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在新课程改革背景下，传统的教学观念和方式已经不适应现阶段教育发展的要求，在一定程度上也会影响到学生的学习效率，因此，作为一名高中教学教师，应该更新教学理念，创新教学方式，分层教学就是一种有效的教学方式，有助于提升课堂教学的效率。
一、对教学目标进行分层，明确教学的方向
教学目标是教师开展教学工作的指引，在分层教学理念的指引下，教师应该学会对教学目标进行合理分层，这才才能对学生展开针对性的教学，教师可以按照基本目标、中层目标、发展目标三个层次制定教学目标，首先，基本目标主要是让学生识记、理解知识，并学会简单运用知识，这一目标是针对全体学生设定的，然后，在设定中层教学目标时，教师仍然需要结合有关教学内容，在原有基本目标的基础上提高要求，要求学生学会灵活运用所学知识分析、解答问题，而这一目标主要是针对学习能力一般或者中等的学生而设立的，最后，针对学习能力较强的学生设立发展目标，要求学生做到融会贯通，能解答综合性问题，
以“指数与指数幂的运算”为例，在对教学目标进行分层之前，教师要对学生的学习能力和基础知识的掌握情况有所了解，从而确定哪些学生应处于哪个学习层次，然后，对于基础较差的学生，应适当放低要求，重点指导学生根据n次方根与根式的概念，进行指数与指数幂的运算，完成基本的教学目标;而对于基础较好的学生，教师可以调整教学目标，除了要求学生理解和掌握相关的概念、知识外，还要增加一些较为复杂的指数幂运算，如运用根式运算的性质化简、求值等内容，要求学生学会自主探讨有关于指数与指数幂的运算问题，以加深学生对知识的理解。
二、对课堂提问进行合理分层。引导学生对问题进行研究
对课堂提问进行合理分层，能够让学生在其能力范围之内对问题进行研究，进而理解和掌握相关知识，教师依然要根据学生的学习能力和掌握基础知识的情况，对课堂提问由难到简进行分层，其中，基础性问题相对简单，可以带动全体学生展开研究，对学困生有帮助，然后，针对优等生和中等生，课堂提问的设计要求相对较高，问题应该有所深入，并加入一些生活实践问题，以帮助学生提高解决问题的能力。
以“空间点、直线、平面之间的位置关系”为例，教师可以让基础相对较差的学生探讨一些基础性问题，如在空间中直线与平面、平面與平面之间有多少种位置关系？能够用图形表示这些位置关系吗？引导学生分析一些基础性的课堂问题，能够帮助学生树立学习的信心，也有利于检验学生学习的成果，教师可以让基础相对较好的学生去探讨难度较大的问题，如若空间三条直线a，b，c满足a⊥b，b⊥c，则直线a与c会出现什么样的位置关系？若直线aZb，且直线a∥平面a，则直线b与平面a有什么样的位置关系？等等，引导学生运用所学知识去思考和分析问题中的点、线、面存在哪些关系，可以加深学生对空间点、直线、平面之间的位置关系的理解。
三、对作业进行科学分层，帮助学生巩固所学知识
作业是检验学生学习效果的重要方式，而在设计数学作业时，教师也可以根据分层教学的理念，对作业进行合理的分层设计，首先，根据学生的学习能力，将作业分为A、B、c三个层次，其中，A层次的作业难度偏高，除了指定的数学基础题之外，还应增加相关的拓展训练题，尽可能丰富作业的题型，适当提升作业的难度;B层次的作业应该保持中等难度，包括客观题和主观题，同时也可以加入少量的拓展训练题;c层次的作业难度相较于A、B层次要低，以客观题为主、主观题为辅，然后，教师可以让学生根据自己的知识掌握情况和对知识的感兴趣程度，自主选择作业题目，以巩固所学的知识。
以“集合的基本运算”为例，按照难易程度，结合“集合的基本运算”有关内容，将作业的第1、2、3题分别设计为A、B、C三个层次。
一、对教学目标进行分层，明确教学的方向
教学目标是教师开展教学工作的指引，在分层教学理念的指引下，教师应该学会对教学目标进行合理分层，这才才能对学生展开针对性的教学，教师可以按照基本目标、中层目标、发展目标三个层次制定教学目标，首先，基本目标主要是让学生识记、理解知识，并学会简单运用知识，这一目标是针对全体学生设定的，然后，在设定中层教学目标时，教师仍然需要结合有关教学内容，在原有基本目标的基础上提高要求，要求学生学会灵活运用所学知识分析、解答问题，而这一目标主要是针对学习能力一般或者中等的学生而设立的，最后，针对学习能力较强的学生设立发展目标，要求学生做到融会贯通，能解答综合性问题，
以“指数与指数幂的运算”为例，在对教学目标进行分层之前，教师要对学生的学习能力和基础知识的掌握情况有所了解，从而确定哪些学生应处于哪个学习层次，然后，对于基础较差的学生，应适当放低要求，重点指导学生根据n次方根与根式的概念，进行指数与指数幂的运算，完成基本的教学目标;而对于基础较好的学生，教师可以调整教学目标，除了要求学生理解和掌握相关的概念、知识外，还要增加一些较为复杂的指数幂运算，如运用根式运算的性质化简、求值等内容，要求学生学会自主探讨有关于指数与指数幂的运算问题，以加深学生对知识的理解。
二、对课堂提问进行合理分层。引导学生对问题进行研究
对课堂提问进行合理分层，能够让学生在其能力范围之内对问题进行研究，进而理解和掌握相关知识，教师依然要根据学生的学习能力和掌握基础知识的情况，对课堂提问由难到简进行分层，其中，基础性问题相对简单，可以带动全体学生展开研究，对学困生有帮助，然后，针对优等生和中等生，课堂提问的设计要求相对较高，问题应该有所深入，并加入一些生活实践问题，以帮助学生提高解决问题的能力。
以“空间点、直线、平面之间的位置关系”为例，教师可以让基础相对较差的学生探讨一些基础性问题，如在空间中直线与平面、平面與平面之间有多少种位置关系？能够用图形表示这些位置关系吗？引导学生分析一些基础性的课堂问题，能够帮助学生树立学习的信心，也有利于检验学生学习的成果，教师可以让基础相对较好的学生去探讨难度较大的问题，如若空间三条直线a，b，c满足a⊥b，b⊥c，则直线a与c会出现什么样的位置关系？若直线aZb，且直线a∥平面a，则直线b与平面a有什么样的位置关系？等等，引导学生运用所学知识去思考和分析问题中的点、线、面存在哪些关系，可以加深学生对空间点、直线、平面之间的位置关系的理解。
三、对作业进行科学分层，帮助学生巩固所学知识
作业是检验学生学习效果的重要方式，而在设计数学作业时，教师也可以根据分层教学的理念，对作业进行合理的分层设计，首先，根据学生的学习能力，将作业分为A、B、c三个层次，其中，A层次的作业难度偏高，除了指定的数学基础题之外，还应增加相关的拓展训练题，尽可能丰富作业的题型，适当提升作业的难度;B层次的作业应该保持中等难度，包括客观题和主观题，同时也可以加入少量的拓展训练题;c层次的作业难度相较于A、B层次要低，以客观题为主、主观题为辅，然后，教师可以让学生根据自己的知识掌握情况和对知识的感兴趣程度，自主选择作业题目，以巩固所学的知识。
以“集合的基本运算”为例，按照难易程度，结合“集合的基本运算”有关内容，将作业的第1、2、3题分别设计为A、B、C三个层次。