里热闹了，我“丢的”几个词陆续从他们嘴里找了回来。这节课课堂气氛空前活跃，不管是老师，还是学生，都获得了一种巨大的快乐。
2创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如原型创设，就是将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。又如多媒体创设，多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示所学内容，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题的火花也会由此而迸发。
2.1 创设悬念式的情境，使学生“奇”中问。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。针对学生好奇心强的特点，我上《苹果落地》一课时，有意识地问学生：“如果你手中拿着一样东西，你一松手，它会怎样？”“当然会掉地上！”学生都不容质疑地说道。我继而又让学生拿起一本书试试，并说：“让它往天上飞行吗？”学生先是面面相觑，而后拼命摇头。“那就请你去读读课文《苹果落地》，相信你会有更多疑问的。” 果然不出所料，“苹果落地是因为地球有吸引力，既然地球有吸引力，为什么白云在空中飘来飘去不会掉下来呢？”“雪花为什么在空中飘，而雨却直接往下落呢？”……在不知不觉中学生已在讨论重力与浮力的关系了。这既培养了学生提问的习惯，激发学生热爱科学的兴趣，同时也在培养他们的创新意识和创新情感，可谓“一举两得”。
2.2 创设冲突式的情境，使学生“悱”中问。要使学生爱问，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如我们在听一位高段的老师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考：读了这两个句子，你有什么问题？学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片断中就是从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过听这堂课，我们把这种方法运用到低段语文教学中，果然也非常的有效，学生在课文的矛盾处能产生许多疑惑，能提出许多令人深思的问题。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。
2.3 创设操作式情境，使学生“动”中问。实践动手操作是小学生获取感性知识，发现问题的重要途径，也是诱发问题意识的重要载体。而问题产生了，答案也就不远了。
总之，在教学中教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯错误，宽容地对待学生的“错误”，不要轻易地全盘否定学生的意见，多与学生交流、对话。当发现自己有错误时，要主动向学生承认、改正，让学生认识到老师也会有错误，老师也会主动纠正错误，从而营造一种民主、和谐的课堂教学环境，使学生“轻装上阵”，毫无顾忌地去思考、去学习。