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【摘 要】构建基于师生积极情绪体验的语文课堂，以实实在在的常态课堂为突破口，彰显真情感，传达美意蕴，吟味言意共生，润泽积极生命，从“学科教学”转向“学科教育”，从“知识至上”转向“核心素养”，努力实现语文学科的育人价值。
【关键词】积极情绪;语文课堂;建构策略
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0034-02
【作者简介】卢崇斌，江苏省苏州高新区实验初级中学（江苏苏州，215400）教师。
现如今，物质不再稀缺，精神的饱满与心灵的愉悦已成共性需求。这就要求教师必须去研究每名学生的积极力量，提倡用开放和欣赏的眼光来看待每一个人，通过培养和扩大个体固有的积极力量和积极品质，使他们真正成为一个健康幸福、乐观向上的人。长期以来，不少语文教师在这方面做出了可贵的探索和实践。著名语文特级教师李百艳可谓是其中的代表人物。本文即以李老师执教的《散步》一课为例，分析其在激发学生积极情绪方面的可贵追求和宝贵经验。
一、导入：彰情感之真
在讲授一篇新课文时，精当的导语是必要的。教师可以通过导入来激起学生积极的情绪体验，使课堂成为集聚情感的“磁场”，让语文课堂教学具有积极审美的情趣。李老师在导入方面非常重视学生真实阅读体验的激发，下面是她《散步》一课的导入。
师：这节课我们来学习一篇优美的散文《散步》。虽然我们不能像作者莫怀戚一样到田野上散步，但是我们可以让我们的心灵到文章中去散步。
师：一位哲人说过，“对于我们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这篇散文写的就是作者用他美的眼睛、美的心灵从生活当中捕捉到的动人心弦的美的故事。我相信同学们在学习这篇文章的时候也一定会发现文章中蕴含的美。下面，首先请同学们把课文默默地用心来读一遍，读完之后回味一下，看一看这篇文章哪些地方给你留下非常美好的印象。听清楚了吗？
众生：听清楚了。
师：好，那么请用心默读课文吧。
导入明确简洁、直奔主题，营造出一种轻松的对话氛围，给学生阅读的暗示，让学生在最短的时间里进入文本，获得真实的阅读初感。这样一种平实的直入，八次提及“美”或“美好”的字样，以“美好印象”作为进入初读环节的情绪体验点，任由学生随性捕捉文本之美。学生得以静静地浸入文字，“读到”文本，有了自己真实的阅读初感，有了自己心灵深处的情感共鸣，教学的展开才有可能彰显积极的情感之真，进而由“真”走向“美”。
二、诵读：传意味之丰
在阅读教学过程中，反复诵读是学生真体悟、真接受和真内化的过程。学生通过不同形式的诵读，可以有效体察并领悟文章的意境与韵味，引发强烈的情感共鸣和积极的审美体验。李百艳老师自是深得其中要义，非常注重诵读教学。请鉴赏以下教学片段——
生：我认为作者在文章中描写的景物也很美。
师：请说一说具体美在哪里。……
师：如果想把这一段读得更好的话，应该注意什么？……
师：怎么去表现这个语速和语调呢？作者在行文时有没有给我们提示？……
师：那么短的一段文字有这么多种标点符号，因此我们在朗读时一定要把不同的标点符号所起的作用读出来，注意停顿与语气。……
师：我觉得有一个字还强调得不够，哪个字？
在这里，对“美”的感悟不满足于停留在一个个概念上，而是反复引导学生指出“具体美在哪里”，明确地将学生阅读的视野引向超越“景物美”“亲情美”等标签之外的文本深处。朗读的过程中，让学生具体触摸到每一个标点符号、每一个关键字词所富含的语气和情感。
学生在诵读中得到的不仅仅是语言形式上的美和尊老爱幼的家庭伦理道德——这是在初读文本时即可得出的结论;也不仅仅是热爱生活、珍爱生命的情感和哲理——这是在朗读文本时归纳出来的认知标签;更重要的是在诵读中每个学生自身独特的阅读体验得到尊重和引导，并把这些体验当成宝贵的资源进行开发利用，在朗读中完成信息的互换、资源的共享和个性化积极情绪体验的提升与完善。这样的课堂教学，洋溢着一股动人心弦的灵动之美，学生的性情获得了自由舒展的生长之美。
三、吟味：品共生之趣
“吟味”即吟诵品味，这就需要我们慢慢地去读、去品、去悟、去理解“话中之话”，进而理解“言外之意”。李百艳老师舍弃传统的逐句逐段地讲解课文，注重整体理解基础上的咬文嚼字，含英咀华，极为娴熟地应用了“吟味”之法。她通过诵读、概括、诱导、对话等不同方法，有效地引导学生品味语言，净化心灵。请看一则教学片段。
生1：富有感情地朗读，赢得众生鼓掌。
师：你多荣幸呀，同学们陶醉得几乎忘记了鼓掌。我觉得他这里“总算”处理得特别好，“总算来了”，终于松了一口气，是不是？如果说美中不足的话，在一片喝彩声中，你能不能听进去李老师的意见？我觉得有一个字还强调得不够，哪个字？
生1：“熬”字。
师：噢，对了。你的悟性真好，为什么要强调这个字？
生1：这个“熬”字写出他母亲又过了一个冬季，他松了一口气。
生2：“熬”是很难度过的意思，过得非常艰难。好不容易过来的意思。
师：非常好。这是一个形声字，你看它下面的部首是什么？
生2：四点水。
师：四点水吗？四点底应该表示什么？表示火，所以非常难熬。大家看，这个字念什么？（板书：热）
众生：热！
师：李老师再写一个字。（板书：煎）
众生：煎。
师：有火在下面烤着，那是怎样的难过啊。这一个字把作者这个孝子的情怀淋漓尽致地表达出来了，所以这个字一定要读得再重一点。还有那个“太迟了太迟了”，读的时候不是拖长一点就够了，要有一种感叹的语气。你们说为什么？ 生3：其实不是春天来得太迟了，而是作者发觉母亲已经快忍受不住冬天的酷寒了，所以他想让冬天快一点过去，他越盼望就感觉时间越长。
……
在这里，我们看到的不单单是技巧训练，更重要的是在读的过程中、在读的方法指导中，渐行渐深地触碰到文本最核心的东西——散文的“情”。“文以情生”“言意共生”，学生在吟味过程中可以听到作者低细的心语，感受到作者丰富的情感，并自觉地将作品中的知、情、意内化为自己的知、情、意、行，从而获得一种难以言说的积极情怀。
四、润泽：扬生命之美
李百艳老师坚持将“触摸语言，臻语文之美;开启心灵，乐教学之善;体验生命，育人格之真”作为基本的教学策略，努力追求“真语文”“魅力语文”来激发学生热情，唤醒学生心灵，提升学生人格。她在教学环节的设计中无不体现对学生生命的润泽，值得称道。具体体现在以下三个方面——
一是创造情境感受自然生命的蓬勃之美。这是散文阅读教学中常见的渗透方式之一。如李老师解读文中第4段“南方初春田野图”时，机智地以学生的“春意盎然”收束的同时，又牵出第7段“油画”般的小路尽头的美景，以及“生命”一词轻读重读孰优孰劣的对话碰撞，意在无声地诱导学生去发现“春意盎然”的特点，通过对特定景物、重点词语的反复诵读和感悟，获得对自然生命形态的审美体验。
二是耳濡目染体会家庭成员的人伦之美。特别难忘的是一个学生散读时，指出“我觉得奶奶的动作美，‘摸摸孙儿的小脑瓜……’显得特别慈祥”。李老师不失时机紧补一句：“哎，我也很感动于这一处。这一家人真的是母慈子孝，多么和谐的一幅画面，来，我们齐读一遍。”李老师在教学中，不断地发掘文本本身所隐藏的生命之美，不断地让学生得到精神的“浸润”。
三是润物无声理解作者的责任之美。在学生朗读“走大路”一句有分歧解决之后，李老师看似随意地问了一句：“同学们，对于作者‘走大路’的决定，你是怎样评价的？”一石激起千层浪。“作者非常孝顺，他的决定让母亲感到欣慰，值得所有的爸爸学习。”“他在无形中教育了儿子，为儿子树立了榜样，我们可以想象，许多年后，‘我’的妻子背着‘我’的儿子的一幕，会变成‘我’的儿子背着他的妈妈，就像今天‘我’背着‘我’的母亲。”……作者人到中年的那种庄严的责任、神圣的使命，令学生别有一番滋味在心头。理想的教学境界是让学生沉浸到文本中去，真切地去朗读，实实在在地去吟味，真真正正地去润泽，透过文本与作者产生情感的共鸣，获得积极的情绪体验。这样，语文课堂教学才能真正体现其应有的人文精神和审美趣味，对学生生命意识的呵护和生命之美的滋养也会产生积极的效能。
这正是语文课堂从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求之一。
【参考文献】
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2][美]芭芭拉·弗雷德里克森.积极情绪的力量 [M].北京：中国人民大学出版社，2010.
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于师生积极情绪的中学学校文化建设的研究”（课题编号：D/2013/02/407）的研究成果。
【关键词】积极情绪;语文课堂;建构策略
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0034-02
【作者简介】卢崇斌，江苏省苏州高新区实验初级中学（江苏苏州，215400）教师。
现如今，物质不再稀缺，精神的饱满与心灵的愉悦已成共性需求。这就要求教师必须去研究每名学生的积极力量，提倡用开放和欣赏的眼光来看待每一个人，通过培养和扩大个体固有的积极力量和积极品质，使他们真正成为一个健康幸福、乐观向上的人。长期以来，不少语文教师在这方面做出了可贵的探索和实践。著名语文特级教师李百艳可谓是其中的代表人物。本文即以李老师执教的《散步》一课为例，分析其在激发学生积极情绪方面的可贵追求和宝贵经验。
一、导入：彰情感之真
在讲授一篇新课文时，精当的导语是必要的。教师可以通过导入来激起学生积极的情绪体验，使课堂成为集聚情感的“磁场”，让语文课堂教学具有积极审美的情趣。李老师在导入方面非常重视学生真实阅读体验的激发，下面是她《散步》一课的导入。
师：这节课我们来学习一篇优美的散文《散步》。虽然我们不能像作者莫怀戚一样到田野上散步，但是我们可以让我们的心灵到文章中去散步。
师：一位哲人说过，“对于我们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这篇散文写的就是作者用他美的眼睛、美的心灵从生活当中捕捉到的动人心弦的美的故事。我相信同学们在学习这篇文章的时候也一定会发现文章中蕴含的美。下面，首先请同学们把课文默默地用心来读一遍，读完之后回味一下，看一看这篇文章哪些地方给你留下非常美好的印象。听清楚了吗？
众生：听清楚了。
师：好，那么请用心默读课文吧。
导入明确简洁、直奔主题，营造出一种轻松的对话氛围，给学生阅读的暗示，让学生在最短的时间里进入文本，获得真实的阅读初感。这样一种平实的直入，八次提及“美”或“美好”的字样，以“美好印象”作为进入初读环节的情绪体验点，任由学生随性捕捉文本之美。学生得以静静地浸入文字，“读到”文本，有了自己真实的阅读初感，有了自己心灵深处的情感共鸣，教学的展开才有可能彰显积极的情感之真，进而由“真”走向“美”。
二、诵读：传意味之丰
在阅读教学过程中，反复诵读是学生真体悟、真接受和真内化的过程。学生通过不同形式的诵读，可以有效体察并领悟文章的意境与韵味，引发强烈的情感共鸣和积极的审美体验。李百艳老师自是深得其中要义，非常注重诵读教学。请鉴赏以下教学片段——
生：我认为作者在文章中描写的景物也很美。
师：请说一说具体美在哪里。……
师：如果想把这一段读得更好的话，应该注意什么？……
师：怎么去表现这个语速和语调呢？作者在行文时有没有给我们提示？……
师：那么短的一段文字有这么多种标点符号，因此我们在朗读时一定要把不同的标点符号所起的作用读出来，注意停顿与语气。……
师：我觉得有一个字还强调得不够，哪个字？
在这里，对“美”的感悟不满足于停留在一个个概念上，而是反复引导学生指出“具体美在哪里”，明确地将学生阅读的视野引向超越“景物美”“亲情美”等标签之外的文本深处。朗读的过程中，让学生具体触摸到每一个标点符号、每一个关键字词所富含的语气和情感。
学生在诵读中得到的不仅仅是语言形式上的美和尊老爱幼的家庭伦理道德——这是在初读文本时即可得出的结论;也不仅仅是热爱生活、珍爱生命的情感和哲理——这是在朗读文本时归纳出来的认知标签;更重要的是在诵读中每个学生自身独特的阅读体验得到尊重和引导，并把这些体验当成宝贵的资源进行开发利用，在朗读中完成信息的互换、资源的共享和个性化积极情绪体验的提升与完善。这样的课堂教学，洋溢着一股动人心弦的灵动之美，学生的性情获得了自由舒展的生长之美。
三、吟味：品共生之趣
“吟味”即吟诵品味，这就需要我们慢慢地去读、去品、去悟、去理解“话中之话”，进而理解“言外之意”。李百艳老师舍弃传统的逐句逐段地讲解课文，注重整体理解基础上的咬文嚼字，含英咀华，极为娴熟地应用了“吟味”之法。她通过诵读、概括、诱导、对话等不同方法，有效地引导学生品味语言，净化心灵。请看一则教学片段。
生1：富有感情地朗读，赢得众生鼓掌。
师：你多荣幸呀，同学们陶醉得几乎忘记了鼓掌。我觉得他这里“总算”处理得特别好，“总算来了”，终于松了一口气，是不是？如果说美中不足的话，在一片喝彩声中，你能不能听进去李老师的意见？我觉得有一个字还强调得不够，哪个字？
生1：“熬”字。
师：噢，对了。你的悟性真好，为什么要强调这个字？
生1：这个“熬”字写出他母亲又过了一个冬季，他松了一口气。
生2：“熬”是很难度过的意思，过得非常艰难。好不容易过来的意思。
师：非常好。这是一个形声字，你看它下面的部首是什么？
生2：四点水。
师：四点水吗？四点底应该表示什么？表示火，所以非常难熬。大家看，这个字念什么？（板书：热）
众生：热！
师：李老师再写一个字。（板书：煎）
众生：煎。
师：有火在下面烤着，那是怎样的难过啊。这一个字把作者这个孝子的情怀淋漓尽致地表达出来了，所以这个字一定要读得再重一点。还有那个“太迟了太迟了”，读的时候不是拖长一点就够了，要有一种感叹的语气。你们说为什么？ 生3：其实不是春天来得太迟了，而是作者发觉母亲已经快忍受不住冬天的酷寒了，所以他想让冬天快一点过去，他越盼望就感觉时间越长。
……
在这里，我们看到的不单单是技巧训练，更重要的是在读的过程中、在读的方法指导中，渐行渐深地触碰到文本最核心的东西——散文的“情”。“文以情生”“言意共生”，学生在吟味过程中可以听到作者低细的心语，感受到作者丰富的情感，并自觉地将作品中的知、情、意内化为自己的知、情、意、行，从而获得一种难以言说的积极情怀。
四、润泽：扬生命之美
李百艳老师坚持将“触摸语言，臻语文之美;开启心灵，乐教学之善;体验生命，育人格之真”作为基本的教学策略，努力追求“真语文”“魅力语文”来激发学生热情，唤醒学生心灵，提升学生人格。她在教学环节的设计中无不体现对学生生命的润泽，值得称道。具体体现在以下三个方面——
一是创造情境感受自然生命的蓬勃之美。这是散文阅读教学中常见的渗透方式之一。如李老师解读文中第4段“南方初春田野图”时，机智地以学生的“春意盎然”收束的同时，又牵出第7段“油画”般的小路尽头的美景，以及“生命”一词轻读重读孰优孰劣的对话碰撞，意在无声地诱导学生去发现“春意盎然”的特点，通过对特定景物、重点词语的反复诵读和感悟，获得对自然生命形态的审美体验。
二是耳濡目染体会家庭成员的人伦之美。特别难忘的是一个学生散读时，指出“我觉得奶奶的动作美，‘摸摸孙儿的小脑瓜……’显得特别慈祥”。李老师不失时机紧补一句：“哎，我也很感动于这一处。这一家人真的是母慈子孝，多么和谐的一幅画面，来，我们齐读一遍。”李老师在教学中，不断地发掘文本本身所隐藏的生命之美，不断地让学生得到精神的“浸润”。
三是润物无声理解作者的责任之美。在学生朗读“走大路”一句有分歧解决之后，李老师看似随意地问了一句：“同学们，对于作者‘走大路’的决定，你是怎样评价的？”一石激起千层浪。“作者非常孝顺，他的决定让母亲感到欣慰，值得所有的爸爸学习。”“他在无形中教育了儿子，为儿子树立了榜样，我们可以想象，许多年后，‘我’的妻子背着‘我’的儿子的一幕，会变成‘我’的儿子背着他的妈妈，就像今天‘我’背着‘我’的母亲。”……作者人到中年的那种庄严的责任、神圣的使命，令学生别有一番滋味在心头。理想的教学境界是让学生沉浸到文本中去，真切地去朗读，实实在在地去吟味，真真正正地去润泽，透过文本与作者产生情感的共鸣，获得积极的情绪体验。这样，语文课堂教学才能真正体现其应有的人文精神和审美趣味，对学生生命意识的呵护和生命之美的滋养也会产生积极的效能。
这正是语文课堂从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求之一。
【参考文献】
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2][美]芭芭拉·弗雷德里克森.积极情绪的力量 [M].北京：中国人民大学出版社，2010.
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于师生积极情绪的中学学校文化建设的研究”（课题编号：D/2013/02/407）的研究成果。