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摘要：本文依据《中国学生发展核心素养》， 从学科特点和学生实际出发，试图构建出以“三点一心”为主轴的初中道德与法治学科核心素养体系，并对德育与法治学科核心素养的构成、内涵及注意事项作了初步探讨。我们所说的“一心”即培养“负责任的公民”，“三点”即本学科的核心素养，包括道德品质、健康生活、法治观念等三个基本点。
关键词：道德;法治;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-143
一、基于核心素养培养的德育与法治课有效教学的内涵
（一）培养核心素养是当前德育与法治课程教学的价值取向
根据“义务阶段德育课程标准”，德育课程是以初中学生的生活为基础，引导和促进其德育发展的一门综合性课程。目的在于推动中学生形成正确的思想观念和良好的道德品质，让他们成为有理想，有道德有文化 ，守纪律的合格公民。核心素养培养的理论框架是当前中国学生核心素养培养的基本要求，这一要求必须融入学科课程教学实践，成为培养学生核心素养的载体。道德与法治课通过对学生的道德教育、法治教育、心理健康教育、国家主权教育、社会主义核心价值观教育，培养学生的核心素养，培养他们的政治认同、法治意识、理性精神和社会参与。这是思想政治学科的核心素养，也是中学生应具备的基本能力，是成为合格公民的关键素质。
（二）道德与法治课有效教学的内涵及特点
教书是教师教学与学生统一学习的过程。高效教学是指教师通过备课明确教学目标，在教师的启发和帮助下通过构建民主和谐的课堂 ，实现师生的良性互动 ，最终使学生达到预期的教学目标 。为此，当前道德与法治课要实现有效教学，首先，教师在教学理念上应注重培养学生的核心素养和学科核心素养，其次，在教学实施过程中应根据教学主题选择适当的教学方法，将教学内容活动化，设计活动内容，激发学生学习的积极性，同时也要考虑到社会环境的负面影响，使学生获得学科知识，形成相应的品德观念。
二、有效教学在当前初中德育与法治课程中面临的挑战
（一）政治教师过多地强调其知识传授者的作用
当前国家选拔人才机制以考试为主，选拔比较公平。所以，基础教育阶段的教育改革无论采取什么形式，应试倾向都是其显著特征。道德与法治课在初中处于副科教学中的地位，虽然没有语文、数学、英语老师的教学压力大，但是由于中考政治科目也占总分的一部分，所以老师的日常教学还是偏重于讲解知识点。道德与法治课教师受传统应试教育观念的惯性影响，很难走出“重分数轻能力”的误区。
（三）课堂教学内容与形式上存在“两张皮”现象
教师要想取得有效的课堂教学效果，必须根据教学内容有针对性地选择教学形式和方法。强调情感态度价值观教育是新课改的基本理念，要求教师在课堂教学中正确处理好三维教学目标关系。与此同时，德育与法治课强调了德育的生活化和活动化特征，但实践教学中经常出现活动流于形式的现象。例如有的课堂上老师会脱离具体的内容和具体的情况，生硬地讲授，把教学内容贴上情感教育的标签。第二，适应新课改对自主、合作、 探究式学习的要求，一些教师在教学中设置的师生互动环节，归结为是否让学生回答“是”或“不是”，它不是一种真正的实质性互动，也不是知识和活动形式的有效结合。
（四）外部环境的消极情况对德育与法治课教学效果的影响
与复杂的社会环境相比，学校是一个比较纯粹的地方。真善美的观念在学校教育中传遞给学生，但这种道德要求经常受到现实社会的挑战。加强学生思想道德建设，培养良好的道德品质是中学德育与法治课程的宗旨。因此，本课程除了重视学生的知识学习外，更注重培养学生的品德、个性、价值观等。从建构主义学习观看，初中学生自身具有世界体验与认知能力。社会现象，如道德滑坡缺乏诚信 ，违法犯罪等等 ，都是对教科书所描绘的美好世界观念的挑战。初中生接触到的诸如网络、家庭等负面信息。会影响德育与法治课的有效教学。从而影响德育与法治课的教学效果。
三、提高德育与法治课教学实效的几点建议
（一）立足教材内容，创新教学方法，突出学科活动型课堂建设
德育与法治课区别于其他课程的主要特征在于：教材内容贴近学生生活实际，教学注重生活化、活动化;就以教材为例，教材生活网、探究平台、拓展天地、单元实践活动等栏目的活动设计都着重于解决现实问题、生成现实经验和迁移现实情境的能力。教师要实现课堂有效教学，要构建“主体性“活动课堂，实现教学内容的动态化。构建课程活动课堂，首先是教师根据教材确定教学主题，然后根据教学内容，创新运用讲授法、案例法、情境创设法等教学方法，以生活体验为出发点，进行现场体验式、自我反省式、情境对比式、情境迁移式等活动设计，使学生通过这些活动体验，在知识、能力、情感等方面实现自我建构。
（二）教学过程中积极回应学生对社会消极境况的困惑
随着网络、手机的普及，中学生获取社会负面信息的渠道不断拓宽，程度不断加深。为了减轻社会环境对道德与法治课程中美好价值观的冲击，教师在课前准备阶段可以通过阅读新闻。 浏览报纸，浏览微信，微博等多种途径来实现，有的放矢地收集与课程内容有关的时事资料。在课堂教学中，教师可以通过播报新闻、选择合适的课件等方式，在新课导入环节引发学生的兴趣。老师可以让学生在课堂讨论中，就社会上的负面问题发表自己的看法。然后进行观点引导。道德与法治课教师在课堂教学过程中，当学生对某些社会负面现象感到困惑时，也应积极回应学生的问题，引导其辩证地看待社会复杂现象。要真正解决学生的困感，就必须对社会消极问题作出积极的回应，发挥德育与法治课程的价值导向作用
（三）以核心素养培养理念为指导，弱化应试教育倾向
全面推进素质教育，深化基础教育综合改革必须培养学生的核心素养。核心素养是当前德育课程改革的主要方向，德育和法治课要发挥显性德育作用，必须以核心素养为导向。道德法治课教学的总体目标是对学生进行道德、法制、心理健康、基本国情和社会主义核心价值观教育，以符合自身和社会发展需要的核心素养培养学生，为培养合格的社会主义公民奠定基础。在德育与法治课的教学中，教师、家长和学生都应该转变观念，改变对德育与法治课的偏见。理解这门课程的作用不仅在于传授知识，更重要的是促进学生的人格、道德品质、价值观和行为方式的完善。
参考文献
思想道德素质必修课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
韩震。“核心素养”与“活动课程”——从本轮思想政治教育课程标准修订看德育课程发展趋势[J].思想政治教育，2016 （3）
邹晓红。提高初中思想品德课教学实效[J].中国校外教育旬刊，2014 （31）
浙江省诸暨市暨阳初级中学
关键词：道德;法治;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-143
一、基于核心素养培养的德育与法治课有效教学的内涵
（一）培养核心素养是当前德育与法治课程教学的价值取向
根据“义务阶段德育课程标准”，德育课程是以初中学生的生活为基础，引导和促进其德育发展的一门综合性课程。目的在于推动中学生形成正确的思想观念和良好的道德品质，让他们成为有理想，有道德有文化 ，守纪律的合格公民。核心素养培养的理论框架是当前中国学生核心素养培养的基本要求，这一要求必须融入学科课程教学实践，成为培养学生核心素养的载体。道德与法治课通过对学生的道德教育、法治教育、心理健康教育、国家主权教育、社会主义核心价值观教育，培养学生的核心素养，培养他们的政治认同、法治意识、理性精神和社会参与。这是思想政治学科的核心素养，也是中学生应具备的基本能力，是成为合格公民的关键素质。
（二）道德与法治课有效教学的内涵及特点
教书是教师教学与学生统一学习的过程。高效教学是指教师通过备课明确教学目标，在教师的启发和帮助下通过构建民主和谐的课堂 ，实现师生的良性互动 ，最终使学生达到预期的教学目标 。为此，当前道德与法治课要实现有效教学，首先，教师在教学理念上应注重培养学生的核心素养和学科核心素养，其次，在教学实施过程中应根据教学主题选择适当的教学方法，将教学内容活动化，设计活动内容，激发学生学习的积极性，同时也要考虑到社会环境的负面影响，使学生获得学科知识，形成相应的品德观念。
二、有效教学在当前初中德育与法治课程中面临的挑战
（一）政治教师过多地强调其知识传授者的作用
当前国家选拔人才机制以考试为主，选拔比较公平。所以，基础教育阶段的教育改革无论采取什么形式，应试倾向都是其显著特征。道德与法治课在初中处于副科教学中的地位，虽然没有语文、数学、英语老师的教学压力大，但是由于中考政治科目也占总分的一部分，所以老师的日常教学还是偏重于讲解知识点。道德与法治课教师受传统应试教育观念的惯性影响，很难走出“重分数轻能力”的误区。
（三）课堂教学内容与形式上存在“两张皮”现象
教师要想取得有效的课堂教学效果，必须根据教学内容有针对性地选择教学形式和方法。强调情感态度价值观教育是新课改的基本理念，要求教师在课堂教学中正确处理好三维教学目标关系。与此同时，德育与法治课强调了德育的生活化和活动化特征，但实践教学中经常出现活动流于形式的现象。例如有的课堂上老师会脱离具体的内容和具体的情况，生硬地讲授，把教学内容贴上情感教育的标签。第二，适应新课改对自主、合作、 探究式学习的要求，一些教师在教学中设置的师生互动环节，归结为是否让学生回答“是”或“不是”，它不是一种真正的实质性互动，也不是知识和活动形式的有效结合。
（四）外部环境的消极情况对德育与法治课教学效果的影响
与复杂的社会环境相比，学校是一个比较纯粹的地方。真善美的观念在学校教育中传遞给学生，但这种道德要求经常受到现实社会的挑战。加强学生思想道德建设，培养良好的道德品质是中学德育与法治课程的宗旨。因此，本课程除了重视学生的知识学习外，更注重培养学生的品德、个性、价值观等。从建构主义学习观看，初中学生自身具有世界体验与认知能力。社会现象，如道德滑坡缺乏诚信 ，违法犯罪等等 ，都是对教科书所描绘的美好世界观念的挑战。初中生接触到的诸如网络、家庭等负面信息。会影响德育与法治课的有效教学。从而影响德育与法治课的教学效果。
三、提高德育与法治课教学实效的几点建议
（一）立足教材内容，创新教学方法，突出学科活动型课堂建设
德育与法治课区别于其他课程的主要特征在于：教材内容贴近学生生活实际，教学注重生活化、活动化;就以教材为例，教材生活网、探究平台、拓展天地、单元实践活动等栏目的活动设计都着重于解决现实问题、生成现实经验和迁移现实情境的能力。教师要实现课堂有效教学，要构建“主体性“活动课堂，实现教学内容的动态化。构建课程活动课堂，首先是教师根据教材确定教学主题，然后根据教学内容，创新运用讲授法、案例法、情境创设法等教学方法，以生活体验为出发点，进行现场体验式、自我反省式、情境对比式、情境迁移式等活动设计，使学生通过这些活动体验，在知识、能力、情感等方面实现自我建构。
（二）教学过程中积极回应学生对社会消极境况的困惑
随着网络、手机的普及，中学生获取社会负面信息的渠道不断拓宽，程度不断加深。为了减轻社会环境对道德与法治课程中美好价值观的冲击，教师在课前准备阶段可以通过阅读新闻。 浏览报纸，浏览微信，微博等多种途径来实现，有的放矢地收集与课程内容有关的时事资料。在课堂教学中，教师可以通过播报新闻、选择合适的课件等方式，在新课导入环节引发学生的兴趣。老师可以让学生在课堂讨论中，就社会上的负面问题发表自己的看法。然后进行观点引导。道德与法治课教师在课堂教学过程中，当学生对某些社会负面现象感到困惑时，也应积极回应学生的问题，引导其辩证地看待社会复杂现象。要真正解决学生的困感，就必须对社会消极问题作出积极的回应，发挥德育与法治课程的价值导向作用
（三）以核心素养培养理念为指导，弱化应试教育倾向
全面推进素质教育，深化基础教育综合改革必须培养学生的核心素养。核心素养是当前德育课程改革的主要方向，德育和法治课要发挥显性德育作用，必须以核心素养为导向。道德法治课教学的总体目标是对学生进行道德、法制、心理健康、基本国情和社会主义核心价值观教育，以符合自身和社会发展需要的核心素养培养学生，为培养合格的社会主义公民奠定基础。在德育与法治课的教学中，教师、家长和学生都应该转变观念，改变对德育与法治课的偏见。理解这门课程的作用不仅在于传授知识，更重要的是促进学生的人格、道德品质、价值观和行为方式的完善。
参考文献
思想道德素质必修课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
韩震。“核心素养”与“活动课程”——从本轮思想政治教育课程标准修订看德育课程发展趋势[J].思想政治教育，2016 （3）
邹晓红。提高初中思想品德课教学实效[J].中国校外教育旬刊，2014 （31）
浙江省诸暨市暨阳初级中学