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语感是对语言的一种直觉思维能力,即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心,而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。叶圣陶先生曾指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语文的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”但在实际的语言教学活动中,这“首要任务”并没有引起广大语文教师的真正重视,更没有认真去落实。那怎样培养语感呢?
一、诵读触语感
语音是语言的物质外壳,语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱之中,非通过多读、熟读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,就无法体会作者的感情,也就不能深入地理解文意。因此,在教学中要引领学生诵读优秀的作品来触发他们的语感。
1.注重范读,引发共鸣教师的范读尤为重要,因为教师动情的范读能够帮助学生体会作者的思想感情,促进学生与作者的对话。例如,我在教学都德的《最后一课》时,开始以轻快、活泼的语调读出小弗朗士在逃学路上所见到的景象,心中充满无比的喜悦和快乐;读到他知道这就是自己最后一堂法语课时,心中涌起的是亡国的感伤和后悔,语调有变得沉重、忧伤。学生从我的范读中体会到了作者的情感的变化,感受到了文章的思想意蕴,从而产生强烈的阅读欲望,促进了对文章的理解。
2.指导方法,表情达意要实现学生与文本对话、与作者对话,教师要从朗读技巧和朗读方法上进行指导。例如,在教学《七根火柴》时,卢进勇临死前的话语,我对学生加强了停顿的指导:“一、二、三……七”这几个数字的朗读要掌握好节奏,要从中体会到卢进勇为火柴有了着落而放心,为找到了同志转交火柴而高兴,为在临死前能够完成自己的心愿而坦然等复杂的情感。语速的快慢取决于文章的情节和人物的情感变化。如,在教学《海燕》这篇课文时,为了充分体现海燕在大海上飞翔,渴望暴风雨的到来的形象,朗读的语速要快;而对《乡愁》的朗诵要突出大陆与台湾被海峡所阻隔,两岸亲人那种忧郁、痛苦的心情,语速应是很慢。总之,无论是什么样的文章,我们都要避免平铺直叙、千篇一律的诵读方法。
3.多种形式,合理选取教学中,还要引导学生根据文章感情特点选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。例如,教《钱塘湖春行》,为了让学生更好地体味诗中的美感,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感受诗中所表现的美妙境界;可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生沉浸其中受到感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于学生对诗意的感知,有利于提高学生学习的兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
二、体验品语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,要注意在文本内容的挖掘上下工夫,要引导学生细细品味文章的语言,这样才有利于学生语感的形成。
1.体味语境,推敲词义语言离开了语言环境就失去了它的意义,仅是文字符号而已。因此,教学中教师要善于引导学生体味语境、推敲词义。例如,《我的老师》第三段“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句,作者用“狡猾”写孩子的目光。教学中,当引导学生结合具体语境体味出“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感,反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的含义。
2.品味语言,理解语义吕叔湘先生说:“语义感就是对语言意义和色彩的敏感。”训练学生的语义感,主要是让学生体会、感悟语境中的语言的色彩或情味。例如,老舍在《烈日暴雨下的祥子》中描写了烈日下的街景:“处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大,小贩们不敢吆喝,柏油路晒化了,甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静,只有铜铁铺里发出焦躁的一些单调的叮叮当当。”夏天的烈日下,“烫手”、“干燥”是人通常的感觉,“憋闷”、“焦躁”也是人的正常心理反应,“铺户门前的铜牌好像也要晒化了”“烧透了的砖窑”是此情此景引发的一种想象。教学时,让学生联系自己在日常生活中的“烫手”、“焦躁”等感觉加以体验,他们就会确切地感受到祥子在烈日下的那种痛苦的感觉。学生对文章的理解就会因此而深刻,语感得到培养。
3.扩展内容,强化情感语言是感性的自然界,语感来源于言语。拥有怎样的言语,就会培养出怎样的语感。语文教师在教学中,应当引导学生扩展文本的内容,从而强化学生对作者所表达的思想感情的理解。如《故乡》反映的是辛亥革命前后旧中国农村日益破产的面貌,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。文学之景,非独天然之景,是人心中的境界,是作者真性情、真感情的流露和寄托。它的美来源于生活又高于生活。教学中,我引导学生将教材中的“此情此景”变成学生心中的“我情我景”,使学生感受到艺术强烈的感染力。
三、想象悟语感
语感教学需要大量形象思维的参与。形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在教学中对想象和联想应予以足够的重视。言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。心游万初的想象和联想,对语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
1.想象场景,入情入境对于不在眼前的事物想出它的具体形象,需要以记忆的表象为基础,从而开展想象。因此,教学中要引导学生联想、想象场景,入情入境。例如,阅读《看戏》中的一段话:“歌词像珠子似的从她的一笑一颦中,从她的优雅的‘水袖’中,从她的婀娜的身段中,一粒一粒地滚下来,滴在地上,溅到空中,落进每一个人心里。”单纯地要求学生掌握这里运用了比喻、排比的修辞方法,是毫无意义的。如果能启发学生展开想象:歌词是无形的,怎么能像珠子似的“一粒一粒地滚下来”?心脏不是耳朵,声音怎么能“落”进去?由此学生理解了这段话的情韵,深刻地体味到梅兰芳先生精湛的表演技艺。想象是不受逻辑思维约束的思维形态,具有极大的跳跃性和自由性,可以极为迅速地训练学生的语感。
2.联想生发,学以致用读书要有所得,要学以致用,联想生发是很重要的手段。这是一项较高层次的语感训练,要求学生捕捉字里行间的隐含信息,加以延伸,产生由内到外、由上到下、由此及彼、由现在到将来的构想。它能由一个形象联系到另一个形象,由一个形象创造出另一个形象,变他人的语言为自己的语感。例如,引导学生读毛泽东的《沁园春
一、诵读触语感
语音是语言的物质外壳,语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱之中,非通过多读、熟读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来,就无法体会作者的感情,也就不能深入地理解文意。因此,在教学中要引领学生诵读优秀的作品来触发他们的语感。
1.注重范读,引发共鸣教师的范读尤为重要,因为教师动情的范读能够帮助学生体会作者的思想感情,促进学生与作者的对话。例如,我在教学都德的《最后一课》时,开始以轻快、活泼的语调读出小弗朗士在逃学路上所见到的景象,心中充满无比的喜悦和快乐;读到他知道这就是自己最后一堂法语课时,心中涌起的是亡国的感伤和后悔,语调有变得沉重、忧伤。学生从我的范读中体会到了作者的情感的变化,感受到了文章的思想意蕴,从而产生强烈的阅读欲望,促进了对文章的理解。
2.指导方法,表情达意要实现学生与文本对话、与作者对话,教师要从朗读技巧和朗读方法上进行指导。例如,在教学《七根火柴》时,卢进勇临死前的话语,我对学生加强了停顿的指导:“一、二、三……七”这几个数字的朗读要掌握好节奏,要从中体会到卢进勇为火柴有了着落而放心,为找到了同志转交火柴而高兴,为在临死前能够完成自己的心愿而坦然等复杂的情感。语速的快慢取决于文章的情节和人物的情感变化。如,在教学《海燕》这篇课文时,为了充分体现海燕在大海上飞翔,渴望暴风雨的到来的形象,朗读的语速要快;而对《乡愁》的朗诵要突出大陆与台湾被海峡所阻隔,两岸亲人那种忧郁、痛苦的心情,语速应是很慢。总之,无论是什么样的文章,我们都要避免平铺直叙、千篇一律的诵读方法。
3.多种形式,合理选取教学中,还要引导学生根据文章感情特点选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。例如,教《钱塘湖春行》,为了让学生更好地体味诗中的美感,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感受诗中所表现的美妙境界;可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生沉浸其中受到感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于学生对诗意的感知,有利于提高学生学习的兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
二、体验品语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此,要注意在文本内容的挖掘上下工夫,要引导学生细细品味文章的语言,这样才有利于学生语感的形成。
1.体味语境,推敲词义语言离开了语言环境就失去了它的意义,仅是文字符号而已。因此,教学中教师要善于引导学生体味语境、推敲词义。例如,《我的老师》第三段“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句,作者用“狡猾”写孩子的目光。教学中,当引导学生结合具体语境体味出“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感,反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的含义。
2.品味语言,理解语义吕叔湘先生说:“语义感就是对语言意义和色彩的敏感。”训练学生的语义感,主要是让学生体会、感悟语境中的语言的色彩或情味。例如,老舍在《烈日暴雨下的祥子》中描写了烈日下的街景:“处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头,骡马的鼻孔张得特别大,小贩们不敢吆喝,柏油路晒化了,甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静,只有铜铁铺里发出焦躁的一些单调的叮叮当当。”夏天的烈日下,“烫手”、“干燥”是人通常的感觉,“憋闷”、“焦躁”也是人的正常心理反应,“铺户门前的铜牌好像也要晒化了”“烧透了的砖窑”是此情此景引发的一种想象。教学时,让学生联系自己在日常生活中的“烫手”、“焦躁”等感觉加以体验,他们就会确切地感受到祥子在烈日下的那种痛苦的感觉。学生对文章的理解就会因此而深刻,语感得到培养。
3.扩展内容,强化情感语言是感性的自然界,语感来源于言语。拥有怎样的言语,就会培养出怎样的语感。语文教师在教学中,应当引导学生扩展文本的内容,从而强化学生对作者所表达的思想感情的理解。如《故乡》反映的是辛亥革命前后旧中国农村日益破产的面貌,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。文学之景,非独天然之景,是人心中的境界,是作者真性情、真感情的流露和寄托。它的美来源于生活又高于生活。教学中,我引导学生将教材中的“此情此景”变成学生心中的“我情我景”,使学生感受到艺术强烈的感染力。
三、想象悟语感
语感教学需要大量形象思维的参与。形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在教学中对想象和联想应予以足够的重视。言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。心游万初的想象和联想,对语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
1.想象场景,入情入境对于不在眼前的事物想出它的具体形象,需要以记忆的表象为基础,从而开展想象。因此,教学中要引导学生联想、想象场景,入情入境。例如,阅读《看戏》中的一段话:“歌词像珠子似的从她的一笑一颦中,从她的优雅的‘水袖’中,从她的婀娜的身段中,一粒一粒地滚下来,滴在地上,溅到空中,落进每一个人心里。”单纯地要求学生掌握这里运用了比喻、排比的修辞方法,是毫无意义的。如果能启发学生展开想象:歌词是无形的,怎么能像珠子似的“一粒一粒地滚下来”?心脏不是耳朵,声音怎么能“落”进去?由此学生理解了这段话的情韵,深刻地体味到梅兰芳先生精湛的表演技艺。想象是不受逻辑思维约束的思维形态,具有极大的跳跃性和自由性,可以极为迅速地训练学生的语感。
2.联想生发,学以致用读书要有所得,要学以致用,联想生发是很重要的手段。这是一项较高层次的语感训练,要求学生捕捉字里行间的隐含信息,加以延伸,产生由内到外、由上到下、由此及彼、由现在到将来的构想。它能由一个形象联系到另一个形象,由一个形象创造出另一个形象,变他人的语言为自己的语感。例如,引导学生读毛泽东的《沁园春