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知易往往行难，小学品德与生活（社会）课堂最重要的是帮助学生完成从知到信、从信到行的两次转化。而这两次转化仅仅靠道德说教和卷面考试是做不到的，教师要有效设计对学生德育生命生长具有促进作用的教学活动，让学生能知能信更能行。
品德与生活（社会）课堂教学活动设计主要问题及分析
根据笔者的课堂观察，当前品生与品社课堂教学活动设计有以下三类问题。
1.将教学活动“窄化”和“虚化”
课标指示，教学活动的形式要多种多样；时间可以根据校情、班情、学情灵活调整；要让学生参与到生活和社会实践当中去，在活动中提升品德。然而，许多教师认为师生互动的场景就是活动。其实，这是一种将教学活动“窄化”的理解。笔者观察小学品生品社课堂教学活动，发现教师很重视包含师生互动内容的教学环节的设计，而忽视其他环节和策略的设计，有的教师甚至出现为活动而活动的现象。
与此同时，活动还出现“虚化”现象，即过度依赖多媒体和网络。很多课堂教学活动局限于上网搜索资料并共享。虽然信息技术的引入开拓了课堂的时空，但真实的交往活动、考察活动、动手制作活动等都被间接的虚拟活动代替了。这些现象的存在表明教师对活动本身的理解存在误区。
2.教学活动设计与教学目标不匹配
从课堂实践来看，活动与教学目标不匹配的现象主要呈现为两点。其一，活动与教学环节的阶段目标不匹配，没有围绕教学目标性质来设计活动。比如，为了让学生对“生物”这个概念有基本认识，教师设计了复杂又耗时的活动：带来动物让学生触摸，鼓励胆小的学生去触摸，还有和动物对话，学生之间互相谈感受，半节课时间过去了还没有涉及教学重点。诸如此类的教学活动喧宾夺主，不符合本阶段的学习目标。其二，活动与教学目标达成的阶梯不对应。一节课的教学目标的达成是阶梯递进的，通常记忆、理解的目标达成在前，运用、分析、评价和创新的目标达成在后，据此，活动的设计也应该与目标的阶梯顺序相对应。但有的课堂，一开始就设计了调研活动的汇报，把“是什么、为什么、怎么做”的问题一股脑地倒在学生面前，教师再择重点铺开。教学活动脉络的混乱最终导致学生思维的混乱。
3.不同类型教学活动的关键要素不凸显
《品德与社会课程标准》倡导四种活动方式：体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习。这四种活动方式所培养的能力点是不同的。然而，在课堂教学实践中，体验活动中学生体验不够充分，探究活动中的探究问题悬而未决甚至没有探究问题。
体验学习的关键是引导学生体验，再由交流评价实现互补与共享，从而促进知识内化。然而，有的教师在此环节提供的学生差异性体验分享不够，只要有了自己想要的答案，活动便戛然而止；或者引导体验的语言空洞、形式化，使学生丰富的体验在教师问题面前无从开口。
探究学习的关键是探究问题：以发现问题为起点，以分析问题为关键，以解决问题为目的，以发现新的问题来开始新一轮的探究。学生在这个过程中要有充分的自由表达、质疑、探寻、讨论问题的机会。有的教师认为在教材中寻找现成的答案就是探究，在网上搜索资料填写表格就是探究；有的探究活动缺少问题，整个活动以老师的提问为问题。
以上这些现象的原因都在于没有理解不同学习活动方式的真谛，据此设计的教学活动的有效性大打折扣。
有效设计教学活动的基本思路
有效教学活动的有效特性体现为三点：1.活动效率趋高，即以较少的活动投入（包括时间、师生精力、资源投入）获得较高的活动产出（包括取得预期效果，达到教学目的）。2.精力节约化，即教师准备充分，讲解清晰明了，取得良好的互动效应，具有持续的激励机制。3.弹性收放，即活动要有留白，能为师生创造性发挥提供条件，能关注个体差异，促进学生主动参与，促进多向交流并能及时反馈。
如何达到这些要求呢？美国著名的教学设计专家马杰指出，教学活动的设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学活动目标的制定；接着是“我如何去那里”，即学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学活动设计是由目标设计、达成目标各要素的分析与设计、教学效果评价这三方面所构成的有机整体。依据以上三个基本问题，有效设计教学活动的基本思路呈现如下。
1.围绕教学目标制定活动目标
开展教学活动之前必须要有明确的活动目标。教学活动目标无疑是服务于教学目标的，更具体地说，每一个活动都是有针对性地服务于本教学环节的阶段教学目标的，让学生在活动中形成或加深对知识的理解，或在活动中形成运用知识的能力，促进教学目标的达成。因此，要确定教学活动目标，首先要确定“我去哪里”，即制定教学目标，然后再围绕教学目标来制定活动目标。
2.依据活动目标和学情设计开展教学活动
活动目标确定之后，需要思考“我如何去那里”。这部分要求教师分析学习者的起始状态，依据活动目标和学情组织教学内容，并恰当选择教学方法和媒介。
值得注意的几个问题：活动的主题内容要贴近学生的生活；活动的形式要因地制宜，因生制宜；活动的推进要以概念为基础并要多角度地反复运用知识；活动过程要凸显不同类型活动的特征。
活动方式的选择尤其重要，一定要契合教学需求。要锻炼学生的求知与尝试精神，可选择探究式活动；要引领学生的感知体悟，可选择体验式活动；要锤炼学生知识的综合运用能力，可选择解决问题式活动；要熏陶学生的合作与分享精神，可选择小组合作式活动。总之，所设计的活动方式要契合教学内容。
最后，活动的过程组织管理要契合活动方式的性质。
3.迅速及时进行活动评价和反馈
最后要做好“我怎么判断我已到达了那里”，即教学评价。对活动的评价是教学评价的一部分，可以在活动之后马上开展，也可以在其它课堂环节中开展，因为评价结果的反馈有利于学生自信心的建立和自我反思。开展活动评价的关键是对评价结果做出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况。
品德与生活（社会）课堂教学活动设计主要问题及分析
根据笔者的课堂观察，当前品生与品社课堂教学活动设计有以下三类问题。
1.将教学活动“窄化”和“虚化”
课标指示，教学活动的形式要多种多样；时间可以根据校情、班情、学情灵活调整；要让学生参与到生活和社会实践当中去，在活动中提升品德。然而，许多教师认为师生互动的场景就是活动。其实，这是一种将教学活动“窄化”的理解。笔者观察小学品生品社课堂教学活动，发现教师很重视包含师生互动内容的教学环节的设计，而忽视其他环节和策略的设计，有的教师甚至出现为活动而活动的现象。
与此同时，活动还出现“虚化”现象，即过度依赖多媒体和网络。很多课堂教学活动局限于上网搜索资料并共享。虽然信息技术的引入开拓了课堂的时空，但真实的交往活动、考察活动、动手制作活动等都被间接的虚拟活动代替了。这些现象的存在表明教师对活动本身的理解存在误区。
2.教学活动设计与教学目标不匹配
从课堂实践来看，活动与教学目标不匹配的现象主要呈现为两点。其一，活动与教学环节的阶段目标不匹配，没有围绕教学目标性质来设计活动。比如，为了让学生对“生物”这个概念有基本认识，教师设计了复杂又耗时的活动：带来动物让学生触摸，鼓励胆小的学生去触摸，还有和动物对话，学生之间互相谈感受，半节课时间过去了还没有涉及教学重点。诸如此类的教学活动喧宾夺主，不符合本阶段的学习目标。其二，活动与教学目标达成的阶梯不对应。一节课的教学目标的达成是阶梯递进的，通常记忆、理解的目标达成在前，运用、分析、评价和创新的目标达成在后，据此，活动的设计也应该与目标的阶梯顺序相对应。但有的课堂，一开始就设计了调研活动的汇报，把“是什么、为什么、怎么做”的问题一股脑地倒在学生面前，教师再择重点铺开。教学活动脉络的混乱最终导致学生思维的混乱。
3.不同类型教学活动的关键要素不凸显
《品德与社会课程标准》倡导四种活动方式：体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习。这四种活动方式所培养的能力点是不同的。然而，在课堂教学实践中，体验活动中学生体验不够充分，探究活动中的探究问题悬而未决甚至没有探究问题。
体验学习的关键是引导学生体验，再由交流评价实现互补与共享，从而促进知识内化。然而，有的教师在此环节提供的学生差异性体验分享不够，只要有了自己想要的答案，活动便戛然而止；或者引导体验的语言空洞、形式化，使学生丰富的体验在教师问题面前无从开口。
探究学习的关键是探究问题：以发现问题为起点，以分析问题为关键，以解决问题为目的，以发现新的问题来开始新一轮的探究。学生在这个过程中要有充分的自由表达、质疑、探寻、讨论问题的机会。有的教师认为在教材中寻找现成的答案就是探究，在网上搜索资料填写表格就是探究；有的探究活动缺少问题，整个活动以老师的提问为问题。
以上这些现象的原因都在于没有理解不同学习活动方式的真谛，据此设计的教学活动的有效性大打折扣。
有效设计教学活动的基本思路
有效教学活动的有效特性体现为三点：1.活动效率趋高，即以较少的活动投入（包括时间、师生精力、资源投入）获得较高的活动产出（包括取得预期效果，达到教学目的）。2.精力节约化，即教师准备充分，讲解清晰明了，取得良好的互动效应，具有持续的激励机制。3.弹性收放，即活动要有留白，能为师生创造性发挥提供条件，能关注个体差异，促进学生主动参与，促进多向交流并能及时反馈。
如何达到这些要求呢？美国著名的教学设计专家马杰指出，教学活动的设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学活动目标的制定；接着是“我如何去那里”，即学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学活动设计是由目标设计、达成目标各要素的分析与设计、教学效果评价这三方面所构成的有机整体。依据以上三个基本问题，有效设计教学活动的基本思路呈现如下。
1.围绕教学目标制定活动目标
开展教学活动之前必须要有明确的活动目标。教学活动目标无疑是服务于教学目标的，更具体地说，每一个活动都是有针对性地服务于本教学环节的阶段教学目标的，让学生在活动中形成或加深对知识的理解，或在活动中形成运用知识的能力，促进教学目标的达成。因此，要确定教学活动目标，首先要确定“我去哪里”，即制定教学目标，然后再围绕教学目标来制定活动目标。
2.依据活动目标和学情设计开展教学活动
活动目标确定之后，需要思考“我如何去那里”。这部分要求教师分析学习者的起始状态，依据活动目标和学情组织教学内容，并恰当选择教学方法和媒介。
值得注意的几个问题：活动的主题内容要贴近学生的生活；活动的形式要因地制宜，因生制宜；活动的推进要以概念为基础并要多角度地反复运用知识；活动过程要凸显不同类型活动的特征。
活动方式的选择尤其重要，一定要契合教学需求。要锻炼学生的求知与尝试精神，可选择探究式活动；要引领学生的感知体悟，可选择体验式活动；要锤炼学生知识的综合运用能力，可选择解决问题式活动；要熏陶学生的合作与分享精神，可选择小组合作式活动。总之，所设计的活动方式要契合教学内容。
最后，活动的过程组织管理要契合活动方式的性质。
3.迅速及时进行活动评价和反馈
最后要做好“我怎么判断我已到达了那里”，即教学评价。对活动的评价是教学评价的一部分，可以在活动之后马上开展，也可以在其它课堂环节中开展，因为评价结果的反馈有利于学生自信心的建立和自我反思。开展活动评价的关键是对评价结果做出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况。