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摘要：信息技术与学科教育之间的融合，是当前教育信息化的重要话题，也是我国当前各个阶段各个学科教学改革的重要方向。以高中数学教学为例，在实际课堂中使用对应的信息技术，就可以使得课堂内容呈现方式和效果发生彻底的改变，而这对于学生交互，实际教学质量提升而言，都是很有价值的。由此作为高中数学教师积极主动的去探讨数学教学与信息技术之间的整合技巧问题，是很有必要的。
关键词：高中数学;数学教学;信息技术
在信息技术出现之后，很多高中数学教育工作者开始意识到这种技术在辅助教学中的巨大价值，因此在此方面的尝试和探索不断开展起来，由此引导着高中数学教育教学朝着信息化的方向发展和进步。但是很多教师反馈实际的整合效益并没有完全展现出来，这就是因为没有掌握两者之间的融合技巧，由此对此问题进行探讨，是很有实践价值的。
一、应用Excel办公软件，深入理解数学概念
对于高中生而言，Excel办公软件并不是很陌生，但是平时的使用条件比较單一，实际操作性也不是很强，难以想象其与数学知识理解之间存在关联。实际上Excel办公软件有着强大的数据处理和分析的功能，其可以成为实际数学概念理解中的重要辅助性手段，继而使得高中生对于数学知识点的理解进入到更加深刻的状态。以“随机事件的概率”知识点学习为例，教师引入布丰投针实验案例，以发现探究的教学历程来驱动，引导学生去参与数学试验，获取对应数据，归纳数据规律，得出试验结果，继而深入体会随机事件发生的特点为：随机性和规律性。详细讲述，实际的教学步骤为：首先引入NBA赛场明星球员在短短35秒内投中4个三分球的视频，接着提出对应的假设，你能够确定这样神奇的现象可以再次发生在接下来的NBA篮球比赛中吗？由此引导学生以数学的视角去审视生活中高度现象，使得感性认知慢慢向理性认知上升。再者，引入学生平时生活中的问题，比如学生自己抛硬币去做决策的事情，使得学生对于概率的概念有着一定的了解，接着回到三分球命中率的问题上，归结对应的计算公式，引入频率实现概率方法的界定。此时教师引入布丰投针实验，要求学生使用Excel图表绘制工具来进行操作，在完成学习任务之后，需要对于数据的频率进行观察，看看是否存在规律性，结合两组试验结果，将其以折线图的方式呈现出来，并且鼓励学生在Excel绘制图表中去寻找对应的结论。很明显上述试验的结论是很难推导出来的，此时以办公软件试验操作的方式来进行处理，不仅仅可以使得高中生以感兴趣的身姿参与其中，还可以不断总结和归纳对应的规律，使得学生发现问题分析问题和解决问题的能力得到培育。
二、巧用几何画板，规避高中学生理解误区
高中数学知识中有很多概念理解比较困难，对于抽象思维能力要求高，此时如果学生难以达到对应的水准，就难以有效的理解实际的数学概念或者规则，这样就为后续解决问题埋下隐患，很有可能因为误解出现错误的解答方案。对于这样的问题，可以巧妙的将几何画板融入其中，使得高中生数学知识理解的误区得以规避。以“简单的线性规划问题”知识点学习为例，线性目标函数最值问题的计算是重点和难点，此时就需要引导学生从数学思想的维度去深入理解对应的还是，但是很多学生在实际理解上存在偏差。为了改变这样的情况教师决定将几何画板充分运用到实际的教育教学中去。首先教师设定对应的情景，将“利润最大的实验报告单”发给学生，要求学生以小组为单位去思考，填写报告单中的内容，此时教师可以打开几何画板，将学生反馈的数据纳入其中，继而呈现出对应的点线面，也可以学生来操作，学生来记录，并且协同去思考和猜测。在实际课程中教师选择的是直线2x+3y=t的动态跟踪，依靠几何画板可以呈现出对应的实验图像，学生在观察区域内所有点的过程中，也可以找到最值，继而使得其对于实际简单线性规划问题有着更加深刻和全面的认知。很明显，信息技术在运动变化方面的优势是很强大的，依靠这样的技术手段，可以使得实验环境迅速得以构建，并且建立不同知识点之间的联系，呈现出不同数学关系，平面区域和表格之间的关系，依靠实际数据图形表格的观察和分析，鼓励学生进入到更加理想的猜测探究格局，而这对于更好的开展推理工作而言，是很有效的辅助工具。当然，在此过程中教师应该起到引导性的作用，问题的发现，问题的解决都需要学生自主来进行，这才是信息技术与高中数学相互融合的基本原则。
三、结语
当然，信息技术与高中数学教学之间的整合是一项系统化的工程，还有很多的软件技术可以渗透到实际的高中数学教学中去，对于高中数学教师而言，需要对此有着清晰的认知。一方面不断采取措施去实现自身信息素养的提升，掌握更加多的软件技术，正确理解该技术在实际教育教学中的价值，继而实现自身基于信息技术的数学设计素养的提升;另外一方面，要形成健全的基于信息技术数学教学设计的平台，鼓励高中数学教师使用这样的软件去开展教育教学，确保实际的高中数学教育教学朝着信息化的方向发展。
参考文献
[1]陈雪娇. 信息化教学模式的使用对高中数学教学的几点研究[J]. 人才资源开发，2014（22）：152.
[2]程永生. 高中数学教师信息化教学能力提升路径探究[J]. 中国教育技术装备，2014（23）：11-12.
[3]张传磊. 论高中数学信息化的改革与探索[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（10）：13-14.
关键词：高中数学;数学教学;信息技术
在信息技术出现之后，很多高中数学教育工作者开始意识到这种技术在辅助教学中的巨大价值，因此在此方面的尝试和探索不断开展起来，由此引导着高中数学教育教学朝着信息化的方向发展和进步。但是很多教师反馈实际的整合效益并没有完全展现出来，这就是因为没有掌握两者之间的融合技巧，由此对此问题进行探讨，是很有实践价值的。
一、应用Excel办公软件，深入理解数学概念
对于高中生而言，Excel办公软件并不是很陌生，但是平时的使用条件比较單一，实际操作性也不是很强，难以想象其与数学知识理解之间存在关联。实际上Excel办公软件有着强大的数据处理和分析的功能，其可以成为实际数学概念理解中的重要辅助性手段，继而使得高中生对于数学知识点的理解进入到更加深刻的状态。以“随机事件的概率”知识点学习为例，教师引入布丰投针实验案例，以发现探究的教学历程来驱动，引导学生去参与数学试验，获取对应数据，归纳数据规律，得出试验结果，继而深入体会随机事件发生的特点为：随机性和规律性。详细讲述，实际的教学步骤为：首先引入NBA赛场明星球员在短短35秒内投中4个三分球的视频，接着提出对应的假设，你能够确定这样神奇的现象可以再次发生在接下来的NBA篮球比赛中吗？由此引导学生以数学的视角去审视生活中高度现象，使得感性认知慢慢向理性认知上升。再者，引入学生平时生活中的问题，比如学生自己抛硬币去做决策的事情，使得学生对于概率的概念有着一定的了解，接着回到三分球命中率的问题上，归结对应的计算公式，引入频率实现概率方法的界定。此时教师引入布丰投针实验，要求学生使用Excel图表绘制工具来进行操作，在完成学习任务之后，需要对于数据的频率进行观察，看看是否存在规律性，结合两组试验结果，将其以折线图的方式呈现出来，并且鼓励学生在Excel绘制图表中去寻找对应的结论。很明显上述试验的结论是很难推导出来的，此时以办公软件试验操作的方式来进行处理，不仅仅可以使得高中生以感兴趣的身姿参与其中，还可以不断总结和归纳对应的规律，使得学生发现问题分析问题和解决问题的能力得到培育。
二、巧用几何画板，规避高中学生理解误区
高中数学知识中有很多概念理解比较困难，对于抽象思维能力要求高，此时如果学生难以达到对应的水准，就难以有效的理解实际的数学概念或者规则，这样就为后续解决问题埋下隐患，很有可能因为误解出现错误的解答方案。对于这样的问题，可以巧妙的将几何画板融入其中，使得高中生数学知识理解的误区得以规避。以“简单的线性规划问题”知识点学习为例，线性目标函数最值问题的计算是重点和难点，此时就需要引导学生从数学思想的维度去深入理解对应的还是，但是很多学生在实际理解上存在偏差。为了改变这样的情况教师决定将几何画板充分运用到实际的教育教学中去。首先教师设定对应的情景，将“利润最大的实验报告单”发给学生，要求学生以小组为单位去思考，填写报告单中的内容，此时教师可以打开几何画板，将学生反馈的数据纳入其中，继而呈现出对应的点线面，也可以学生来操作，学生来记录，并且协同去思考和猜测。在实际课程中教师选择的是直线2x+3y=t的动态跟踪，依靠几何画板可以呈现出对应的实验图像，学生在观察区域内所有点的过程中，也可以找到最值，继而使得其对于实际简单线性规划问题有着更加深刻和全面的认知。很明显，信息技术在运动变化方面的优势是很强大的，依靠这样的技术手段，可以使得实验环境迅速得以构建，并且建立不同知识点之间的联系，呈现出不同数学关系，平面区域和表格之间的关系，依靠实际数据图形表格的观察和分析，鼓励学生进入到更加理想的猜测探究格局，而这对于更好的开展推理工作而言，是很有效的辅助工具。当然，在此过程中教师应该起到引导性的作用，问题的发现，问题的解决都需要学生自主来进行，这才是信息技术与高中数学相互融合的基本原则。
三、结语
当然，信息技术与高中数学教学之间的整合是一项系统化的工程，还有很多的软件技术可以渗透到实际的高中数学教学中去，对于高中数学教师而言，需要对此有着清晰的认知。一方面不断采取措施去实现自身信息素养的提升，掌握更加多的软件技术，正确理解该技术在实际教育教学中的价值，继而实现自身基于信息技术的数学设计素养的提升;另外一方面，要形成健全的基于信息技术数学教学设计的平台，鼓励高中数学教师使用这样的软件去开展教育教学，确保实际的高中数学教育教学朝着信息化的方向发展。
参考文献
[1]陈雪娇. 信息化教学模式的使用对高中数学教学的几点研究[J]. 人才资源开发，2014（22）：152.
[2]程永生. 高中数学教师信息化教学能力提升路径探究[J]. 中国教育技术装备，2014（23）：11-12.
[3]张传磊. 论高中数学信息化的改革与探索[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（10）：13-14.