【摘 要】培养学生的问题意识是培养学生创造能力的首要一步，也是新课标教学中十分重要的一环。结合自己的教学经历，笔者认为应从增强学生问题意识、树立独立思考意识、提高教学中“问”的质量和鼓励学生讨论等四个方面进行培养。
　　【关键词】问题意识 新课标 思维能力 学习积极性
　　新课标数学教学的一个基本出发点，就是要以学生为主体，通过培养学生的问题意识，来调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力、探索能力、创新能力。因此，在课堂教学中，如何培养学生的问题意识，引导学生解决问题获取知识，提高数学思维，就成为每一位教师需要认真探讨和研究的问题。下面，本人就从四个方面谈谈教学中的一些体会。
　　一、增强学生的问题意识
　　问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题以及问题解决，数学教学的核心是培养学生解决问题的能力。为此，教师要精心营造一个民主、开发、合作的氛围。首先，要要求学生把教材上看不明白的，课堂上听不懂的，习题中不会的内容及时向老师或者同学求问。然后，让学生每节课提出一、两个问题，记在问题本上，不断的去尝试提出问题。最后，鼓励学生在学习过程中能用评判、怀疑的眼光去审视问题，勇于向课本提出不同的见解，这就要求教师要及时保护学生提出问题的积极性。实际上，好问题不一定是深奥的问题，它甚至可以是一个很简单的学生熟悉的问题。如在集合中元素的个数教学中，引入问题“高一（1）班第一排有8人，第一列有6人，问第一排和第一列一共多少人？”；又如在《充要条件》教学中，引入问题“‘习近平是中共中央总书记’是‘习近平是中共党员’的什么条件？”；又如在《余弦定理》教学中，引入问题“A离学校5 km，B离学校10 km，问A，B相距多少千米？”。这个题目是开放性的，条件可以添加，给学生发挥的空间很大，具有一定的启发性。
　　二、牢固树立学生独立思考的意识
　　在教学过程中，要引导学生养成独立思考的良好习惯，具有主动探索问题的好奇心，遇到问题尽量多想一想，不要急于问别人。如做作业时，遇到不会做的题目，先看一看课本，翻一翻笔记，体会体会例题的做法，然后再做，不要盲目抄答案；对于讲了的方法，能不能举一反三；在学习完一个单元后，能不能比较完整、系统的归纳总结本单元有哪些重要概念、定理或公式，有哪些典型的题目，有哪些重要的数学方法或数学思想，还可找一些题目自测一下。教师要调动学生的思维，让他们自己思考，鼓励他们发现隐藏在题目中的问题，学会独立思考。当得不到结果时，教师应及时引导，让学生自己找问题，自己回答，给学生以表现自己的机会。这样，既调动了学生的学习积极性，又形成了竞争机制，避免了教师的“一言堂”。
　　三、提高教学中“问”的质量
　　教师的提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣，应是学生“提问”的范例。教师要善于提出问题，为学生自己的提问作示范。问题要恰到好处，需要学生通过思考或教师点拨解决问题。如果問题过于简单，学生不思则解，则达不到训练思维的能力；如果问题过于复杂，坡度太大，学生百思不得其所，则会挫伤学生的积极性，也达不到训练思维的目的。当然，教师不要把话说尽，起到点拨作用就够了，以便给学生增加思考的机会。在开发学生的问题潜能过程中，不要仅限于“是不是”“对不对”“老师问下半句，学生答下半句”的模式。要教给学生问的思路、角度和方法。如针对新、旧知识点的连接处、知识的重点、难点以及学生思维触角达不到或者隐藏在知识中的疑点处的提问，改造属性的提问，逆向思维的提问，从学生的已有知识经验的提问等。如在讲《点到直线的距离公式》时，从复习初中点到直线的距离的定义入手，逐步引导学生如何用几何法求点到直线的距离，总结出求点到直线的步骤及流程图（这也为今后学习算法中的流程图作了铺垫）。个别学生提问提不到点子上，偏离教学目标的情况是难免的，这是教师应保护学生的积极性，善于引导，把他们的思路引到知识的中心上去。只要这样坚持下去，学生自然从敢问到善问，问问题的质量也就越来越高。特别是，当在学生解开疑问时，通过感受到成功的喜悦和自己的能力展现，从而增强学好数学的信心。
　　四、鼓励学生的讨论
　　在教学中，不同的学生对于同一概念、定理往往会得出不同的见解，从而引起学生间的讨论。教师应充分给予学生各抒己见，大胆发言的机会。在讨论中，集思广益、互相启迪，这有利于促进学生对数学语言的理解，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。当然并不是所有问题都可以讨论，问题要有讨论的价值，一般是开放性、学生容易困惑的问题可让学生讨论。如在讲解长方体展开图时，提出这样一个问题“一只蚂蚁要从长方体对角线的一个顶点沿着表面爬到另一个顶点，问如何走可使路程最短”。经学生在讨论，沿表面有三种走法，要求最短线路，可根据长、宽、高的数据，分别算出所走路程，经比较就可得出结论。