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摘 要：历史事件的主体是历史人物，要了解历史事件，先得学会评价历史人物。本文主要探讨评价历史人物的方法，使学生在学习中能够借鉴。
关键词：中国历史；人物评价；成长性；全面性
从广义上讲，历史包括很多类，无论是正史、野史、小说、演义，都可以囊括进去。事实上，在民间甚至是中学生心目中，小说、演义相比正史而言，地位更高，认可度更深。这就需要学生在学习历史的过程中，务必做到真实、客观、系统的学习，不能让野史、演义和正史相混淆。鉴于此，笔者根据自身历史教学经验，总结以下学习历史的方法，希望在平常教学当中，能够让学生的学习能力更进一步。
一、从成长经历看历史人物
在学习历史的过程中，历史课本上或者课外读本上所描述的，往往是历史人物在某历史事件中的表现，而后加上一段课本编写者或史学家的评论。对于历史人物的学习而言，单从这些方面来看，自然是远远不够的。
不少的学生对唐太宗李世民没太多好感，认为创出大唐盛世也是全靠手下的文臣武将。但事实上并非如此，学生不喜欢他，最大的原因就在“玄武之变”之中，李世民表现出的无情冷漠。实际上，学生只是从历史书上看到了李世民获得皇位的过程，而并未去将“玄武之变”的前后梳理清楚。这就更要求学习历史时，要从历史人物的成长经历去评价他了。
笔者梳理“玄武之变”的来龙去脉，总结起来，无非是矛盾的开始、矛盾的升级、矛盾的演变、爆发，这四个过程。在《资治通鉴》之中，矛盾的开始是李世民带兵平定了天下，功劳太高，使得坐在太子位置上的李建成感受到了威胁。于是在唐高祖武德九年，也即公元626年，“建成夜召世民，饮酒而鸩之”，其结果是李世民忽然心脏病发作，被人扶着离开。这是矛盾的开始，李建成（太子）已经决定要为了皇位而杀掉亲弟弟。
矛盾的升级，是李建成（太子）和李元吉联合起来，劝说唐高祖李渊杀掉李世民。“元吉密请杀秦王，上曰：‘彼有定天下之功，罪状为著，何以为辞？’”，仔细分析唐高祖的回答，李元吉请求杀了亲哥哥李世民，他们的父亲却说“何以为辞”，也就是“拿什么作借口呢”。这就是矛盾的升级之处了，不仅是李建成和李元吉要杀李世民，就连李世民的父亲李渊也有杀心，否则为何说没有借口这样的话？他想杀掉李世民，如此一来，不会为了争夺皇位而造成天下动荡，只是他没有借口。同时，他下了命令，将李世民“发配”到洛阳，李世民即将动身时，有人察觉李世民的手下无不欢欣鼓舞，于是“上意遂移，事复中止”，皇帝开始担心，怕李世民去了洛阳之后起兵造反，于是收回了圣旨。到了此刻，李世民已经清楚的意识到了危机了，他的三个亲人都想杀了他，这便是矛盾的升级。
矛盾的演变，也即兄弟之间为了谋取皇位的“暗夺”，演变成了“明争”。最先是李建成花重金欲收买李世民的大将尉迟恭，不成，于是便派出刺客，准备刺杀尉迟恭，奈何杀手胆小，畏于尉迟恭的威严，中途逃走。李建成便诬陷尉迟恭，害他坐了牢。李世民便真正开始慌了，他的谋臣长孙无忌第一个前去劝说。劝说的结果是李世民没有反对，“世民召玄龄谋之”，这时候，李世民也动了杀机，于是找来最信任的房玄龄，一起商议，兄弟间的争夺逐渐白热化。
矛盾到了白热化的地步，便急需一个导火索，让之爆发。适逢“突厥郁射将数万骑屯河南，入塞，围乌城”。这时候突厥骑兵入关，李元吉便请兵作战，同时要求带走李世民的大将，“元吉请尉迟敬德、程知节、段志玄及秦府右三军统帅秦叔宝与之偕行”。李世民杀机更浓，李元吉要带走他手下的武将，他的军队便只剩下一个空壳，于是密召房玄龄等，又得到李靖等的支持，几经商议，“于是定计”。终于在初四的一天，在玄武门设下埋伏，诛杀了建成、元吉兄弟，随后派尉迟恭持兵刃面见高祖（其用意值得斟酌），不久后高祖退位。
整个“玄武之变”就已经呈现出来，和学生从历史课本上学到的大不相同。历史课本因篇幅所限，仅仅展现了笔者以上分析的“矛盾爆发”这一方面，只看到了李世民杀了兄弟，逼迫了父亲。实际上，李世民如此作为，全是父兄所迫，无奈之下动手（与史学家的研究或许有所差异，但笔者仅仅是从历史教学的角度考虑，目的是还原历史真相，让学生了解而非研究历史）。
二、看待历史人物要遵循全面性
在学习历史过程中，学生对历史人物的认识不清，往往只是从一两个大家所熟知的角度去看一个人物。比如提起曹操，学生往往会想到一个奸雄的形象，是一个小人，提起周瑜，又会想起他的小肚鸡肠。但历史真相，却往往不是这么简单。这是小说、演义给历史人物带来的负面影响，导致学生在学习过程中受此局限，而不去全面的看一个历史人物。这就要求学生在学习历史时，务必做到客观、全面地考察，真实的把握住历史人物的特点。
在教学过程中，提到大家所讨厌的皇帝，学生往往能立刻说出一两个名字来，而其中出现频率最高的，便是隋炀帝杨广。在此，笔者便以他为例，简要分析学习历史过程中如何做到“客观、全面”。
学生对隋炀帝的印象，往往是昏庸无道、奢靡好色。但这也仅仅是其中一两个缺点，学生对于他的认识不清，尤其明显。笔者便在此总结隋炀帝的贤德之处和他的功绩。
真正奢靡好色的是太子杨勇，“勇多内宠”，后宫妃子无数。“上性节俭，勇尝文饰蜀铠，上见而不悦，戒之”，可见杨勇身为太子之时就已经奢靡无道了。“冬至，百官皆偕谒勇，勇张乐受贺”，这一句主要是讲杨勇身为太子，却以皇帝自居，于是引发皇帝不满，“自是恩宠渐衰”。相比之下，杨广却全然不同，“后数称广贤”，独孤皇后多次称赞杨广贤能，“大臣用事者，广皆倾心与交”，对待大臣没有架子，当成是好朋友一般。由此可见，杨广的生活非常检点，基本没什么问题，于是得到皇位。
隋炀帝登基之后，最为人乐道的便是下扬州，其间开凿了运河，初时是方便他游玩，但这条运河自古以来功劳最大，连通了南北，称之为“运河”，便是专门运输货物的河道，为后世子孙创下了大功劳，不亚于长城。长城在当今的用处何在？仅旅游而已，而运河却依旧实用。
历史由历史事件组成，历史事件的主体是历史人物。所以学好历史，首先要注意的就是学会如何客观的去评价一个历史人物。要做到这点，就要用上笔者在本文提出的两个方法，即成长性和全面性。当然，不同的教学者有不同的方法，本文也仅是列举出笔者的教学方法而已。
关键词：中国历史；人物评价；成长性；全面性
从广义上讲，历史包括很多类，无论是正史、野史、小说、演义，都可以囊括进去。事实上，在民间甚至是中学生心目中，小说、演义相比正史而言，地位更高，认可度更深。这就需要学生在学习历史的过程中，务必做到真实、客观、系统的学习，不能让野史、演义和正史相混淆。鉴于此，笔者根据自身历史教学经验，总结以下学习历史的方法，希望在平常教学当中，能够让学生的学习能力更进一步。
一、从成长经历看历史人物
在学习历史的过程中，历史课本上或者课外读本上所描述的，往往是历史人物在某历史事件中的表现，而后加上一段课本编写者或史学家的评论。对于历史人物的学习而言，单从这些方面来看，自然是远远不够的。
不少的学生对唐太宗李世民没太多好感，认为创出大唐盛世也是全靠手下的文臣武将。但事实上并非如此，学生不喜欢他，最大的原因就在“玄武之变”之中，李世民表现出的无情冷漠。实际上，学生只是从历史书上看到了李世民获得皇位的过程，而并未去将“玄武之变”的前后梳理清楚。这就更要求学习历史时，要从历史人物的成长经历去评价他了。
笔者梳理“玄武之变”的来龙去脉，总结起来，无非是矛盾的开始、矛盾的升级、矛盾的演变、爆发，这四个过程。在《资治通鉴》之中，矛盾的开始是李世民带兵平定了天下，功劳太高，使得坐在太子位置上的李建成感受到了威胁。于是在唐高祖武德九年，也即公元626年，“建成夜召世民，饮酒而鸩之”，其结果是李世民忽然心脏病发作，被人扶着离开。这是矛盾的开始，李建成（太子）已经决定要为了皇位而杀掉亲弟弟。
矛盾的升级，是李建成（太子）和李元吉联合起来，劝说唐高祖李渊杀掉李世民。“元吉密请杀秦王，上曰：‘彼有定天下之功，罪状为著，何以为辞？’”，仔细分析唐高祖的回答，李元吉请求杀了亲哥哥李世民，他们的父亲却说“何以为辞”，也就是“拿什么作借口呢”。这就是矛盾的升级之处了，不仅是李建成和李元吉要杀李世民，就连李世民的父亲李渊也有杀心，否则为何说没有借口这样的话？他想杀掉李世民，如此一来，不会为了争夺皇位而造成天下动荡，只是他没有借口。同时，他下了命令，将李世民“发配”到洛阳，李世民即将动身时，有人察觉李世民的手下无不欢欣鼓舞，于是“上意遂移，事复中止”，皇帝开始担心，怕李世民去了洛阳之后起兵造反，于是收回了圣旨。到了此刻，李世民已经清楚的意识到了危机了，他的三个亲人都想杀了他，这便是矛盾的升级。
矛盾的演变，也即兄弟之间为了谋取皇位的“暗夺”，演变成了“明争”。最先是李建成花重金欲收买李世民的大将尉迟恭，不成，于是便派出刺客，准备刺杀尉迟恭，奈何杀手胆小，畏于尉迟恭的威严，中途逃走。李建成便诬陷尉迟恭，害他坐了牢。李世民便真正开始慌了，他的谋臣长孙无忌第一个前去劝说。劝说的结果是李世民没有反对，“世民召玄龄谋之”，这时候，李世民也动了杀机，于是找来最信任的房玄龄，一起商议，兄弟间的争夺逐渐白热化。
矛盾到了白热化的地步，便急需一个导火索，让之爆发。适逢“突厥郁射将数万骑屯河南，入塞，围乌城”。这时候突厥骑兵入关，李元吉便请兵作战，同时要求带走李世民的大将，“元吉请尉迟敬德、程知节、段志玄及秦府右三军统帅秦叔宝与之偕行”。李世民杀机更浓，李元吉要带走他手下的武将，他的军队便只剩下一个空壳，于是密召房玄龄等，又得到李靖等的支持，几经商议，“于是定计”。终于在初四的一天，在玄武门设下埋伏，诛杀了建成、元吉兄弟，随后派尉迟恭持兵刃面见高祖（其用意值得斟酌），不久后高祖退位。
整个“玄武之变”就已经呈现出来，和学生从历史课本上学到的大不相同。历史课本因篇幅所限，仅仅展现了笔者以上分析的“矛盾爆发”这一方面，只看到了李世民杀了兄弟，逼迫了父亲。实际上，李世民如此作为，全是父兄所迫，无奈之下动手（与史学家的研究或许有所差异，但笔者仅仅是从历史教学的角度考虑，目的是还原历史真相，让学生了解而非研究历史）。
二、看待历史人物要遵循全面性
在学习历史过程中，学生对历史人物的认识不清，往往只是从一两个大家所熟知的角度去看一个人物。比如提起曹操，学生往往会想到一个奸雄的形象，是一个小人，提起周瑜，又会想起他的小肚鸡肠。但历史真相，却往往不是这么简单。这是小说、演义给历史人物带来的负面影响，导致学生在学习过程中受此局限，而不去全面的看一个历史人物。这就要求学生在学习历史时，务必做到客观、全面地考察，真实的把握住历史人物的特点。
在教学过程中，提到大家所讨厌的皇帝，学生往往能立刻说出一两个名字来，而其中出现频率最高的，便是隋炀帝杨广。在此，笔者便以他为例，简要分析学习历史过程中如何做到“客观、全面”。
学生对隋炀帝的印象，往往是昏庸无道、奢靡好色。但这也仅仅是其中一两个缺点，学生对于他的认识不清，尤其明显。笔者便在此总结隋炀帝的贤德之处和他的功绩。
真正奢靡好色的是太子杨勇，“勇多内宠”，后宫妃子无数。“上性节俭，勇尝文饰蜀铠，上见而不悦，戒之”，可见杨勇身为太子之时就已经奢靡无道了。“冬至，百官皆偕谒勇，勇张乐受贺”，这一句主要是讲杨勇身为太子，却以皇帝自居，于是引发皇帝不满，“自是恩宠渐衰”。相比之下，杨广却全然不同，“后数称广贤”，独孤皇后多次称赞杨广贤能，“大臣用事者，广皆倾心与交”，对待大臣没有架子，当成是好朋友一般。由此可见，杨广的生活非常检点，基本没什么问题，于是得到皇位。
隋炀帝登基之后，最为人乐道的便是下扬州，其间开凿了运河，初时是方便他游玩，但这条运河自古以来功劳最大，连通了南北，称之为“运河”，便是专门运输货物的河道，为后世子孙创下了大功劳，不亚于长城。长城在当今的用处何在？仅旅游而已，而运河却依旧实用。
历史由历史事件组成，历史事件的主体是历史人物。所以学好历史，首先要注意的就是学会如何客观的去评价一个历史人物。要做到这点，就要用上笔者在本文提出的两个方法，即成长性和全面性。当然，不同的教学者有不同的方法，本文也仅是列举出笔者的教学方法而已。