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幼儿是教师工作的对象，善于了解幼儿是完成教育工作任务、实现教育目的、发挥艺术的先决条件。要想了解幼儿，就要对幼儿认真、细致地观察。观察能力是幼儿教师搞好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观察力也直接影响着幼儿观察力的培养。幼儿教师在观察幼儿的过程中是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。观察是蒙台梭利教学实施重要的组成部分，籍有观察，教师才能了解每一个孩子的发展实况，针对孩子的不足和需求，制定教学计划及作为教具准备的依据。因此，蒙台梭利教师必须具备观察判断的能力。那么，作为蒙台梭利教师应怎样观察幼儿呢？
一、 观察的意义
1.、观察在蒙台梭利教育中，扮演着极重要的角色。
我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。今天我们指的幼儿教师观察能力是能从幼儿所表现的动作、语言、表情中，发现孩子身心变化、认知发展、情感需要等，这类观察我们有较多的教师是缺乏意识的。在带班过程中，教师们往往只顾自己完成教育任务，把事先安排好的内容一项项托出，至于孩子是怎么学的、怎么活动的、有什么困难等，一概不在教師的任务之中、一概不闻不问。在一次音乐活动中，一位中班教师弹起《小鸭，小鸡》的前奏，准备教幼儿这首歌，可是等她前奏弹完，小朋友都唱起来了，原来这首歌小朋友都在以前的托儿所学过了。这位教师就像没有听到，继续自己管自己教，有条不紊，小朋友在下面坐不住了，有的讲话，有的做其他是事，还有的索性就在座位上打闹起来了，这次活动就在小朋友的嘈杂声中、打闹声中结束了。事后在与这位教师讲评本次活动时，问她自己的感觉，她说小朋友纪律不好，可问她小朋友为什么纪律不好，她都讲不出。这位教师在活动中似乎将幼儿遗忘了，眼里只有自己和自己的活动设计，对幼儿的反映不闻不问。
蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师不是一个称职教师，这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力，有观察每个幼儿的兴趣、爱好的意识，观察幼儿需要的是什么，这样才能避免教育工作的盲目性。教师要增强观察的意识，这就要求教师全身心投入教养工作，带班过程中人到、眼到、心到、神到，并要求教师沉浸到孩子中去，与孩子一起唱、一起跳、一起玩、一起想，杜绝静坐以待、自顾自忙的现象。教师每次要问问自己，今天孩子们表现怎么样？怎样变化？我是否对孩子们的行为、表情都注意到了？因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。
（1）发现问题在哪里
（2）观察使工作变的更有趣味，快乐
（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心
（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）
2.、观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。
要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。教师的观察能力是一种综合性的能力，不下一番工夫是不能获得的，对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、变窘和其他的内心活动的最细微表现都逃不过他的眼睛。幼儿教师也必须掌握儿童生理、心理发展知识，具备敏锐的观察力，细微深入地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，并迅速准确地予以把握、解决问题。许多教师在观察时缺乏经验，不知该看什么，不会观察。教师经常会碰到这样的问题，你问她是否注重观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，有时还会说：“啊，这也要观察啊？”其实他们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察，这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
（1）观察是掌握儿童行为特质的过程
（2）观察是形成课程的依据
（3）观察是个别化指导的基础
（4）观察是发现儿童家庭教养的窗口
二、教师观察前的准备
教师的态度与素质，影响对孩子观察的准确性和引导，对孩子的发展有巨大的功能性意义。观察是需要“训练”的，这是走向科学的必由之路。因为，如果现象不能被看见，就等于他们根本不存在。另一方面，科学家的心灵完全沉浸于对观察对象的强烈兴趣之中，他被“训练”的能看见，并开始感兴趣，这样的兴趣正是造就科学家精神的动力。比如儿童身上的内部协调就是整个心理协调的凝聚点，因而以所观察对象的兴趣为中心，教师完美的新人格就会由此自发形成。从事观察前应有下列的认知和准备：
1.、教师对幼儿的背景资料做准备
（1） 必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。
（2） 观察与被观察者建立和谐的关系。
（3） 观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察）
（4） 详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。
（5） 询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。
（6） 透过个别谈话了解幼儿。
（7） 由同伴间的人际关系，了解幼儿。
（8） 透过家庭访问了解幼儿。
（9） 在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。
2、 2.教师对幼儿的观察作准备 （1）以儿童为师的谦虚态度，热忱的培养自己的观察能力，仔细的观察孩子、理解孩子的动机。
（2）于观察进行前，必须事先与幼儿建立和谐、亲密、信任的熟悉感。
（3）观察时要逐一个别的观察，了解幼儿间均为独立的个体，有着不同的心理行为和动作协调发展。
（4）掌握儿童的行为发展倾向。：
A.自我保护。我们要充分认识到良好的生活习惯与自我保护教育是相辅相成的。如：鞋带系的牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹在喝能避免烫伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物等，这些都是日常生活中经常遇到的问题，家庭和幼儿园相互配合、长期坚持、反复强调，使幼儿建立起良好的生活习惯，从而起到自我保护的作用。
B.群居性。人的一生有数不清的朋友，更有数不清的相聚相离，亲人、朋友、熟悉的构成了人生的交际圈，他们以不同的方式、不同的爱与恨伴随你生命的全程。
C.沟通。《幼儿园工作规程（试行）》总则第二条关于幼儿保育和教育的主要目标中提出“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力”强调了语言的交际能力，重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。我认为成人与幼儿进行交谈是实现目标的一个重要途径。根据现状分析，成人在与幼儿交谈时应注意树立正确的教育观、儿童观，把握时机，采取主动，增强语言的感染力，以情近人，从而使交谈更具情趣性和教育性。
D.探索。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿探索精神，对于丰富幼儿的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。
E.分类。分类能力是人类的一种基本认知能力，分类活动几乎渗透到人的所有认知活动之中。但是关于分类能力的发展存在着种种争议。早期有学者认为分类能力的出现是学龄儿童的认知成就之一，只有到了小学阶段，儿童才能按照稳定的标准的分类。
F.秩序。遵守秩序是日常生活中最基本的社会规则，在日常生活中不遵守秩序的行为随处都可以见到，这样的现象或多或少地影响着幼儿良好秩序行为的养成。幼儿的不守秩序的行为受到了传统教育观念、幼儿的年龄特点、家庭社会环境等因素的影响。可以通过让幼儿体验不遵守秩序所带来的结果、让幼儿亲自制定规则、强化幼儿的行为、教师家长的榜样示范等方法来进行引导和教育，逐步让幼儿成为秩序的主人。
G.创造性的想象力。素质教育的核心是培养创造能力和创新精神。幼儿教育也应该要努力培养幼儿的创新精神。然而，有不少教师心存疑虑，以为幼儿教育只要唱唱歌，做做游戏，培养创新精神是大学、中学的事。其实，唱歌、游戏乃至一切的教养活动，正是培养幼儿创新精神的得天独厚的条件。
H.工作。蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，她认为：工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练；同时也满足了自己的心理需要。
I.动作综合能力。通过工作较具使幼儿得到锻炼。
J.重复。幼儿从重复行为中获得成长，成人在提供幼儿重复行为的环境中灌输孩子的生命；孩子绝非固执，成人更非安排一个呆板的环境。在一读再读的亲子互动里，不但有爱，还应和着人类成长的规律和需求。
K.好奇。幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期.他们有一种本能的"探究反射"，发展这种心理因素，对孩子开阔眼界、丰富思想、开掘智力潜能大有好处.教师能否激发孩子的这种好奇心，是一种教育艺术.
L.推理和计算。在归纳推理基于类别的理论中，实验者先要求一些被试对特定类别特征的类别代表值或者类别之间的相似性做出评定，然后用这些评定值以某种方式加以计算，得出论断力度或信心值。
M.尽最大的努力。幼儿能坚持做完自己的工作，同时要做到自己满意的程度。
N.专注。在这个世界上，有许多孩子未曾见过和未曾听说过的新鲜事物，以其独特的魅力吸引着好奇心强的孩子，引起他们的极大关注。
O.自我控制或追求完美。自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。自我控制力特别差的儿童则过于任性、冲动，会影响人际关系和智能发展，造成性格偏异。
P.独立。孩子成长需要和谐的环境。因此，幼儿园要为幼儿创设宽松、愉快的环境；幼儿教师要给幼儿营造出一种温暖的“家”的气氛，使幼儿有一种心理上的安全感，愉悦感，这是培养幼儿独立性和自理能力必要的外部条件。
三、观察的实施
1.、观察的重点
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。蒙台梭利对于观察孩子的行为心理，主要区分为四个重要部分，各部分观察的重点如下：
（1）工作
A.注意幼儿何时开始专心于一项工作？
B.投入哪项工作？
C.花多少时间在该项工作？
D.完成一件工作的时间需多久？
E.该项工作重复了几次？
F.專注工作时，整个人所展现的神采与样貌？
G.同一天，还专注于哪项工作？
H.工作进行时的专注力、耐心及持续能力如何？
I.自发性学习行为何时产生？持续了几天？
J.幼儿如何自由选择自己的工作？是否依演示的顺序完成？
K.工作环境中出现干扰的刺激，幼儿是否能持续完成工作？
L.受到刻意安排的干扰打断原来的工作进行后，是否会重新进行原来的工作？
（2）行为与意志力、自制力的发展
A.儿童日常行为工作中有无出现秩序混乱？ B.由哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）
C.工作进行前与工作进行时，行为是否改变？
D.幼儿行为发展过程中，是否出现以下现象？
a.因喜悦而欢呼
b.沉着的表现
c.情绪的发泄（喜极而泣）
E.在同伴面前所扮演的角色如何？
（3）纪律
A.孩子被召唤时的反应？
B.幼儿在何种情况下会服从他人的召唤？
C.如何对待嘲笑？
D.在何种情况下，孩子会服从命令？
E.在何种情况下，孩子会热心而高兴的服从？
F.他何时参与其他孩子的工作，并从事智能性的工作？
2.、观察的方法
观察分为自然观察及教育专业观察两种方式，一般的蒙台梭利班级里观察的进行，大多数采用自然观察法。
①自然观察法。。
自然观察法的实践，大多使用于每日的日常生活和工作学习时进行，由于被观察者是在未加以人为控制的情境中进行，可以真实地看出孩子的真正行为和学习状态；。所以：这种观察法除了班上教师在观察孩子时采用外，亦可作为幼儿园家长公开课或参观者使用，平日在不进班打扰孩子工作的前提下进行。幼儿园家长或参观者的观察，最好是在专门设计的蒙台梭利教室边的观察室或观察廊进行观察。
②目视法；。
③谈话法。
谈话法是研究者根据一定的目的和计划，同被试进行谈话，以了解其心理活动的方法；。谈话法简便易行，是教师通过谈话法来了解学生的心理状况及其产生原因，但谈话法仅凭被试的口头回答，往往不很可靠。要有效地使用谈话法研究人的心理现象，首先，要根据研究的目的拟好谈话的题目；其次，要在谈话过程中与被试建立信任关系，保证谈话在自然气氛下进行；第三，要详细记录被试的回答、言行和表现等；最后，要注意与其它方法结合使用，以得出近乎正确的结论。
④作品分析法。
作品分析法是通过活动产品来分析研究被试心理规律的一种方法。这种方法可以揭示被试的技能和熟练程度、能力水平和知识的范围等。利用作品分析法研究心理现象，不仅研究活动产品，而且分析产品创作的过程，因为在产品创作过程中心理特点表现得更加鲜明。教育工作者常用这种方法来了解儿童的心理特点。教师通过学生的各种活动产品，如作文、试卷、图画、自制教具、手工作品、劳动创造物和个人日记等，了解学生的智力水平、爱好、想象、理想等，以便采取有针对性的措施，更好地进行教育工作。
3.、观察的时机
（1）在工作时间最初的15分钟及最后的15分钟。
（2）幼儿自由选择的第一件工作及最后一件工作。
4.、观察进行中应注意事项
教师观察的位置，是在工作室内进行，为了让观察所得更真实，并将干扰情形减至最低，在观察进行时应注意下列事项：
（1） 观察者应保持中立的情绪和心情；。
（2） 观察孩子必须保持客观的态度，不能给孩子贴标签，有了预设的心理；。
（3） 每日抽出15分钟，观察某一幼儿，包括选择的活动、名称、时间、及持续多久？能否专心？如何解决困难？社会行为如何？特殊的动作及情绪反应？内在的協调情形？；
（4） 不要让幼儿感觉被观察；。
（5） 观察时不干涉活动进行，也不夸赞；。
（6） 记录的文字必须客观、真实，不要用主观判断的字眼；。
（7） 当孩子发出 [我需要帮助] 的讯息，务必前往协助；。
（8） 随身准备纸笔，用自己能懂的符号代替文字迅速且正确地记录，再整理在记录本上；。
（9） 以每次的观察记录，做为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料；。
（10） 孩子若有特殊反应、不良行为、应迅速与家长联络、协商。
5、.一日活动中的观察点与观察内容
（1）來园活动的观察
A.儿童的来园心情
B.家长的教养态度（与儿童的关系）
C.儿童独立的生活自理能力（社交礼仪与照顾自己）
D.签到的行为能力
a.观察能力
b.对应能力
c.时间概念
d.精细动作能力
（2）晨谈活动的观察
A.观察儿童的兴趣点
B.观察儿童表达与倾听能力
C.观察儿童的社交交往的情况（幼儿的能力与同班的关系）
（3）走线活动的观察
A.观察儿童的肌肉发展概况（包括大肌肉与精细动作、身体的平衡与控制、动作的协调性、持物的动作要领掌握、惯性动作模式）
B.观察儿童的心理状态（包括专注力观察、情绪稳定性观察、工作集中与专注力的观察、坚持度的观察）
（4）静寂游戏的观察
A.隔离干扰能力的观察（幼儿闭眼睛）
B.专注、集中、倾听等能力的观察
C.倾听的专注和行为自控性的观察
（5）团体（小组）演示活动的观察
A.专注集中能力的观察（模仿过程）
B.互动能力的观察（表现力、主动性、反应能力）
（6）个人工作的观察
A.工作前的观察
a.选择工作的自主性（思维与判断）
b.工作准备程序的完整性（工作逻辑）
c.能力与工作的对应性观察
d.时间大约10—15分钟
B.工作中的观察 a.工作步骤与程序的观察（逻辑）
b.工作的内容观察（包括语言、数学、动作发展、感知觉的反应能力）
c.工作的状态（心理控制）
d.受干扰的处理（人际关系）
e.工作时间30—40分钟
C.工作结束的观察
a.儿童工作坚持度的观察
b.工作收拾概况的观察
（7）户外活动的观察
A.体能活动（体测与运动发展）
a.各部肌肉发展概况（练习与评测）
b.平衡、反射、协调等能力的观察
B.参访活动
a.生活能力的观察
b.环境探索能力的观察
c.社会常识的观察
C.照顾环境（植物、动物、工作区）
a.动手做能力的观察
b.精细动作的观察
c.生活常识的观察
d.观察能力的观察
e.合作与融合能力的观察
D.协力活动（沙坑）
a.动手做能力的观察
b.精细动作的观察
c.生活常识的观察
d.观察能力的观察
e.合作与融合能力的观察
E.散步活动
a.五官敏感度的观察
b.环境互动能力的观察
（8）用餐活动的观察
A.准备阶段
a.照顾自己能力的观察（穿脱衣服、清洁自己）
b.卫生习惯的观察（洗手、用具的清洁）
c.工作组织能力的观察（餐具的分配和摆放）
d.生活常識的观察（餐具的用途和种类）
e.社会情感的观察（人际关系与合作能力）
B.用餐过程
a.精细动作的发展概况（手的协调）
b.肌肉自我控制能力（持物、夹取）
c.社会行为（排队、照顾环境）
d.饮食习惯的概况（偏食、进餐卫生）
C.餐后活动
a.生活自理能力观察（清洁餐具与桌面菜渣的处理）
b.大肌肉运动观察（搬寝具、铺被）
c.社会行为观察（合作与互助能力）
（9）起床后活动的观察
A.生活自理（洗脸清洁、穿脱衣服）
B.工作逻辑与工作发展（收卷寝具、归位）
C.社会行为观察（互助合作的习惯与能力）
（10）环境照顾的观察
A.动手做能力的观察
B.大肌肉与小肌肉发展概况
C.环境观察能力
D.工作的程序与逻辑（对应、方向、判断）
E.合作行为观察
（11） （11）反省与回馈的观察
A.表达能力的观察
B.逻辑能力的观察（回忆）
C.社会行为观察（经验互动与反思）
四、教师对观察的把握程度
第一，1、教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。
第二，2、有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导
第三，3、没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。
第四，4、教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以"帮助"，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪
第五，5、对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者
第六，6、教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。
在蒙台梭利教学的环境中，孩子是自己的主人，课程是跟随孩子的发展而安排的，一切的学习与生活设施均与孩子的需要而设置，一切顺乎孩子的自然发展法则进行，教师在此环境中所担任的角色，是个环境的维护者、教学观察者、示范者，及孩子的支持者和资源库。在不干扰孩子专注工作的原则，及尊重孩子自由选择的立场上，与孩子建立和谐而积极的互动关系，“让孩子成为自己”而不是复制成一个与老师相同的个性、认知、与行为标准的镜子。所以教师在环境的预备，精神的预备，及教材教具的准备更显得重要，如此方能提供有利于孩子自我发展的空间，这也是蒙台梭利教学的根本所在。在这样的教学情境中，教学符合孩子的需要，容许孩子的个别差异发展，保有最大的学习弹性，让孩子的智能伴随着生活经验一起成长，在行动上变得和谐，在工作上独立自主，在朋友间互助互信彼此尊重，这些特质也正是蒙台梭利教学法百年来在世界各地所获得的一致赞扬与肯定的成果，这不正也是国家在推动素质教育工作的重要要求。
总的来说，蒙台梭利教师的观察是建立在幼儿能自由的表现自我的基础上。观察者必须让幼儿处于一个能表现其自然特质的环境中，才能观察到幼儿真实的一面。教育是不断发展、改变的，但始终不变的是，任何教育都要不断挖掘和深思，如同蒙台梭利教育一样，要能够灵活的运用其教育法，始终离不开经验的积累和不断的探索、思考！
一、 观察的意义
1.、观察在蒙台梭利教育中，扮演着极重要的角色。
我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。今天我们指的幼儿教师观察能力是能从幼儿所表现的动作、语言、表情中，发现孩子身心变化、认知发展、情感需要等，这类观察我们有较多的教师是缺乏意识的。在带班过程中，教师们往往只顾自己完成教育任务，把事先安排好的内容一项项托出，至于孩子是怎么学的、怎么活动的、有什么困难等，一概不在教師的任务之中、一概不闻不问。在一次音乐活动中，一位中班教师弹起《小鸭，小鸡》的前奏，准备教幼儿这首歌，可是等她前奏弹完，小朋友都唱起来了，原来这首歌小朋友都在以前的托儿所学过了。这位教师就像没有听到，继续自己管自己教，有条不紊，小朋友在下面坐不住了，有的讲话，有的做其他是事，还有的索性就在座位上打闹起来了，这次活动就在小朋友的嘈杂声中、打闹声中结束了。事后在与这位教师讲评本次活动时，问她自己的感觉，她说小朋友纪律不好，可问她小朋友为什么纪律不好，她都讲不出。这位教师在活动中似乎将幼儿遗忘了，眼里只有自己和自己的活动设计，对幼儿的反映不闻不问。
蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师不是一个称职教师，这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力，有观察每个幼儿的兴趣、爱好的意识，观察幼儿需要的是什么，这样才能避免教育工作的盲目性。教师要增强观察的意识，这就要求教师全身心投入教养工作，带班过程中人到、眼到、心到、神到，并要求教师沉浸到孩子中去，与孩子一起唱、一起跳、一起玩、一起想，杜绝静坐以待、自顾自忙的现象。教师每次要问问自己，今天孩子们表现怎么样？怎样变化？我是否对孩子们的行为、表情都注意到了？因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。
（1）发现问题在哪里
（2）观察使工作变的更有趣味，快乐
（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心
（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）
2.、观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。
要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。教师的观察能力是一种综合性的能力，不下一番工夫是不能获得的，对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、变窘和其他的内心活动的最细微表现都逃不过他的眼睛。幼儿教师也必须掌握儿童生理、心理发展知识，具备敏锐的观察力，细微深入地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，并迅速准确地予以把握、解决问题。许多教师在观察时缺乏经验，不知该看什么，不会观察。教师经常会碰到这样的问题，你问她是否注重观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，有时还会说：“啊，这也要观察啊？”其实他们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察，这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
（1）观察是掌握儿童行为特质的过程
（2）观察是形成课程的依据
（3）观察是个别化指导的基础
（4）观察是发现儿童家庭教养的窗口
二、教师观察前的准备
教师的态度与素质，影响对孩子观察的准确性和引导，对孩子的发展有巨大的功能性意义。观察是需要“训练”的，这是走向科学的必由之路。因为，如果现象不能被看见，就等于他们根本不存在。另一方面，科学家的心灵完全沉浸于对观察对象的强烈兴趣之中，他被“训练”的能看见，并开始感兴趣，这样的兴趣正是造就科学家精神的动力。比如儿童身上的内部协调就是整个心理协调的凝聚点，因而以所观察对象的兴趣为中心，教师完美的新人格就会由此自发形成。从事观察前应有下列的认知和准备：
1.、教师对幼儿的背景资料做准备
（1） 必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。
（2） 观察与被观察者建立和谐的关系。
（3） 观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察）
（4） 详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。
（5） 询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。
（6） 透过个别谈话了解幼儿。
（7） 由同伴间的人际关系，了解幼儿。
（8） 透过家庭访问了解幼儿。
（9） 在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。
2、 2.教师对幼儿的观察作准备 （1）以儿童为师的谦虚态度，热忱的培养自己的观察能力，仔细的观察孩子、理解孩子的动机。
（2）于观察进行前，必须事先与幼儿建立和谐、亲密、信任的熟悉感。
（3）观察时要逐一个别的观察，了解幼儿间均为独立的个体，有着不同的心理行为和动作协调发展。
（4）掌握儿童的行为发展倾向。：
A.自我保护。我们要充分认识到良好的生活习惯与自我保护教育是相辅相成的。如：鞋带系的牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹在喝能避免烫伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物等，这些都是日常生活中经常遇到的问题，家庭和幼儿园相互配合、长期坚持、反复强调，使幼儿建立起良好的生活习惯，从而起到自我保护的作用。
B.群居性。人的一生有数不清的朋友，更有数不清的相聚相离，亲人、朋友、熟悉的构成了人生的交际圈，他们以不同的方式、不同的爱与恨伴随你生命的全程。
C.沟通。《幼儿园工作规程（试行）》总则第二条关于幼儿保育和教育的主要目标中提出“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力”强调了语言的交际能力，重视幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。我认为成人与幼儿进行交谈是实现目标的一个重要途径。根据现状分析，成人在与幼儿交谈时应注意树立正确的教育观、儿童观，把握时机，采取主动，增强语言的感染力，以情近人，从而使交谈更具情趣性和教育性。
D.探索。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿探索精神，对于丰富幼儿的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。
E.分类。分类能力是人类的一种基本认知能力，分类活动几乎渗透到人的所有认知活动之中。但是关于分类能力的发展存在着种种争议。早期有学者认为分类能力的出现是学龄儿童的认知成就之一，只有到了小学阶段，儿童才能按照稳定的标准的分类。
F.秩序。遵守秩序是日常生活中最基本的社会规则，在日常生活中不遵守秩序的行为随处都可以见到，这样的现象或多或少地影响着幼儿良好秩序行为的养成。幼儿的不守秩序的行为受到了传统教育观念、幼儿的年龄特点、家庭社会环境等因素的影响。可以通过让幼儿体验不遵守秩序所带来的结果、让幼儿亲自制定规则、强化幼儿的行为、教师家长的榜样示范等方法来进行引导和教育，逐步让幼儿成为秩序的主人。
G.创造性的想象力。素质教育的核心是培养创造能力和创新精神。幼儿教育也应该要努力培养幼儿的创新精神。然而，有不少教师心存疑虑，以为幼儿教育只要唱唱歌，做做游戏，培养创新精神是大学、中学的事。其实，唱歌、游戏乃至一切的教养活动，正是培养幼儿创新精神的得天独厚的条件。
H.工作。蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，她认为：工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练；同时也满足了自己的心理需要。
I.动作综合能力。通过工作较具使幼儿得到锻炼。
J.重复。幼儿从重复行为中获得成长，成人在提供幼儿重复行为的环境中灌输孩子的生命；孩子绝非固执，成人更非安排一个呆板的环境。在一读再读的亲子互动里，不但有爱，还应和着人类成长的规律和需求。
K.好奇。幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期.他们有一种本能的"探究反射"，发展这种心理因素，对孩子开阔眼界、丰富思想、开掘智力潜能大有好处.教师能否激发孩子的这种好奇心，是一种教育艺术.
L.推理和计算。在归纳推理基于类别的理论中，实验者先要求一些被试对特定类别特征的类别代表值或者类别之间的相似性做出评定，然后用这些评定值以某种方式加以计算，得出论断力度或信心值。
M.尽最大的努力。幼儿能坚持做完自己的工作，同时要做到自己满意的程度。
N.专注。在这个世界上，有许多孩子未曾见过和未曾听说过的新鲜事物，以其独特的魅力吸引着好奇心强的孩子，引起他们的极大关注。
O.自我控制或追求完美。自我控制力是儿童意志发展的基础，坚强的意志是人才的必备条件。自我控制力特别差的儿童则过于任性、冲动，会影响人际关系和智能发展，造成性格偏异。
P.独立。孩子成长需要和谐的环境。因此，幼儿园要为幼儿创设宽松、愉快的环境；幼儿教师要给幼儿营造出一种温暖的“家”的气氛，使幼儿有一种心理上的安全感，愉悦感，这是培养幼儿独立性和自理能力必要的外部条件。
三、观察的实施
1.、观察的重点
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。蒙台梭利对于观察孩子的行为心理，主要区分为四个重要部分，各部分观察的重点如下：
（1）工作
A.注意幼儿何时开始专心于一项工作？
B.投入哪项工作？
C.花多少时间在该项工作？
D.完成一件工作的时间需多久？
E.该项工作重复了几次？
F.專注工作时，整个人所展现的神采与样貌？
G.同一天，还专注于哪项工作？
H.工作进行时的专注力、耐心及持续能力如何？
I.自发性学习行为何时产生？持续了几天？
J.幼儿如何自由选择自己的工作？是否依演示的顺序完成？
K.工作环境中出现干扰的刺激，幼儿是否能持续完成工作？
L.受到刻意安排的干扰打断原来的工作进行后，是否会重新进行原来的工作？
（2）行为与意志力、自制力的发展
A.儿童日常行为工作中有无出现秩序混乱？ B.由哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）
C.工作进行前与工作进行时，行为是否改变？
D.幼儿行为发展过程中，是否出现以下现象？
a.因喜悦而欢呼
b.沉着的表现
c.情绪的发泄（喜极而泣）
E.在同伴面前所扮演的角色如何？
（3）纪律
A.孩子被召唤时的反应？
B.幼儿在何种情况下会服从他人的召唤？
C.如何对待嘲笑？
D.在何种情况下，孩子会服从命令？
E.在何种情况下，孩子会热心而高兴的服从？
F.他何时参与其他孩子的工作，并从事智能性的工作？
2.、观察的方法
观察分为自然观察及教育专业观察两种方式，一般的蒙台梭利班级里观察的进行，大多数采用自然观察法。
①自然观察法。。
自然观察法的实践，大多使用于每日的日常生活和工作学习时进行，由于被观察者是在未加以人为控制的情境中进行，可以真实地看出孩子的真正行为和学习状态；。所以：这种观察法除了班上教师在观察孩子时采用外，亦可作为幼儿园家长公开课或参观者使用，平日在不进班打扰孩子工作的前提下进行。幼儿园家长或参观者的观察，最好是在专门设计的蒙台梭利教室边的观察室或观察廊进行观察。
②目视法；。
③谈话法。
谈话法是研究者根据一定的目的和计划，同被试进行谈话，以了解其心理活动的方法；。谈话法简便易行，是教师通过谈话法来了解学生的心理状况及其产生原因，但谈话法仅凭被试的口头回答，往往不很可靠。要有效地使用谈话法研究人的心理现象，首先，要根据研究的目的拟好谈话的题目；其次，要在谈话过程中与被试建立信任关系，保证谈话在自然气氛下进行；第三，要详细记录被试的回答、言行和表现等；最后，要注意与其它方法结合使用，以得出近乎正确的结论。
④作品分析法。
作品分析法是通过活动产品来分析研究被试心理规律的一种方法。这种方法可以揭示被试的技能和熟练程度、能力水平和知识的范围等。利用作品分析法研究心理现象，不仅研究活动产品，而且分析产品创作的过程，因为在产品创作过程中心理特点表现得更加鲜明。教育工作者常用这种方法来了解儿童的心理特点。教师通过学生的各种活动产品，如作文、试卷、图画、自制教具、手工作品、劳动创造物和个人日记等，了解学生的智力水平、爱好、想象、理想等，以便采取有针对性的措施，更好地进行教育工作。
3.、观察的时机
（1）在工作时间最初的15分钟及最后的15分钟。
（2）幼儿自由选择的第一件工作及最后一件工作。
4.、观察进行中应注意事项
教师观察的位置，是在工作室内进行，为了让观察所得更真实，并将干扰情形减至最低，在观察进行时应注意下列事项：
（1） 观察者应保持中立的情绪和心情；。
（2） 观察孩子必须保持客观的态度，不能给孩子贴标签，有了预设的心理；。
（3） 每日抽出15分钟，观察某一幼儿，包括选择的活动、名称、时间、及持续多久？能否专心？如何解决困难？社会行为如何？特殊的动作及情绪反应？内在的協调情形？；
（4） 不要让幼儿感觉被观察；。
（5） 观察时不干涉活动进行，也不夸赞；。
（6） 记录的文字必须客观、真实，不要用主观判断的字眼；。
（7） 当孩子发出 [我需要帮助] 的讯息，务必前往协助；。
（8） 随身准备纸笔，用自己能懂的符号代替文字迅速且正确地记录，再整理在记录本上；。
（9） 以每次的观察记录，做为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料；。
（10） 孩子若有特殊反应、不良行为、应迅速与家长联络、协商。
5、.一日活动中的观察点与观察内容
（1）來园活动的观察
A.儿童的来园心情
B.家长的教养态度（与儿童的关系）
C.儿童独立的生活自理能力（社交礼仪与照顾自己）
D.签到的行为能力
a.观察能力
b.对应能力
c.时间概念
d.精细动作能力
（2）晨谈活动的观察
A.观察儿童的兴趣点
B.观察儿童表达与倾听能力
C.观察儿童的社交交往的情况（幼儿的能力与同班的关系）
（3）走线活动的观察
A.观察儿童的肌肉发展概况（包括大肌肉与精细动作、身体的平衡与控制、动作的协调性、持物的动作要领掌握、惯性动作模式）
B.观察儿童的心理状态（包括专注力观察、情绪稳定性观察、工作集中与专注力的观察、坚持度的观察）
（4）静寂游戏的观察
A.隔离干扰能力的观察（幼儿闭眼睛）
B.专注、集中、倾听等能力的观察
C.倾听的专注和行为自控性的观察
（5）团体（小组）演示活动的观察
A.专注集中能力的观察（模仿过程）
B.互动能力的观察（表现力、主动性、反应能力）
（6）个人工作的观察
A.工作前的观察
a.选择工作的自主性（思维与判断）
b.工作准备程序的完整性（工作逻辑）
c.能力与工作的对应性观察
d.时间大约10—15分钟
B.工作中的观察 a.工作步骤与程序的观察（逻辑）
b.工作的内容观察（包括语言、数学、动作发展、感知觉的反应能力）
c.工作的状态（心理控制）
d.受干扰的处理（人际关系）
e.工作时间30—40分钟
C.工作结束的观察
a.儿童工作坚持度的观察
b.工作收拾概况的观察
（7）户外活动的观察
A.体能活动（体测与运动发展）
a.各部肌肉发展概况（练习与评测）
b.平衡、反射、协调等能力的观察
B.参访活动
a.生活能力的观察
b.环境探索能力的观察
c.社会常识的观察
C.照顾环境（植物、动物、工作区）
a.动手做能力的观察
b.精细动作的观察
c.生活常识的观察
d.观察能力的观察
e.合作与融合能力的观察
D.协力活动（沙坑）
a.动手做能力的观察
b.精细动作的观察
c.生活常识的观察
d.观察能力的观察
e.合作与融合能力的观察
E.散步活动
a.五官敏感度的观察
b.环境互动能力的观察
（8）用餐活动的观察
A.准备阶段
a.照顾自己能力的观察（穿脱衣服、清洁自己）
b.卫生习惯的观察（洗手、用具的清洁）
c.工作组织能力的观察（餐具的分配和摆放）
d.生活常識的观察（餐具的用途和种类）
e.社会情感的观察（人际关系与合作能力）
B.用餐过程
a.精细动作的发展概况（手的协调）
b.肌肉自我控制能力（持物、夹取）
c.社会行为（排队、照顾环境）
d.饮食习惯的概况（偏食、进餐卫生）
C.餐后活动
a.生活自理能力观察（清洁餐具与桌面菜渣的处理）
b.大肌肉运动观察（搬寝具、铺被）
c.社会行为观察（合作与互助能力）
（9）起床后活动的观察
A.生活自理（洗脸清洁、穿脱衣服）
B.工作逻辑与工作发展（收卷寝具、归位）
C.社会行为观察（互助合作的习惯与能力）
（10）环境照顾的观察
A.动手做能力的观察
B.大肌肉与小肌肉发展概况
C.环境观察能力
D.工作的程序与逻辑（对应、方向、判断）
E.合作行为观察
（11） （11）反省与回馈的观察
A.表达能力的观察
B.逻辑能力的观察（回忆）
C.社会行为观察（经验互动与反思）
四、教师对观察的把握程度
第一，1、教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。
第二，2、有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导
第三，3、没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。
第四，4、教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以"帮助"，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪
第五，5、对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者
第六，6、教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。
在蒙台梭利教学的环境中，孩子是自己的主人，课程是跟随孩子的发展而安排的，一切的学习与生活设施均与孩子的需要而设置，一切顺乎孩子的自然发展法则进行，教师在此环境中所担任的角色，是个环境的维护者、教学观察者、示范者，及孩子的支持者和资源库。在不干扰孩子专注工作的原则，及尊重孩子自由选择的立场上，与孩子建立和谐而积极的互动关系，“让孩子成为自己”而不是复制成一个与老师相同的个性、认知、与行为标准的镜子。所以教师在环境的预备，精神的预备，及教材教具的准备更显得重要，如此方能提供有利于孩子自我发展的空间，这也是蒙台梭利教学的根本所在。在这样的教学情境中，教学符合孩子的需要，容许孩子的个别差异发展，保有最大的学习弹性，让孩子的智能伴随着生活经验一起成长，在行动上变得和谐，在工作上独立自主，在朋友间互助互信彼此尊重，这些特质也正是蒙台梭利教学法百年来在世界各地所获得的一致赞扬与肯定的成果，这不正也是国家在推动素质教育工作的重要要求。
总的来说，蒙台梭利教师的观察是建立在幼儿能自由的表现自我的基础上。观察者必须让幼儿处于一个能表现其自然特质的环境中，才能观察到幼儿真实的一面。教育是不断发展、改变的，但始终不变的是，任何教育都要不断挖掘和深思，如同蒙台梭利教育一样，要能够灵活的运用其教育法，始终离不开经验的积累和不断的探索、思考！