创设情境是情境教学法的优点在于激发幼儿的学习兴趣，设计“情境式”的足球游戏，将把足球教学变成有趣性的、多样性的活动，非常符合幼儿的学习特点。“情境式”教学，是借助“情境”，指在教学过程中，教师依据教学目标，从教学实际出发，在教学的相应环节以提问或音乐等形式，引入或创设与教学内容相适应的“情境”，以引导幼儿主动探索、学习新知识和新技能，从而促进教与学最佳效果达成的一种教学方式。
　　一、“四趣”情境刨设策略
　　“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。“情境式”足球游戏是解决足球运动训练枯燥、单一的模式。在“情境式”足球游戏中，应如何科学地有效创设情境，让活动既符合幼儿的学习特点又有利于幼儿学习足球、从而通过游戏培养幼儿对足球的兴趣，提升运动技能，经过三年的研究，得出以下经验：
　　（一）角色情境，“趣”中互动
　　在足球教学活动中，考虑到幼儿的个性活泼、容易激起兴奋且形象思维特别发达，对于新鲜的、变化的事物易产生兴趣。同时也喜欢把生活中的经历和故事的人物、情景幻想与自己有关联。根据幼儿的个陛和学习特点，设计不同的角色情境组织足球游戏。例如：交替踩球，让幼儿扮演小猴子，球是西瓜，小猴子拿着“西瓜”玩耍（做交替踩球的动作），老师扮演大灰狼，当大灰狼说“我要抢小猴子的‘西瓜’”，小朋友听了老师的指令后做出用脚踩住球动作应对。在角色的扮演的情境中，徒增师幼之间的互动。“大灰狼”随时会出现，幼儿会提高警惕，幼儿的情绪既紧张又兴奋。
　　（二）故事情境。“趣”中推进
　　在创设情境中，故事情境是起到游戏推进的作用，在“牧羊娃娃”中，教师用“牧羊娃娃去赶羊”的故事情节贯穿整个活动，而且还有“牧羊娃娃做运动”、“赶小羊吃草”和“给小羊搭建游乐场”这三个情境一步一步的推进足球游戏的开展。在不同的情节中，老师都暗藏着任务，把足球的基本技能和健康锻炼目标巧妙的融合在—起，使幼儿趣中学。
　　（三）音乐情境，“趣”中运动
　　音乐是最富有感染力的，它的强弱、旋律的起伏变化以及接触的抑扬顿挫最容易影响人，能激起丰富的联想、想象。利用音乐与足球教学结合在一起，激起幼儿的听觉和视觉，产生的情境更加有效。如在“小猪找家”的游戏中，老师随机播放由节奏快和慢的音乐，暗示幼儿赶小猪的走的快和慢，锻炼幼儿的反应能力和协调能力。
　　（四）歌谣情境，“趣”中巩固
　　重复、枯燥的足球练习容易让幼儿对学习失去兴趣。利用幼儿熟悉的儿歌，明快、朗朗上口语言增加练习动作的趣味性，而且加快幼儿对动作要领的掌握。如脚弓踢球的练习中，为了让幼儿记住动作要领，配上儿歌：小弯弓，有本事，往后拉，弓口对准球身體，足球飞起了不起。在“搓汤圆”的游戏中，为了让幼儿巩固脚掌踩球，锻炼球感，陪上儿歌，在重复的工作中不觉得枯燥。
　　二、“情境式”足球游戏的三步教学流程
　　（一）情境导入
　　教师通过使用材料创设游戏情境，发挥“材料入境”的作用，“小猪盖房子”的游戏中，准备了木头房子、砖头房子和稻草房子的背景板，幼儿一下子就能进入到游戏情境，而且简易操作的背景板还能让幼儿假设躲在一个安全隐蔽的地方，增加游戏的趣味性，激发幼儿主动参与的积极性。
　　“以物代物，—物多用”。在游戏“小猪找家”中用标志碟代替小猪的房子，在“牧羊娃娃”中，用标志碟代替“石头”。在“小兔子运萝卜”的游戏中，使用了呼啦圈做为小兔子的家，在“小青蛙跳荷叶”中用呼啦圈做为“荷叶”等。“以物代物，—物多用”不但能减轻老师的工作负担，而且有利于幼儿的想象能力的发展。
　　“语言入境”，游戏“贪吃的鳄鱼”通过简单的故事导入，幼儿能快速的进入到游戏当中，“营救小羊”通过角色带入，给予幼儿使命，在游戏中，以完成营救小羊的任务进行游戏。
　　（二）情境推进
　　情境推进也游戏的核心部分。分为“单一情境”和“复合情境”，“单一情境”主要是让幼儿掌握动作要领，如“牧羊娃娃”，赶羊去吃草，在这个“单一的情境”中，让幼儿运球行进，培养幼儿脚内侧运球的基本动作要领，过程中，老师不停的提示要注意赶好羊，不要让羊跑太远，就是提示幼儿的控制球行进。“复合隋境”，是针对幼儿基本能掌握动作要领的前提下进行了进一步的推进，“牧羊娃娃”的升华游戏中，老师创设了一个给羊搭建游乐场，游乐场也是通过老师不断地变化椅子的摆放来增加游戏的难度给予幼儿不同的挑战，通过材料变化和老师的引导语来创设“复合情境”。从“单一情境”和“复合情境”的转变，每个创设的小情境暗藏着教师的教学目标，从易到难，从简单到复杂的教学步骤，让幼儿在不同的小情境中完成不同的任务，达到教学效果。
　　（三）情境结束
　　根据科学运动三个的步骤热身一运动一放松，情境结束即是l青境的切换，让幼儿从亢奋的运动状态切换过来，是放松的环节，给予整个活动的 完整性和结束感。《牧羊娃娃》在情境结束中老师说“牧羊娃娃赶了一天的羊，已经累了，一起来做做操放松一下。”并且在这环节中简单评价。
　　三、“情境式”足球游戏设计与实施的原则：
　　设计“情境式”足球游戏在幼儿园教学中有着独特的功能和价值，不但能能丰富幼儿园体育活动的种类，而且培养了幼儿的对足球运动的热爱。通过各种各样生动的、有趣的情境展开足球游戏教学，特别是灵活多变的情境设置，符合了幼儿的年龄特点和认知规律，充分调动幼儿的积极性、主动学习的欲望，使它成为深受幼儿和教师喜欢的教学模式。因此，在设计和实施“情境式”足球游戏应把握以下几项原则：
　　（一）“情境式”足球游戏遵循趣味性原则
　　足球是一个专业的运动项目，有较强的特性，规则和技能都有很高的要求，不适合4-6岁的幼儿学习。幼儿的年龄段和学习特点决定了他的学习方式，为了吸引幼儿喜欢足球运动、萌发幼儿对足球运动的热爱。“情境式”足球游戏的设计首先要考虑趣味性原则，避免过多强调技能而让幼儿失去学习的兴趣，“情境式”足球游戏弱化规则和技能，通过创设趣味性的情境，老师在组织游戏时也注重了引导的生动有趣，让幼儿感受到足球的有趣与好玩。 　　通过足球游戏培养幼儿的灵敏性和动作的协调性，在游戏中设计射门的动作要领，没有枯燥的反复练习，创设了“发射炮弹”的情境游戏，把障碍物设计为“怪兽”，把足球设为“炮弹”，并且用网兜悬挂起来，在悬挂球半米的距离地面摆放了“怪兽”的障碍物，幼儿通过抬脚瞄准“炮弹”击中“怪兽”，幼儿在“发射炮弹”的游戏中幼儿乐此不疲，单击中“怪兽”时欢呼得跳起来。在培养幼儿的球感和下肢的力量，设计了“小兔子运萝卜”的游戏，夹球跳的动作与小兔走路的特征非常敏合，而且小兔子也是孩子们喜欢的动物，形象和有趣，孩子们都喜欢这个游戏。
　　（二）“情境式”足球游戏遵循发展性原则
　　习主席提出“发展振兴足球事业要注重夯实人才根基，从娃娃抓起”。为了我国足球运动储备人才，足球运动从培养幼儿足球运动兴趣，给幼儿从小埋下希望的种子。《3-6岁幼儿学习与发展指南》提出体育锻炼是“促进幼儿身心全面和谐发展”的最重要的途径。足球游戏活动也具有迁移效应，即幼儿从足球活动中获得的身心调控知识、技能可以迁移到语言、科学、艺术、社会等学习领域，促进幼儿创新意识与智力、审美能力等其他方面能力的发展。
　　（三）“情境式”足球游戏循序渐进性原则
　　足球游戏应遵循幼儿身心发展和幼儿的学习特点。根据不同年龄层次设计不同难易的足球游戏，老师可根据幼儿的最近发展水平，选择既有挑战性、又符合幼儿学习的足球游戏。循序渐进主要表现为三点：动作由易到难、活动时间由短到长、运动密度由低到高。
　　第一点是动作由易到难。游戏“搓汤圆”游戏难度一颗星，主要的目的是让幼儿熟悉球感，幼儿—开始可以站着搓，也可以坐在椅子上搓，后面单脚搓，也可以边走边搓。
　　第二点是活动时间由短到长。中班的足球游戏时间是20-25分钟，大班的足球游戏时间是25-30分钟。
　　第三点是运动密度由低到高。为了提升幼儿园足球游戏活动的有效性，借鉴了中小学关于体育优质课练习密度理论，其中提到“练习密度是一个学生在体育课上参与各项练习的时间之和占课的总时间的百分比。”再依据“青少年校园足球教学暨广东省第九届中小学体育与健康教学展示活动”的评分标准提到“幼儿园体育活动运动密度不少于70%以上”，依据以上的理论，中班足球游戏的运动密度为70%，大班的运动密度为70%以上，根据幼儿的能力和身体素质，运动的密度也--是遵循了由低到高的转变。
　　（四）“情境式”足球游戏循序社会性原则
　　足球游戏不但培养了幼儿的运动兴趣和综合的运动能力外，而且还对幼儿的社会认知、社会交往、心理品质、个性培养发生了很大的作用。主要表现为以下几个方面：
　　（一）“情境式”足球游戏在创设的情境中暗藏了规则，在“三只小猪盖房子”幼儿在搬运砖块的过程中，如大灰狼突然出现，小猪们赶紧要踩球叉腰站好，否则大灰狼就把小猪抓住。还有在“倒车请注意”的游戏中，有—幼儿拿着红绿灯的指示牌，当“司机”看见“红灯”时必须要踩停足球，叉腰站好，当看到“绿灯”时，“司机”可以继续倒车。游戏设计的规则便于幼儿掌握和遵守最基本的时候行为准则，从而培养幼儿的良好行为习惯。
　　（二）“情境式”足球游戏有两两合作的，也有小组合作，在合作的游戏的过程中，培养了幼儿交往能力和同伴协助的能力，在“螃蟹运粮食”的游戏中，需要幼儿两两合作，而且两个人要互相协调，同步行走，其中有一人走的快或者慢都会导致游戏失败。在“结冰、融化”的游戏中，“小精灵”在草地玩耍，遇到了的“绿巨人”，“小精灵”为了躲避它就会说咒语“结冰”，结冰的“小精灵”就不能动，需要其他的伙伴来搭救它，有的小伙伴们一看见“绿巨人”靠近就马上说“结冰”，为了自保，他们就没有考虑到全部的“小精灵”结冰了，就代表没有人来搭救他们，就说明他们输了。这个游戏考验孩子的心理素质，要学会随机应变，要考虑团队的共存，在非危机的时候不能“结冰”，同时也要果敢的和“绿巨人”斗智斗勇，要承担打救同伴的责任，这对幼儿的心理品质和个性培养都起到 很好的推动作用。
　　“情境式”足球游戏通过老师的评价、幼幼评价和自我的评价来指导自己的行为，尤其是教师对幼儿在足球游戏中的良好的行为给予赞赏，對不适宜的行为给予正确的指导与纠正，让幼儿从游戏中判断，从而强化幼儿的行为。